Repensar o ensino de Língua Portuguesa, não é, tão somente necessário, é sobretudo, improtelável. O quadro que se perpetua é alarmante e precisa ser repensado com urgência. Apesar de haver várias reflexões nesse sentido, observa-se que ainda predomina nos espaços escolares, práticas que não consideram o caráter sócio-histórico da língua, nem tampouco, o sujeito como ser socialmente constituído. É por ter esta percepção, e principalmente, por almejar uma transformação no ensino, que me proponho a refletir sobre o ensino de Língua Portuguesa, em consonância com estudiosos que se dispõem a (re) pensarem novas formas de ensinar. Nesse sentido, esse trabalho tem como principal objetivo obter resposta (s) para a seguinte investigação: de que forma uma ação didática desenvolvida por meio dos gêneros discursivos orais e/ou escritos contribui para a ampliação das capacidades linguístico-discursivas dos sujeitos, assim como, com o aumento de sua responsividade e criticidade? A pesquisa se deu por meio de “Ações Didáticas Integradas (ADIs)”, concebidas por Moura (2017), que se concretizam através do entrelaçamento entre atividades de leitura, escrita, oralidade e reflexão linguística, numa perspectiva interacionista/dialógica de linguagem, de forma cíclica, sem que haja a sobreposição de uma sobre a outra. Foi desenvolvida com alunos do ensino fundamental, em situações reais discursivas e interacionistas. A metodologia usada foi a participante de Tozoni-Reis (2010), numa abordagem qualitativa, que permite a ação/reflexão dos sujeitos envolvidos, maior envolvimento entre os participantes, e, sobretudo, a possibilidade de interpretação e análise dos dados de forma mais reflexiva. As reflexões ocorreram de acordo com as bases teóricas de Bakhtin (1997,2006,2010,2016), Fiorin (2022), que consideram o dialogismo e o interacionismo da linguagem, por meio dos gêneros discursivos em situações reais de usos, além do caráter dialógico dos enunciados. Ancoro ainda, em autores como Moura (2017,2018,2019) que compreende a linguagem como artefato ideológico e sócio-histórico, não sendo possível a sua desvinculação dos contextos ideológicos. Além disso, considero as abordagens de pesquisadores como Marcuschi, (2008), Kleiman (2002,2007), Rojo (2009,2015), Antunes (2003,2009,2017), Koch e Elias (2013), Street (2014), dentre outros que concebem a linguagem nesse dialogismo sócio-histórico, visando a um letramento que seja, de fato, social. Dessa forma, a partir das análises dos dados, ficou evidente a importância das ADIs para a ampliação gradativa, das habilidades linguístico-discursivas dos falantes, assim como, para o desenvolvimento de sua autonomia crítica e responsiva, nos mais diversificados meios sociais. Isto foi constatado, visto que, os alunos participaram das atividades de leitura, escrita, oralidade e refletiram linguisticamente sobre todas elas, por meio de ações interligadas em contextos reais de interação, assim como é concebida a linguagem em seus mais diversos aspectos, nessa pesquisa.

A pesquisa partiu do reconhecimento do ensino público infantil e privilegiou o debate sobre o ensino da leitura literária nos anos iniciais do ensino fundamental da rede pública de ensino, refletindo sobre os resultados positivos de introduzir leitura literária nas series iniciais do Ensino fundamental. Resultados dos exames nacionais (SAEB/ANA, 2016) e internacionais (PISA, 2018) atestam carências de acesso a leituras de textos literários e apontam defasagem nessas leituras, na Educação Básica brasileira. Neste sentido, foi realizada um estudo teórico por meio de pesquisa bibliográfica a qual investigou-se quais elementos presentes na literatura infantojuvenil podem ser utilizados para despertar o interesse nas crianças das séries iniciais do Ensino Fundamental pela leitura, de modo que contribua, para a sua iniciação leitora e o seu desenvolvimento pessoal. A investigação teórica foi vinculada a atividades práticas em um projeto de ensino, aprovado pela plataforma Brasil, por um comitê de ética, no parecer:

6.108.338. realizado em uma escola da rede pública estadual do Amazonas. Essa intervenção tem como título: Literatura infantojuvenil – Leituras para além da sala de aula. Sua proposta teve como objetivo introduzir a literatura Infantojuvenil nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Seu planejamento incluiu o vínculo entre escola, família e comunidade literária (autores de Literatura Infantojuvenil local). Na realização da intervenção participaram 24 crianças, maioria do sexo masculino, pardos, 2 indígenas, somando a 24 responsáveis e 2 escritores locais. As crianças participantes eram da faixa etária de 8 e 9 anos, sendo a maioria de famílias de baixa renda, o que dificultou acesso a livros literários, antes da idade escolar. Porém com a realização do projeto, foi possível por meio de empréstimos de livros da biblioteca, muitas crianças terem lido no decorrer da intervenção, até 20 livros junto a família. Para embasamento da pesquisa, buscou-se autores que se debruçam acerca desses assuntos tendo vasto conhecimento de causa, entre eles(as), Ariès (1986); Colomer (2003); Zilberman (2009); Cosson (2021). A parte teórica da pesquisa apresenta o início da discussão sobre o aparecimento da Literatura Infantil na Europa e sua chegada ao Brasil e discute as relações da produção da literatura infantojuvenil e o processo formativo do discente, caracterizando o aspecto não pragmático que a literatura infantojuvenil possui como elemento na formação holística dos alunos como indivíduos. Discute-se também sobre o papel social da literatura infantojuvenil (literatura antirracista e antipreconceito) por meio da inserção das literaturas africanas e indígenas e sua representação em meio a literatura branca, nas aulas de língua portuguesa e possibilidades para o estudo interdisciplinar. Apesar desse tema não ser o foco principal da pesquisa, julgou-se de grande relevância dar destaque a importância das crianças terem acesso essas literaturas . Durante o processo de intervenção, foram elencadas pontos positivos e negativos, entre eles as dificuldades para o acompanhamento dos responsáveis nas leituras de seus filhos(as), devido, principalmente, pela necessidade dos responsáveis de trabalharem fora. Entretanto, como pontos positivos, a comunidade escolar, os pais dos alunos e os escritores locais entusiasmaram-se com a realização da intervenção para ajudar a “curtos passos” nessa iniciação de formação leitora dos alunos(as).

Este trabalho de pesquisa teve como objetivo apresentar estratégias de ensino da Literatura a partir de narrativas com temas amazônicos. As atividades envolveram alunos das séries finais do Ensino Fundamental, da Escola Estadual Professor Antenor Sarmento Pessoa, na cidade de Manaus - Amazonas. O recorte objetivou investigar o imaginário da Amazônia brasileira manifesto nos estados do Amazonas e do Pará, na ficção narrativa. Neste sentido, se utilizou narrativas da obra Belém de Arrepiar (2021), de Nathan de Moura, como estratégia de experiência de leitura/escrita com alunos do 9º ano a fim de estimular o interesse pelas narrativas com conteúdos regionais; preservar identidade e memória culturais; desenvolver habilidades no campo de atuação artístico-literário do contar e recontar contos, sob os fundamentos das orientações da Base Nacional Comum Curricular-BNCC/Ensino Fundamental Anos Finais – EF69LP53 (2008), e de investigações sobre a educação literária. A pesquisa de fundamentação teórica envolve roda de conversa a fim de identificar o conhecimento prévio dos alunos sobre o subgênero conto; questionário de sondagem para verificação de atividades desenvolvidas por diferentes docentes de Língua Portuguesa, no âmbito literário, e roda de leitura. Para tal, foram escolhidos cinco contos de autoria do escritor Nathan de Moura, a saber: “Mundiado por Curupira”; “A lenda do Tabatajá”; “Surra de Matinta”; “A moça que virou estátua”; “A lenda da Cobra Grande”. Esses textos serviram de estudo e de motivação para um produto educacional, no caso um podcast sobre narrativas, que foi criado pelos alunos e finalizado em uma mostra literária no ambiente escolar.

