Essa tese tem como objetivo investigar, com fundamentação nos pressupostos da Teoria da Objetivação, como se desenvolvem práticas educativas que possibilitem a potencialização do uso das TDIC visando o uso crítico e reflexivo na formação inicial. Através de práticas educativas desenvolvidas com os coprodutores (discentes do Curso de Licenciatura Integrada em Matemática e Física (LIMF) da Ufopa, campus Santarém). A pesquisa discutiu os fundamentos da TO com base em Radford, formação inicial de professores e o uso das TDIC. O método da pesquisa foi configurado com base nos pressupostos do Materialismo - Dialético e a pesquisa multimodal. Foram produzidos quatro momentos formativos oferecidos, buscouse a produção coletiva do conhecimento através do planejamento, realização e aplicação da Atividade de Ensino Aprendizagem (AEA). No primeiro momento formativo através do Google Forms, delineou-se um perfil inicial dos participantes e ao final de cada formação um opinário sobre as atividades desenvolvidas. Foi realizado um levantamento bibliográfico para delinear nosso objeto de pesquisa. A pesquisa apresenta quatro momentos formativos, e nove encontros que buscaram alcançar os objetivos propostos. Os momentos formativos buscaram a relação entre os artefatos culturais (TDIC), através do uso do celular e do software Geogebra como parte integrante do processo formativo da tarefa realizada, visando o trabalho coletivo dos coprodutores no ato da realização da AEA dentro do Programa de Residência Pedagógica (PRP). Os resultados indicam que através dos momentos formativos e encontros realizados os coprodutores através do planejamento, realização da AEA no PRP por meio do labor conjunto contribui para práticas educativas mais conscientes, críticas e não alienantes sobre o uso das TDIC. Através dos resultados apresentados na pesquisa conclui-se que a TO pode ser uma potencializadora das práticas educativas na formação inicial, contribuindo para formação de profissionais éticos e críticos quanto ao uso dos recursos e frente ao processo de ensino aprendizagem de forma coletiva. Através da TO os coprodutores desenvolveram uma visão crítica e reflexiva, onde aprenderam a valorizar a dimensão cultural e social do processo educativo, reconhecendo que o conhecimento não é apenas uma abstração, mas algo enraizado nas experiências culturais e históricas dos estudantes o que consideramos um ponto crucial para os futuros professores que irão atuar na Amazônia

O presente estudo tem por objetivo analisar os desafios do Instituto Federal do Amazonas (IFAM) – Campus Avançado Manacapuru, estado do Amazonas, frente às demandas de sustentabilidade social do município, considerando a política de desenvolvimento e a política educacional que o criaram. Em face dessa relação entre política educacional e política de desenvolvimento surgiu a problemática da pesquisa: a política educacional do IFAM, por meio de seus cursos Programação de Jogos Digitais, Recursos Pesqueiros, Informática, Administração, Vendas, Informática para Internet, e Aquicultura tem se mostrado alinhada às demandas de sustentabilidade social de Manacapuru? Metodologicamente, adotou-se a análise histórico-crítica, fundamentada no materialismo histórico-dialético, tendo por base estudos das relações sociais, econômicas e educacionais sobre o tema, na busca de compreender as condições históricas, em suas contradições, do Campus Avançado do IFAM para atender as demandas da sustentabilidade social do município de Manacapuru. Assim, a abordagem teórica da pesquisa valoriza a análise das políticas brasileiras de desenvolvimento econômico, para se ancorar na política de desenvolvimento sustentável, de modo a subsidiar a compreensão das ações do Instituto Federal. Em decorrência dessa opção, foi necessário resgatar historicamente as políticas de desenvolvimento econômico, adotadas a partir da década de 30 do século passado, quando o capitalismo instalado no país rompe com o modelo agroescravista, até o presente, quando as políticas de desenvolvimento sustentável se contrapõem às de desenvolvimento econômico, de modo a explicar como essas políticas de desenvolvimento influenciam as políticas educacionais. Os resultados evidenciam que os cursos do IFAM-Manacapuru estão alinhados às demandas de sustentabilidade social do município, contribuindo para a formação de profissionais capazes de enfrentar os desafios locais e o mercado de trabalho nas áreas de Tecnologia da Informação e Comunicação, Gestão e Negócios e Recursos Naturais. Além disso, a análise histórica revela a política de desenvolvimento econômico e as estratégias adotadas nas duas primeiras décadas do século XXI, das quais nasceu o IFAM Campus Manacapuru em 2014. A pesquisa também ressalta a importância de integrar a sustentabilidade social como finalidade pedagógica ao currículo, garantindo que o IFAM atenda às expectativas e necessidades da comunidade de Manacapuru. Finalmente, a análise histórico-crítica, fundamentada no materialismo histórico-dialético, permitiu uma compreensão abrangente das relações sociais, econômicas e políticas do contexto educacional, no qual o IFAM se encontra, para enfrentar os desafios educacionais postos pela realidade sociocultural manacapuruense. Com isso, espera-se que este estudo venha a contribuir para o aprimoramento das políticas educacionais, que busquem sustentabilidade social e desenvolvimento sustentável para a região amazônica.

O presente estudo  trata da memória, história e das práticas educativas do Colégio Santa Clara, antigo Orfanato feminino da Congregação das Irmãs da Imaculada Conceição da Mãe de Deus, no município de Santarém/PA. Para melhor situar o objeto de pesquisa, tem-se as circunstâncias  de sua idealização e construção, bem como a sua importância no contexto histórico da época e as contribuições perceptíveis nas histórias de vida das mulheres que fizeram parte da trajetória deste lugar no início do século XX. Tem como objetivo analisar a história e registrar memórias a partir das trajetórias educativas do processo formativo de mulheres egressas que estudaram no Colégio Santa Clara no período de 1950 a 1997 e como essa formação contribuiu para a educação no município de Santarém-PA. É uma pesquisa de natureza qualitativa, amparada em estudo bibliográfico, documental que se utiliza da história oral, a partir de entrevistas sobre a vida e formação de ex-alunas da instituição, uma vez que, através destas fontes é possível apreender as práticas difundidas e o processo de escolarização feminina que ocorriam no educandário. Este estudo considera o materialismo histórico-dialético como imprescindível para a análise e compreensão da história e suas contradições. Teve apoio nos estudos e reflexões de Alberti (2005), Algranti (1999), Almeida (2010), Bosi (2005), Saviani (2008), Fialho (2018), entre outros. Para melhor compreensão das especificidades da história local a pesquisa amparou-se em Colares (2005; 2011), Colares (2006), Bahlmann (1995), Barros (2010), Canto (2022), Couto (2019), Flood (2013).  Como resultados, a tese revela aspectos, como: 1)a forte presença da ação missionária da igreja católica, mais precisamente dos frades franciscanos de origem alemã e norte-americana, na região do baixo Amazonas que influenciaram na organização das práticas formativas de ensino para a formação e educação de mulheres; 2) o Colégio Santa Clara foi a primeira instituição criada para formar as primeiras professoras da região; 3) as experiências formativas inspiraram outras práticas educativas na organização das novas instituições criadas no município de Santarém e região; 4) a escola normal e depois o curso do magistério foram organizados seguindo um padrão nacional, tanto em seu referencial pedagógico quanto institucional, o que ressalta a importância social dessa iniciativa e que contribuiu, em certa medida, para a redução das desigualdades sociais, especialmente no que diz respeito à geração de oportunidades de educação para mulheres e à formação de professores, promovendo o aumento da oferta educacional na região; 5) o pioneirismo em ser a primeira instituição destinada a atender mulheres em um tempo de acentuados obstáculos, destaca-se aqui o recurso financeiro e social, memória profunda nas experiências registradas pelas ex-alunas, bem como a experiência formativa de qualidade recebida no colégio; 6) entre os anos de 1935 a 1997, o colégio formou 1.295 professoras que passaram a atuar na sede e no interior do município e também nos municípios vizinhos. Conclui-se que a educação feminina é um fator marcante na sociedade contemporânea e que a ascensão das mulheres através do Magistério representou uma conquista significativa na luta pela igualdade de gênero, a oportunidade de inserção no mercado de trabalho e, com a ampliação de formação intelectual, foi notório o desenvolvimento econômico do município de Santarém que se tornou pioneiro na formação de profissionais mulheres e na transformação social.