Vinculado ao Grupo de Estudos Linguísticos: Texto, Discurso e Ensino – GELTDE  e ao Programa de Mestrado Profissional em Letras- PROFLETRAS, esta pesquisa além de trazer reflexões acerca do ensino de língua em perspectiva interdisciplinar, dialógica, interativa e reflexiva, discute também sobre gêneros discursivos e ensino a partir das Atividades Didáticas Integradas – criação de Moura (2017), informada por princípios da Teoria de Bakhtin. Ao acreditar que os  gêneros discursivos são a amálgama de elementos capazes de  extrapolar o contexto da sala de aula, explorar a  dimensão social da língua na perspectiva do letramento, ampliar as capacidades linguístico-discursivas dos estudantes e capacitá-los para interagir e intervir na sociedade por meio da linguagem, apresentamos e discutimos dados e evidências que comprovam a potencialização  do ensino-aprendizagem de língua a partir da organização e realização do trabalho pedagógico em ações didáticas que integram  ciclicamente atividades de leitura, oralidade, escrita e reflexão linguística – proposta metodológica denominada Atividades Didáticas Integradas (ADIs). O corpus  analisado fora obtido por meio dos dados produzidos e coletados no decorrer das ações do Projeto de Intervenção “Cá entre nós,...”, desenvolvido com os alunos do sexto e do  sétimo ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Educação Infantil e Fundamental Artur Pessoa, unidade de ensino da área rural do município de Altamira-PA – fato este que confere à pesquisa, quanto ao método, a característica de participante, e qualitativa quanto a abordagem. A discussão tecida é fundamentada prioritariamente na teoria de  Bakhtin (1981, 2010) e nos estudos de outros pesquisadores como Marcuschi (2007), Kleiman (2002), Koch e Elias (2010),  Rojo (2002), Antunes (2003), Geraldi (1997, 2012, 2003) e Moura (2021, 2018, 2017, 1978) que, como Bakhtin,  consideram  a lingua(gem)  atividade cognitiva, social e histórica,  e ajudam na compreensão e realização das ADIs. Como resultado, concluímos: à medida em que concebe  o dialogismo dos gêneros discursivos e opera  o ensino nos eixos leitura, oralidade, escrita e reflexão linguística ciclicamente, potencializada pela interdisciplinaridade que lhe é inerente, as Atividades  Didáticas Integradas constituem-se numa ferramenta didática que, gradativa e sensivelmente, auxilia no desenvolvimento de habilidades linguístico-discursivas dos falantes, formando-os, mediante ação-reflexão-ação de contextos reais de interação,  para a  responsividade e para a criticidade diante dos eventos sociais de sua vivencia, conferindo-lhes mais autônoma  nas diversas esferas de circulação da sociedade.

O presente trabalho tem por objetivo analisar uma intervenção em sala de aula que se propôs a produzir um jornal escolar usando as atividades didáticas integradas (ADIs) de leitura, oralidade, escrita e reflexão linguística e verificar se essa ação didática contribui para ampliar a capacidade linguístico-discursiva dos alunos no âmbito do ensino básico. A pesquisa qualitativa/participante aconteceu em uma escola da rede municipal de Santarém em 2022, em duas turmas do 9º ano do ensino fundamental. A intervenção se deu através do projeto chamado “Jornal escolar: o protagonismo discente” que objetiva viabilizar o ensino de língua portuguesa a partir de uma abordagem interativa, dialógico-discursiva, propondo a produção do jornal escolar com a dinâmica das ADIs, ampliando a capacidade linguístico-discursiva dos alunos do 9º ano do ensino fundamental. Abordo na intervenção o jornal escolar como prática social, usando nas aulas os gêneros discursivos do jornalismo e literário. Este trabalho se insere num campo de pesquisas que vem se produzindo no ProfletrasUfopa sob orientação de Moura (2016, 2017, 2019 e 2020), professor e pesquisador que postulou as Atividades Didáticas Integradas -ADIs. As quais possibilitam integrar as atividades de leitura, oralidade, escrita e reflexão linguística sob uma perspectiva discursiva, interacionista, enunciativa e dialógica da linguagem que está alicerçada nas teorias bakhtinianas. As bases teóricas que respaldam este trabalho são os pressupostos de Bakhtin (2006, 2010a, 2010b, 2011, 2016, 2017), Moura (2016, 2017, 2019 e 2020), Volóchinov (2017), Marcuschi (2005, 2008), Koch (2003, 2004, 2006, 2008), Koch e Elias (2009a), Bazerman (2011), Fiorin (2020). O corpus desta pesquisa são as aulas de Língua Portuguesa (LP), registradas através de vídeo, áudio e registros de diário de bordo (tanto a docente quanto dos discentes). Os resultados desta pesquisa apontam para a necessidade de integração das atividades de leitura, oralidade, escrita e reflexão linguística no Ensino Fundamental. Dessa forma, vê-se, também, que a capacidade linguístico-discursiva dos alunos aumenta significativamente.

Este  trabalho teve como objeto de estudo validar alternativas metodológicas diferenciadas, como as tecnologias em geral, utilizadas como elementos facilitadores no processo da escrita, produção  e oralidade de alunos do 9º ano do ensino fundamental – EJA, da escola estadual Nelson Alves Ferreira, localizada na cidade de Manaus, neste estudo  tratou-se  especificamente da inserção das tecnologias digitais, utilizadas como elementos facilitadores no processo, com o propósito de possibilitar aos alunos o aprimoramento da capacidade compreensiva e interpretativa. A pesquisa é participante de cunho qualitativo, em que a professora pesquisadora colheu e analisou os dados obtidos através das observações em sala de aula. Para tanto foram distribuídos questionários e aplicados atividades com inserção das tecnologias propostas. Verificamos que o uso dessas novas tecnologias, em termos técnicos os alunos ainda têm muitas dificuldades. Os procedimentos metodológicos deste trabalho  tiveram início com o estudo teórico sobre o desenvolvimento das   atividades de leitura e interpretação de  textos  e o uso das tecnologias digitais, especificamente os  jogos, no ensino de leitura e produção as temáticas que permeiam as propostas de ensino, quais sejam: o ensino de língua materna, a noção de texto e de gêneros discursivos, a leitura, a escrita, a oralidade e a reflexão linguística e as atividades didáticas integradas, à luz das teorias de Bakhtin. A proposta de intervenção consistiu em aplicar atividades interrelacionadas ao uso de plataformas digitais e durante essa fase foi feito o registro por meio fotos e coleta de dados que auxiliaram o trabalho de pesquisa. A análise dos dados foi o material para interpretar e compreender como as   metodologias usadas nas salas de aula e como o uso de   tecnologias digitais podem definir a capacidade de ensino, propondo ações e intervenções que favoreçam a leitura e a interpretação. Salienta-se que como se trata de uma pesquisa em que envolveu tanto professores como alunos, em alguns pontos a correlação de coleta de dados sofreram alterações, não prejudicando em nenhum momento o trabalho final. Assim sendo, é prerrogativa fundamental que o professor de português conheça e domine os recursos tecnológicos e saiba a teoria que abrange sua área de atuação. Os resultados apontam que ainda estamos longe de termos alunos e professores com um conhecimento e domínio das novas tecnologias, mas gradualmente a inclusão de novas tecnologias, se faz necessária para a formação intelectual e crítica de nossos estudantes.

Esta pesquisa tem o intuito de investigar o silenciamento dos saberes negros em uma escola da rede pública de ensino do estado do Amapá, no norte do Brasil. Está vinculada ao contexto do Mestrado Profissional em Letras- PROFLETRAS/UFOPA e visa problematizar acerca do ensino das literaturas africanas de língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental, mais precisamente nas turmas de 9º ano. A pesquisa dialoga com a lei 10.639/2003, Lei 1.196/2008 e com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2004) e com autores da literatura afro-brasileira e africana. O objetivo principal da pesquisa foi investigar se/e como o ensino das literaturas africanas de língua portuguesa é desenvolvido no 9º ano do Ensino Fundamental na escola, bem como apresentar uma proposta pedagógica de inclusão de textos literários africanos. Com o intuito de concretizar tal objetivo, foram desenvolvidos um conjunto de procedimentos metodológicos, que foram os seguintes: uma abordagem bibliográfica e documental, um diagnóstico envolvendo direção da escola, coordenação pedagógica, docentes de língua materna dos anos finais do Ensino Fundamental e estudantes de uma turma de 9º ano também da escola lócus da pesquisa. Após a coleta e análise de dados da pesquisa diagnóstica foi confirmado o silenciamento do ensino de literatura africana de língua portuguesa na escola e a escassez de textos literários afro-brasileiros. Na sequência foi desenvolvida a intervenção a partir de um conjunto de contos moçambicanos em uma turma de 9º ano. Esse processo teve receptividade positiva pelos (as) participantes. Foi possível detectar que docentes e gestores têm pouco conhecimento sobre as leis que obrigam o ensino das literaturas afro-brasileira e africana nas escolas (leis 10639 e lei 1196/2008), bem como constatou-se uma deficiência na formação dos docentes em relação a Educação para as Relações Étnicos-Raciais. Em relação aos discentes, evidenciou-se um silenciamento acentuado em relação ao contato com obras de escritores africanos, afro-brasileiros e quilombolas indicando um epistemicidio. Portanto, a inserção de uma proposta pedagógica como uma possibilidade de rompimento deste silenciamento, por meio dos contos de Moçambique trabalhados na escola constitui um meio efetivo de implementação da Lei 10.639/03, da Lei 1.196/03 do estado do Amapá e da própria Educação Antirracista.

A presente dissertação, que tem como título A Formação do Leitor Literário na EJA: Uma Proposta de Leitura de Contos de Milton Hatoum, está vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS –, ofertado em rede nacional aos professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, que buscam formação continuada para melhorar o exercício da docência e a qualidade do ensino no país.  A temática escolhida volta-se para o estudo sobre a leitura literária nas aulas de língua materna, por entender que esta é uma grande aliada do desenvolvimento do cidadão capaz de entender e de interagir no mundo em que vive. Assim, a pesquisa participante tem por objetivo contribuir para a formação de leitores literários na Educação de Jovens e Adultos – EJA –, com base na obra Cidade Ilhada, coletânea de contos de Milton Hatoum. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi preciso dividi-la em dois momentos: o primeiro, a pesquisa bibliográfica, teve como destaque os principais autores que versam sobre EJA, literatura literária e expressão amazônica, como Loureiro (2000), Castilho (2011), Britto (2015), Fernandes (2004), Koch (2015), Silva (1997), Solé (1998), Zilberman (2009),  Freire (1987; 1996) e Souza (2008; 2009), além de busca eletrônica em sites, como a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e o repositório do Profletras Nacional. O segundo momento trata-se da pesquisa de campo desenvolvida em duas turmas de 4ª etapa da EJA, que funcionam na Escola E. E. F. M. Ezeriel Mônico de Matos, localizada na cidade de Santarém, estado do Pará. Para traçar o perfil desses estudantes quanto à prática da leitura de textos literários, foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas. Como resultado desse levantamento, constatou-se que dos 34 estudantes matriculados nas turmas, mais de 50% não conhecem os escritores da região. Com base nesses dados, foi proposta uma intervenção baseada nas oficinas Contos para acordar e encantar (Rodrigues, 2020). Após o desenvolvimento da proposta nas turmas selecionadas, constatamos que a utilização de textos que refletem o ambiente cultural dos estudantes pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do interesse pela leitura e para a formação de leitores mais engajados e críticos, reforçando a importância de práticas pedagógicas que valorizem a literatura regional.

Este trabalho visa observar de que forma a oralidade influencia na aquisição da escrita dos alunos e como os casos de hipossegmentação e hipersegmentação estão incluídas nesse processo; bem como problematizar a ausência e excesso de espaço em branco verificado na escrita de alunos do 6º ano do ensino fundamental da escola Pedro Regalado Antônio de Sousa em Porto de Moz-Pá, ao mesmo tempo, refletir no papel que o profissional da educação, na pessoa do professor, em especial da língua materna, tem para que esses desvios na escrita dos alunos sejam extintos, ou pelo menos diminuídos. O objetivo principal é investigar as causas desses casos e de que modo eles acontecem, para isso, textos produzidos pelos alunos, serão a base nesse processo investigatório, a partir daí irei propor intervenção compatível com as dificuldades encontradas. Para isso, uma intensa pesquisa bibliográfica foi feita a fim de encontrar as hipóteses para esta problemática e estudar maneiras pelas quais ela seja solucionada. A falta de conhecimento por parte dos profissionais de educação no tocante aos processos linguísticos, principalmente os relacionados a fonologia e a fonética da língua portuguesa, assim como a influência da oralidade na escrita são hipóteses levantadas para esclarecer a ocorrência de tais casos. Ainda que todo processo de averiguação a respeito dos casos de hipossegmentação e hipersegmentação em sala de aula, se deu pós período da pandemia da COVID-19 todos as cautelas de prevenção foram adotadas. Assim sendo, é prerrogativa fundamental que o professor de língua portuguesa conheça e saiba a teoria que abrange sua área de atuação. Na perspectiva de atingir o objetivo deste trabalho, será utilizada abordagem teórica, documental e diagnóstica, através de coleta de informações utilizando questionários com perguntas simples, direcionadas aos alunos, responsáveis dos alunos e professores da turma. Diante dos resultados obtidos será proposto atividades interventivas no intuito de minimizar ou até mesmo sanar dificuldades encontradas na escrita dos alunos. Para tanto, tomou-se como pressuposto teórico escritores renomados e relevantes nesse âmbito de estudo, tais como: Silva (1994), Cagliari (2002), Capistrano (2007), Marcuschi (2008, 2010), dentre outros. Além da pesquisa, foram feitas também atividades com alunos do 6º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Pedro Regalado Antônio de Sousa, no município de Porto de Moz - Pará; para que produzissem textos, sendo estes analisados durante este trabalho.

Esta dissertação, que propõe uma metodologia do ensino de língua portuguesa e do teatro como ferramenta didática para a educação básica, consiste no estudo da teatralização dos textos disponíveis no livro didático da disciplina de língua portuguesa como recurso ao ensino-aprendizado de estudantes de 6.° ao 9.° ano do ensino fundamental brasileiro, com apoio de jogos teatrais de Spolin (2014) e do teatro fórum, uma das técnicas teatrais de Boal (1991). O objetivo central é potencializar a criatividade e a criticidade dos estudantes no processo de ensinoaprendizagem mediante a teatralização do texto. A proposta se divide em teoria teatral, (re)conhecimento didático e fundamentação da ação prática teatral. Explanase o conceito e a história do teatro para que se possa conhecer a ampla definição do termo e compreender o processo histórico pelo qual passou o teatro mundial e brasileiro. Segue-se com a abordagem às metodologias aplicadas por professores no processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa e do teatro nas salas de aulas. E finaliza-se com a ação prática através de jogos e técnicas teatrais. É uma proposta que visa à intervenção em leitura, interpretação e produção de texto a partir da teatralização de textos presentes no livro didático de língua portuguesa.

Este projeto de pesquisa está voltado à construção de uma proposta didática para o Ensino de Língua Portuguesa em turmas do 9º ano do ensino fundamental. O processo de ensino-aprendizagem tem como recurso didático o gênero História em Quadrinhos, em especial as charges e as tiras de humor. O objetivo principal é compreender os fenômenos morfossintáticos e semânticos da língua portuguesa através da percepção dos mecanismos de comunicação das histórias em quadrinhos. A finalidade desta proposta é fomentar um aprendizado analítico do funcionamento da língua nativa, através da compreensão dos recursos expressivos das tiras de humor. O projeto tem uma fundamentação bibliográfica pautada em teorias da Linguística Textual e em estudos recentes sobre o gênero História em Quadrinhos. O arcabouço teórico tem como base argumentativa os pressupostos de Koch (2011), Santos (2002), Kleiman (1989), Ramos (2014), Vergueiro (2010), Higuchi (2002), Mattoso Câmara Jr. (1981), Souza e Silva & Koch (2011).

Neste trabalho investigamos o uso do objeto direto anafórico de 3º pessoa como fenômeno variável na escrita escolar e apresentamos uma proposta didática para se trabalhar as variantes pronome reto, pronome clítico, objeto nulo e sintagma nominal anafórico como possibilidades de uso de objeto direto anafórico que os alunos podem reconhecer na leitura e usar na produção de textos com diferentes graus de monitoração. A proposta didática se baseia na teoria defendida por Vieira (2018) que diz que para um trabalho eficiente no ensino de gramática há de se fazer a conjugação de três eixos de aplicação, integrando, sempre que possível, a reflexão linguística ao plano textual e a complexidade da variação linguística. Este estudo está alicerçado também em teóricos como Bagno (2007); Franchi (2006); Zilles e Faraco (2015); Martins, Vieira e Tavares (2016); Vieira (2018),Vieira e Brandão (2019) e outros que contribuem para o entendimento da língua como fenômeno variável e para um ensino reflexivo de gramática. Esta pesquisa visa mostrar que a língua é variável e que a variação linguística deve ser valorizada nas aulas de língua portuguesa. Dentro dessa visão, buscou-se, em uma pesquisa diagnóstica, investigar o uso do objeto direto anafórico na escrita formal e informal dos alunos 9º ano do ensino fundamental II de uma escola pública do município de Parintins-Am. Como corpus, utilizamos 46 textos produzidos pelos alunos, sendo 23 do gênero relato pessoal, considerado o texto mais informal e menos monitorado, e 23 textos do gênero notícia, considerado o texto mais formal e mais monitorado. O resultado da pesquisa diagnóstica mostrou que a maioria dos alunos da turma investigada usa mais o pronome reto como variante de objeto direto anafórico, independente do grau de formalidade do texto. Poucos alunos conhecem e usam a variante pronome clítico, considerada a variante padrão pela tradição gramatical e usada em textos mais monitorados. Além disso, constatou-se que os alunos não usam de forma consciente as variantes objeto nulo e o sintagma nominal anafórico como recursos de retomada anafórica de objeto direto de terceira pessoa. Tendo em vista esse resultado, elaborou-se uma proposta didática para se trabalhar essas variantes de objeto direto anafórico de forma a contribuir para o conhecimento dos alunos e a valorizar a variação linguística no ensino de gramática.

A presente pesquisa tem por objetivo defender e comprovar a eficiência da teoria de Bakhtin e dos procedimentos teóricos-metodológicos das Atividades Didáticas Integradas (ADI’s) criadas por Moura (2017). Almeja contribuir com os estudos linguísticos, complementar a prática docente, a partir da investigação de atividades educativas que possibilitam a ampliação da capacidade linguístico-discursiva. Para tanto, organizamos o trabalho pedagógico, considerando o que prega os documentos oficiais, PCN (BRASIL,1998) e BNCC (2018) por meio dos eixos da oralidade, leitura, escrita e reflexão linguística. O objetivo geral é discutir temáticas por meio do gênero reportagem numa perspectiva interacionista e dialógica da língua e no ensino dos gêneros discursivos do campo jornalístico-midiático, identificando estratégias metodológicas por meios das ADI’s, propondo atividades que auxiliem na reflexão e domínio da língua, quanto ao seu uso. As estratégias das ADI’s se referem ao processo de desenvolvimento das competências da disciplina Língua Portuguesa, por meio de uma prática educativa realizada em ciclos. Para alcançar os objetivos de pesquisa, elaborei uma proposta interventiva com atividades de língua em uso, considerando o dialogismo apoiado na pesquisa e nos pressupostos de Bakhtin (1997, 2006, 2010). Essa proposta poderá ser aplicada em turmas do 9o ano do Ensino Fundamental, com objetivos de: (i) propor atividades que contribuam para a reflexão linguística por meio do gêneros discursivos; (ii) promover a reflexão no processo de leitura e escrita como fenômeno inerente a todo sistema linguístico; (iii) possibilitar aos alunos o conhecimento da língua em uso e colaborar na formação de sujeitos responsivos; (iv) contribuir no processo educacional de forma ativa e eficiente nas relações dialógicas; (v) demonstrar o caráter dinâmico da língua em sua oralidade e sua função social. Para referenciar este trabalho utilizamos como base, autores como Marcuschi (2008, 2010), Kleiman (2002), Moura (2017, 2019), Antunes (2003) que fazem o estudo do ensino da língua por meio dos gêneros discursivos, levando em consideração a função interativa dela nas práticas sociais. A Pesquisa é de Intervenção Participante, pois permite ambos, o papel de professor pesquisador e de professor pesquisado.  Para a análise e descrição das atividades e coleta de dados na aplicação deste projeto de intervenção na turma de 9º ano do Ensino Fundamental serão utilizados diários de campo, gravações e registro no caderno dos alunos.

O ensino de língua portuguesa e a utilização do livro didático destacam-se como objeto de estudo em inúmeras pesquisas na área da linguística, com o intuito de averiguar o trabalho com esse elemento na aula de língua, sobretudo, nas questões relacionadas ao estudo da classe de palavras verbo e a partir de então, apresentar sugestões que venham a aproximar a linguística da prática cotidiana em sala de aula, a presente pesquisa objetiva analisar exercícios sobre verbo no livro didático, procurando observar os encaminhamentos propostos para a compreensão de gramática. Para tanto elegemos a teoria funcionalista da corrente norte-americana como base teórica para estabelecer nossas reflexões e possíveis sugestões, enfatizando as proposições de Neves (2018), Furtado da Cunha (2015), Castilho (2010) etc, bem como autores que direcionam seus estudos para a prática do ensino de Português, para a chamada gramática, dentre eles, podemos citar: Neves (2002, 2006, 2012 e 2018). O material utilizado para a pesquisa foi o livro didático (LD)para o 6º ano do Ensino Fundamental da coleção Português linguagens. A análise foi iniciada com a seleção de questões que trabalham o conceito, o modo e tempo dos verbos, apresentadas no capítulo do livro destinado ao estudo desta classe de palavras. Feita a seleção, encaminhamos o estudo analisando o trabalho proposto para o elemento gramatical, verificando qual o conceito de língua e de gramática imbrincada em cada comando de questão, refletindo se de fato os exercícios do livro colaboram para o desenvolvimento da competência linguística e crítica dos alunos. Além disso, tentamos reelaborar a questão considerando as orientações da teoria funcionalista, aliando o que há no LD com a teoria funcionalista. Dentre os resultados verificamos que as atividades do LD privilegiam os postulados da gramática normativa, descontextualizada, que reafirma a ideia de uma língua homogênea e inalterada. Diante dessa constatação apresentamos sugestões pontuais para o estudo do verbo, acrescentando outras questões ou apenas apontando uma outra abordagem que o professor pode fazer, nos próprios exercícios do LD, sempre com o intuito de estimular a reflexão linguística dos alunos, à luz do funcionalismo, em cada questão abordada.

Este trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta de ação didática para se trabalhar o ensino de gênero discursivo baseada das Atividades Didáticas Integradas (ADIs) de Moura (2017), e pretende contribuir com o processo de ensino e aprendizagem da língua de alunos de 4ª etapa da Educação de Jovens e Adultos. Para fundamentar teoricamente esse trabalho, utilizou-se estudos de alguns autores que entendem a linguagem como um constante processo de interação mediado pelo diálogo, entre eles: Bakhtin (1981, 2003, 3006, 2010 a, 2011[1979] 2016), Bazerman (2007, 2011), Kleiman (2002, 2007), Koch ( 2006 ), Koch e Elias ( 2013 ), Marcuschi ( 2002, 2008 ), Moura (2017a, 2017b, 2017c, 2019).  A partir do tema Superação será sugerida uma sequência de atividades a serem desenvolvidas envolvendo gêneros da ordem do relatar, além do gênero principal que o relato de experiências. Por priorizar a interação e o diálogo, devem possibilitar o aprimoramento da capacidade discursiva do aprendiz capacitando-o a inferir com autonomia nas várias situações sociais. É o que se pretende ao sugerir uma proposta de ensino desenvolvida a partir de uma perspectiva dialógica da linguagem: que seja considerada a formação crítica o sujeito da EJA, de modo que desenvolvam a postura responsiva e sejam capazes de entender a língua, refletir sobre ela e saber usá-la em suas diversas atuações sociais.

Este trabalho nasceu das reflexões fomentadas nas aulas do Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, e das experiências cotidianas com o ensino de língua materna. Seu objetivo é propor uma prática pedagógica aos alunos do Ensino Fundamental, pautada em atividades que integrem oralidade, leitura, escrita e reflexão linguística, com base no estudo de gêneros discursivos, em favor do desenvolvimento da capacidade de leitura, de produção e, por conseguinte, da ampliação das possiblidades de participação dos indivíduos, nos diferentes campos sociais em que atuam. O gênero discursivo é um instrumento semiótico complexo, que possibilita, concomitantemente, a produção e compreensão de textos (orais e escritos), os quais possibilitam a comunicação humana. Sejam pelos contextos comunicativos, sejam pelas características, os textos se diferenciam uns dos outros e alocam-se em gêneros. O estudo desses gêneros, na sala de aula, possibilita o desenvolvimento de distintas capacidades de linguagem. Esta proposta pedagógica foi pensada, em virtude de o modelo de ensino atual ainda priorizar, nas aulas de Português, os conteúdos da gramática normativa, usando o texto apenas como âncora para o estudo dos conteúdos formais, negando o protagonismo dos contextos sociais e as situações reais de comunicação presentes nos gêneros discursivos.  Como base teórica deste trabalho destacam-se os estudiosos da linguagem Bakhtin, Kleiman, Rojo, Antunes, Marcuschi e Moura, que, seguindo a linha de pesquisa de Bakhtin, desenvolveu o estudo das ADIs (Atividades Didáticas Integradas) de Oralidade, Leitura, Escrita e Reflexão Linguística). A pesquisa a que nos propomos considerou também um elemento novo, no cenário atual da educação brasileira, a pandemia da COVID-19, que se constitui um desafio para o ensino-aprendizagem ao demandar comportamentos e ferramentas educacionais diferentes das, comumente, adotadas pelas escolas. A aplicabilidade do projeto mostrou-se profícua ao ensino-aprendizagem de língua materna, por meio de gêneros discursivos, na medida em que contribuiu para a construção de saberes pautados na relação entre a oralidade, leitura, escrita e reflexão linguística, nas situações comunicativas de usos reais da língua.

Esta pesquisa busca responder ao seguinte questionamento: de que forma a oralidade é compreendida na Base Nacional Comum Curricular – BNCC e quais as implicações dessa concepção para a organização do ensino atual de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental? O trabalho contém quatro capítulos. O primeiro refere-se à oralidade como objeto escolar no ensino de língua portuguesa, com destaque ao contexto geral do ensino de Língua Portuguesa, ao estudo da oralidade, abordando pontos relacionados à fala e à escrita, à variação linguística, ao ensino da oralidade na escola; além disso, apresento um panorama sobre pesquisas desenvolvidas no Profletras que tratam do ensino da oralidade, observando a produção dessa temática no Mestrado Profissional de que faço parte; o segundo capítulo diz respeito ao que propõe a BNCC em relação ao trabalho com oralidade na escola. Nessa parte, abordo o modo de organização estrutural do documento, com destaque ao componente curricular Língua Portuguesa, eixo oralidade, no Ensino Fundamental, enfatizando os anos finais dessa etapa. No terceiro capítulo, faço a análise dos descritores referentes à oralidade, no Ensino Fundamental, anos finais. No quarto e último capítulo, conto minha prática de ensino em diálogo com o que propõe a BNCC para o ensino da oralidade, com foco no 9º ano do ensino fundamental, por ser a série em que desenvolvo minha ação docente.

Este trabalho teve por objetivo avaliar como a proposta de produção de documentários, com base na Olimpíada de Língua Portuguesa, desenvolvida por meio de uma intervenção com alunos de uma escola pública de Alenquer - Pará, se realiza como instrumento de formação intelectual a partir das aulas de Língua Portuguesa na perspectiva do Multiletramento. Tomo para embasamento teórico Freire (2015) em sua Pedagogia da Autonomia; a perspectiva dialógica da língua de Bakhtin (2011, 2013, 2016); Moura (2016,2017) - que seguindo a linha bakhtiniana desenvolveu o estudo de atividades didáticas integradas (ADIs) - assim como também, utilizei as contribuições de autores como: Marcuschi (2011, 2008) sobre gêneros textuais discursivos; de  Rojo (2011, 2012, 2019 ),  Dionísio(2011) e Kleiman (1995) sobre Letramento e Multiletramentos. A pesquisa é participante de cunho qualitativo, em que a professora /pesquisadora colheu e analisou dados obtidos através da observação das suas aulas, fazendo uso diário de registros escritos, gravações de voz e vídeo, além da aplicação de questionário para a avaliação dos alunos. Os resultados apontam para uma escola ainda em construção de uma filosofia de ensino que visa a integração dos saberes. Também mostra a importância da aproximação de novas tecnologias de comunicação nessa integração para que a formação intelectual também possa se dar de maneira mais integralizada. Contudo, a pesquisa mostra ainda uma dificuldade em se utilizar dessas novas tecnologias, seja em termos técnicos, seja por falta de acesso ou mesmo por uma visão conservadora de que essas são apenas distrações nesse meio.

 

A presente dissertação intitulada Leitura de contos da Literatura de Expressão Amazônica: fruição e (re)conhecimento de práticas culturais nasceu da inquietação da professora-pesquisadora ao constatar a ausência de atividades de leitura com textos de literatura de Expressão Amazônica no fundamental maior (6º ao 9º ano) e como esses textos seriam trabalhados a fim de que os alunos lessem mais, percebessem a leitura como um meio de aquisição de conhecimentos e valorizassem as práticas culturais. Como afirma Candido, a literatura é fator de humanização e direito humano, portanto, deve estar ao alcance de todos. Com essas atividades, o aluno, além de ter contato com textos pouco acessíveis, tem a oportunidade de vivenciar experiências e aprendizados que só o texto literário proporciona. Como atividade de intervenção na sala de aula, foi desenvolvido um projeto de leitura denominado Contos para acordar e encantar composto de oito oficinas, focado na leitura de contos de literatura de Expressão Amazônica, aplicado em uma turma de 9º ano, na cidade de Monte Alegre. A proposta de intervenção foi transformada em um caderno de atividades que servirá de apoio a outros professores que sintam a necessidade de trabalhar com esse tipo de leitura e será mais uma contribuição para o acesso a textos desses autores que não são encontrados em livros didáticos. Assim, esta pesquisa qualitativa participante tem por objetivo estimular a leitura em alunos do ensino fundamental, usando para isso textos literários de três escritores paraenses, que são: José veríssimo, Inglês de Sousa e Benedicto Monteiro, os quais ressaltam os elementos da cultura amazônica, promovendo, dessa forma, maior identidade dos alunos com os textos lidos. A pesquisa se baseou nos estudos de autores que versam sobre leitura literária , principalmente Bértolo( 2014), Britto (2012/2015), Candido (2011), Colomer(2007), Kleiman (1989/1995), Lajolo (1997/2001) e Solé (1999) e em algumas pesquisas já realizadas no âmbito do Profletras-Ufopa/UFPA sobre o tema. A experiência revelou que as aulas de Língua Portuguesa devem ser o momento e o lugar em que a leitura de textos literários, inclusive o de Expressão Amazônica, deve ter a primazia e servir como ponto de partida para as demais atividades como oralidade, análise linguística e produção textual e que o professor deve mediar essas atividades em todas as etapas.

Esta pesquisa, participante e qualitativa, está vinculada ao Grupo de estudo, pesquisa e intervenção em leitura, escrita e literatura na escola – Lelit, da Universidade Federal do Oeste do Pará – Ufopa. Tem por objetivo propor um ensino reflexivo de Língua Portuguesa no sentido de desenvolver conhecimentos e capacidades intelectivas de leitura e escrita dos alunos com o gênero crônica. Nesse propósito, considerando a importância da Olimpíada de Língua Portuguesa - OLP, por ser um programa de âmbito nacional, referência no trabalho com ensino de gêneros e, neste caso, tendo a crônica como elemento articulador do ensino de língua, organizamos um plano de intervenção com as Sequências Didáticas -SDs propostas pela OLP, do programa Escrevendo o futuro, no caderno do professor: A ocasião faz o escritor.  A intervenção foi desenvolvida em uma turma de 8º ano do ensino fundamental, de uma escola pública de Belterra-PA, no período de abril a agosto de 2019.  A pesquisa consta do relato de todo o percurso realizado no trabalho interventivo, enfatizando a oficina de apresentação do programa, dos trabalhos com leitura e escrita até a escolha do texto para representação da escola no certame, visando compreender, dentre outras coisas, o que se aprende, quando e em que condição escolar se aprende a produzir textos como a crônica. Os resultados demonstraram que o trabalho com a crônica no 8º do ensino fundamental, por meio das oficinas propostas pela OLP, foi bem aceito pelos alunos, motivando-os a ler e produzir textos. A experiência revelou que as aulas de Língua Portuguesa devem ser o momento e o lugar em que a leitura e a produção textual devem ter a primazia e servir como ponto de partida para as demais atividades e que o professor deve mediar essas atividades em todas as etapas. Portanto, neste estudo foi pensado o ensino na perspectiva interativa, sendo o aluno o protagonista da história e de si e, para isso, vinculado à estrutura de um grande projeto que é a Olimpíada de Língua Portuguesa – OLP.

Em tempos de pós-modernidade, com o surgimento das Tics, cada vez mais evoluídas, o homem, enquanto ser operador de tais tecnologias, precisa estar em constante evolução no que tange ao conhecimento de tais tecnologias, que são primordiais para inserção dos indivíduos na era da cibercultura, momento este desenvolvido em meio ao ciberespaço. Todo esse contexto, que envolve o advento da tecnologia digital, direciona a sociedade a se adequar. A escola, como instituição que visa letrar o seu aluno para o mundo de acordo com suas transformações, tem a obrigação de estabelecer condições ao seu público, práticas sociais que estimulem a leitura e a escrita, não só no ambiente convencional, o dos textos impresso nos livros, mas também, nos novos suportes, que surgiram com o advento da tecnologia e possibilitam novas configurações de leitura e escrita, a tela do computador, do celular, do tablet e outras tecnologias. É baseado nessas práticas sociais que este projeto direciona a temática leitura em ambientes digitais na questão letramento digital e estratégias de leitura.

O texto artístico literário é um dos mais expressivos instrumentos de colaboração na formação de leitores, pois carrega em si uma alta qualidade e faz uso especial da linguagem, tem a grande capacidade de dá significado ao mundo. É necessário que a preciosa missão de formar leitores, atribuída genuinamente à escola, seja realizada também por meio desses textos, já que são constituídos de saberes sobre o mundo e a humanidade, capazes de promover experiências intensas ao leitor. Considerando a relevância da leitura de textos artísticos literários, no contexto escolar, procurou-se com o presente trabalho, elaborar, aplicar e avaliar uma prática de leitura de contos de Literatura Brasileira de Expressão Amazônica. O objetivo dos passos metodológicos aqui realizados é verificar de que forma a Literatura Brasileira de Expressão Amazônica pode contribuir para a formação do leitor. Temos como público alvo alunos do 8º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Nossa Senhora do Perpétuo Socorro, vistos aqui como leitores literários iniciantes, aptos para se envolver em práticas de letramento literário dentro de uma perspectiva crítica e emancipatória. A escolha dessa expressão literária se dá em vista a sua relevância de caracterização deste espaço, visto que as narrativas se aproximam e refletem de alguma forma a realidade social do público alvo desta intervenção. O estudo realizado permitiu consolidar o conhecimento do processo de constituição da Literatura Brasileira de Expressão Amazônica, bem como seus componentes, influenciadores e os pioneiros que permitiram a sedimentação de uma literatura única, capaz de significar a vida dos educandos deste espaço. Para esta reflexão apoiou-se nas ideias TUPIASSU (2016), LOUREIRO (1995), SOUSA (2010), FARES (2014), JUNIOR (1969) BENCHIMOL (2014). A proposta de ensino situa-se no saber pedagógico proposto por SOUSA e GIRROTO (2014), COSSON (2012) e SOLÉ (1998) as reflexões aqui expostas lançam um olhar reflexivo sob a forma como se dá a leitura artístico literária na escola e como ela pode ser realizada de maneira contextualizada próximo à realidade social do aluno.

O ambiente escolar possui um espaço que deveria ser privilegiado para a formação do leitor. Infelizmente, não é o que se percebe no cotidiano das instituições brasileiras de ensino. Tem-se o espaço, mas não se tem os livros; ou têm-se o espaço e os livros, mas não se têm propostas didáticas que aproximem os alunos dos livros e despertem neles o interesse pela leitura.  Diante deste problema, esta pesquisa pressupõe que uma biblioteca bem estruturada, com acervo atualizado e propostas didáticas bem definidas de incentivo à leitura pode colaborar significativamente com a formação de leitores nas escolas. Assim, a pesquisa tem como finalidade revitalizar a biblioteca da escola de ensino fundamental A Mão Cooperadora, localizada no município de Itaituba-PA, com o objetivo de verificar se houve ampliação na formação de alunos leitores e quais os benefícios resultantes desse contato com a leitura através da biblioteca. Este estudo é de natureza interpretativa e interventiva e constitui-se de três fases fundamentais: exploratória, trabalho de campo e análise do material, e se sustenta principalmente nos estudos de Britto (2012; 2015), Candido (2011), Silva (1984; 1993), Santos (2016), Bértolo (2014), Milanesi (2013) e Todorov (2014). A produção e análise dos dados valeram-se dos procedimentos da pesquisa qualitativa, por meio dos seguintes instrumentos: caderno de notas, registros de imagens, questionários e entrevistas. A pesquisa está vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Letras – Profletras, da Universidade Federal do Oeste do Pará – Ufopa e teve como produto final a Biblioteca Willian Gabriel com um acervo de três mil livros, em sua maioria literário. Os resultados da pesquisa revelaram significativa ampliação da frequência da comunidade e dos alunos do ensino fundamental, menor e maior, na biblioteca, desenvolvimento das habilidades de leitura e compreensão de textos, bem como melhora na interação e humanização dos estudantes.

Diante da realidade de um ensino aprendizagem de língua portuguesa, muitas vezes, reduzido aos conteúdos da gramática normativa, voltado a uma abordagem textual presa ao estudo de tipologias e a prática com gêneros discursivos priorizando, principalmente, a forma e, assim, desprezando os reais objetivos sociais da comunicação. Esta pesquisa objetiva investigar como uma prática pedagógica desenvolvida em aulas de língua portuguesa, por meio de atividades que integram oralidade, leitura, escrita e reflexão linguística, considerando a dinâmica existente entre os gêneros discursivos, contribui para ampliar a capacidade linguístico-discursiva dos estudantes. A fim de alcançar o objetivo proposto foi desenvolvida uma proposta de intervenção com uma turma de 8 º ano, nas aulas da Disciplina Língua Portuguesa da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Rio Tapajós, na cidade de Santarém- Pará. Esta proposta, baseada nas ADIs (Atividades Didáticas Integradas de Oralidade, Leitura, Escrita e Reflexão Linguística) postuladas por Moura (2017), visa um ensino aprendizagem integrado dessas práticas linguísticas, por meio de atividades, planejadas pelos docentes, que oportunizam aos estudantes exercer seu protagonismo e agência em um intenso contato com diferentes gêneros discursivos, inseridos nas práticas sociais do cotidiano e em situações de comunicação mais formais. Nesse contexto, foi utilizada a pesquisa-ação, discutida por Thiollent (1986), que considera a intervenção consciente dos pesquisadores e a contribuição efetiva dos participantes. A construção desta pesquisa busca embasar-se no princípio do dialogismo e da responsividade de Bakhtin, no interacionismo de Vigotsky e nos estudos de Marcuschi, Moura, Freire, Kleiman, Koch e Elias, Colomer & Camps, Rojo, Antunes, Soares e Bazerman sobre linguagem. A análise dos dados aponta o entrelaçamento entre as práticas de oralidade, leitura, escrita e reflexão linguística, propostas pelas ADIs, portanto, contribui, de maneira significativa, com a ampliação dos saberes já adquiridos pelos estudantes e agrega novos conhecimentos necessários para que consigam se comunicar efetivamente nos diferentes contextos sociais, além de dinamizar o ambiente escolar com o uso da língua em situações reais de comunicação.

Esta pesquisa tem por objetivo mostrar que a proposta metodológica das Atividades Didáticas Integradas (ADIs), que é a integração entre as práticas de leitura, escrita, oralidade e reflexão linguística, baseada na teoria de Bakhtin e no Letramento, pode contribuir de forma efetiva e significativa para o ensino de gêneros discursivos de forma integrada para alunos adolescentes da Educação de Jovens e Adultos (EJA), desenvolvendo a capacidade linguístico-discursiva-responsiva deles. A pesquisa parte de duas questões norteadoras: 1 – Como ensinar gêneros discursivos de forma integrada para alunos adolescentes da EJA provenientes de contexto tradicional de ensino de língua portuguesa? 2 – As ADIs, por meio do dialogismo dos gêneros discursivos, podem ser uma possível metodologia de ensino de língua portuguesa para potencializar o ensino da oralidade, da leitura, da escrita e da reflexão linguística na EJA? Diante destes questionamentos que tanto me inquietam enquanto professora-pesquisadora, proponho um projeto de intervenção aos alunos da 4ª etapa da EJA, Ensino Fundamental, no qual desenvolvo as atividades de leitura, escrita, oralidade e reflexão linguística por meio das ADIs a fim de alcançar o objetivo proposto desta pesquisa. A modalidade escolhida justifica-se porque precisa de metodologias diferenciadas do ensino tradicional de língua portuguesa e que tenham compromisso político com o aprendizado dos alunos durante toda a vida, haja vista que o ensino de língua portuguesa vem falhando em suas propostas metodológicas no que tange à leitura, à escrita, à oralidade e à reflexão linguística no ensino básico, em especial na EJA. As bases teóricas que respaldam este trabalho são Volóchinov (2017), Bakhtin (2011) e Street (2014). Seguindo esta mesma perspectiva teórica, faço um estudo sobre as postulações teórico-metodológicos de Moura (2016, 2017, 2018, 2019), que é o criador das ADIs, Kleiman (2002, 2008, 2016), Marcuschi (2008) e Rojo (2002). O corpus analisado de modo qualitativo e subjetivo consta de textos orais e escritos de alunos da 4ª etapa, turma “A”, bem como da professora pesquisada da escola de Ensino Fundamental Padre José de Anchieta, no município de Itaituba, oeste do Pará. A metodologia desta pesquisa pauta-se nos estudos de Thiollent (1986) e sua pesquisa-ação, por meio do desenvolvimento da proposta de ensino das ADIs na qual faço a integração de diversos gêneros discursivos: roda de conversa, vídeos, artigo científico, seminário, debate, comentário escrito, cartaz, talão de energia elétrica (ou fatura de energia elétrica), entrevista, reportagem oral e escrita, Lei Municipal nº 3.136/2017 (a qual trata da Contribuição de Iluminação Pública – CIP de Itaituba-Pará), carta argumentativa de reclamação e abaixo-assinado. Os resultados obtidos apontam que as ADIs podem contribuir de forma efetiva e significativa para o ensino de gêneros discursivos de forma integrada desenvolvendo a capacidade linguístico-discursiva-responsiva dos alunos da EJA, ainda que esse desenvolvimento seja mínimo. A carta argumentativa de reclamação e o abaixo-assinado mostraram que o trabalho com a integração da leitura, oralidade, escrita e, em especial, a reflexão linguística melhora significativamente o desempenho linguístico-discursivo dos alunos. Além disso, as ADIs são uma possível metodologia de ensino de língua portuguesa que podem potencializar o ensino da oralidade, leitura, escrita e reflexão linguística, sem cair no ensino tradicionalista da gramática normativa.

Este trabalho tem como tema: Leitura e biblioteca escolar: uma proposta de levar a ler em “lugares distantes”. Está vinculado ao Programa de Mestrado Profissional em Letras –Profletras, ao Grupo de Estudos Leitura e Intervenção em Literatura Infantil e juvenil na Escola – Lelit, da Universidade Federal do Oeste do Pará – Ufopa – e segue a linha de pesquisa Literatura infantil, literatura e educação, formação de leitor. O objetivo deste é estudar as (im)possibilidades de formar leitores a partir da organização de uma biblioteca escolar. A metodologia adotada consiste em pesquisa de intervenção com a organização de uma biblioteca na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Rosália Simões Barbosa, Monte Alegre-PA e o desenvolvimento de atividades de leitura. O estudo iniciou no primeiro semestre de 2017 e se estendeu até 2018, mas pretendo continuar observando se a escola dará continuidade às ações de levar a ler. A base teórica é: Britto (2012, 2015), Candido (2011), Silva (1984, 1993), Santos (2016), Bértolo (2014) e Saviani e Duarte (2010). Os resultados apontam que houve um entusiasmo da escola em utilizar a biblioteca escolar organizada e realizar atividades de leitura com os alunos. Contudo, não alcançou uma proposta mais sólida de todo o corpo docente. Algumas ações desenvolvidas foram contínuas, mas não coletivas.

Esta dissertação, que discute a língua em uso, faz parte de um trabalho realizado com alunos do 9ª ano, da escola Marechal Rondon, incluída na rede municipal de ensino do Município de Itaituba-PA. Como suporte da pesquisa aplicou-se projeto interventivo, elaborado pela pesquisadora Marinho (2017). O objetivo central da nossa pesquisa é verificar em que medida a aplicação de uma proposta interventiva que considere o aluno como agente de seu conhecimento e a variação como fenômeno natural nas línguas sem viés normatizador, contribui para o ensino mais produtivo de língua. Nossa pesquisa se organiza em duas etapas: teórica e prática. Na etapa teórica, os alunos, pesquisadores iniciantes, participaram de quatro encontros temáticos, a saber: De onde vem a língua que falamos?, Ser brasileiro é falar português?, A variação linguística, A linguagem paraense. Na etapa prática, os alunos pesquisadores foram a campo, sob minha mediação, realizaram visitas à feira, a um espaço destinado para atividades dos idosos, à Associação dos Garimpeiros, a Museu e à Câmara Municipal dos Vereadores de Itaituba. Os alunos pesquisadores realizaram entrevistas com os informantes, as quais foram gravadas para que se realizassem as transcrições. O resultado da pesquisa de campo foi discutido com os alunos no decorrer das rodas de conversas e registrado nos diários de bordo de cada aluno, assim como em nosso caderno de atividades (produto-didático). As observações, tanto dos alunos quanto minhas, deram suporte às análises presentes nesta dissertação. No momento final da nossa intervenção constatamos mudanças no “comportamento linguístico” dos alunos, consequência do que vivenciaram durante as etapas da pesquisa. Os registros, nos diários de bordo, diagnosticaram não somente o reconhecimento do fenômeno da variação como constituinte da língua, mas também respeito diante das formas linguísticas estigmatizadas pela classe privilegiada. Esse novo olhar dos alunos pesquisadores equivale a um passo relevante que ratifica a necessidade de mudança para que se tenha um ensino mais produtivo de língua.

EEste trabalho está vinculado ao Grupo de Estudo Pesquisa e Intervenção em Leitura, Escrita e Literatura na escola – LELIT e ao Programa de Mestrado Profissional em Letras – Profletras. Objetiva analisar, a partir de Sequências Didáticas produzidas por professores de Língua Portuguesa no âmbito da OLP, que concepções de ensino de língua têm servido de base para o ensino de Português na escola; o que se entende por sequência didática e quais as implicações para seu ensino/aprendizagem. Para isso, constituímos um corpus de doze propostas de sequência didática produzidas por professores da educação básica, disponibilizadas na web em ambientes externos e internos ao Portal Escrevendo o Futuro, propostas que visam ao ensino de gêneros circunscritos à OLP, considerando que esta tem servido de significativo referencial para as aulas de Língua Portuguesa nas escolas públicas brasileiras. Encontramos nestas propostas a intenção de discutir uma nova visão para as práticas de ensino de LP; com isso, trazemos para compor este cenário de possibilidades, as propostas de ensino a partir do texto e as que tem o gênero como objeto de ensino. Estudamos ainda os conceitos defendidos pela equipe de Didática de Línguas da Escola de Genebra na proposição das Sequencias Didáticas, que tem em Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly seus principais representantes, bem como trabalhos que resultam da adaptação do modelo de SD para a realidade educativa brasileira. Os resultados revelam divergências entre o modelo original das SDs e as propostas produzidas por muitos professores.