A tese tem como objetivo geral compreender os aspectos científicos, humanos, políticos e didático-pedagógicos concernentes à formação inicial de professores para atuação na educação infantil, desenvolvida no curso de Licenciatura em Pedagogia de uma universidade pública de Santarém – Pará. Trata-se de uma pesquisa alicerçada no materialismo histórico-dialético, realizada por meio de um estudo bibliográfico, empírico e documental. Na etapa da pesquisa empírica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores(as) formadores(as) do curso de Pedagogia, incluindo a coordenação do curso. Os dados foram tratados a partir da triangulação de dados (Stake, 2007), considerando três eixos analíticos: Eixo 1 – constituição do curso; Eixo 2 – currículo do curso; Eixo 3 – as concepções de ensino/aprendizagem que sustentam o curso. Os resultados apontam que, em termos científicos, a universidade dispõe de apoio à pesquisa, com bolsas de iniciação científica e diversos grupos de pesquisa institucionalizados, o que contribui para a formação científica dos discentes. Entretanto, a quantidade de bolsas não é suficiente, sendo necessário redefinir os critérios para concessão. Em relação à formação política, percebe-se que os acadêmicos são bastante envolvidos em movimentos sociais. Em termos didático-pedagógicos, há uma lacuna quanto aos instrumentos utilizados para acompanhar e orientar o trabalho docente, assim como a ausência de componentes curriculares que contemplem as estratégias e métodos de avaliação para estudantes da educação especial e inclusiva; educação para a diversidade de gênero; educação de povos imigrantes e refugiados; planejamento educacional; neurodiversidade; documentação pedagógica; desenvolvimento infantil; e cuidados e educação de bebês (crianças até 18 meses). Em relação à formação humana, percebe-se que os acadêmicos têm a oportunidade de refletir sobre seu papel no mundo, desenvolvendo um olhar crítico para os objetivos da educação. Por fim, uma crítica recorrente ao curso é o fato de contemplar muitas áreas de atuação, o que acaba fragmentando a formação e tornando-a incipiente, evidenciando os dilemas da formação e da profissão.

A presente tese investiga o desenvolvimento profissional docente através de um grupo colaborativo como estratégia formativa de professores que atuam em turmas multiano na área rural de Belterra-PA. Diante disso, a tese intencionou compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores de turmas multiano que atuam na educação do campo, desenvolvido no contexto de um grupo colaborativo. Defendo a tese que a constituição e o desenvolvimento de um grupo colaborativo com professores que atuam em turmas multiano na área rural de Belterra-Pará potencializa o desenvolvimento profissional docente. Através de um enfoque colaborativo, o grupo se revela como um espaço formativo, que impulsiona a ressignificação das práticas pedagógicas. A tese demonstra que este modelo formativo estimula o enfrentamento dos desafios da docência em contextos amazônicos, os professores, ao socializarem saberes e ampliando debates sobre ação docente, produzem significativos e profundos conhecimentos em território multiano. A pesquisa tem abordagem qualitativa com base na pesquisa narrativa e na Análise Textual Discursiva (ATD). O campo empírico foi a Escola Polo Santa Terezinha, na Flona do Tapajós, tendo como participantes seis professores de turmas multiano em um grupo colaborativo com onze sessões formativas realizadas no período de 2023 e 2024. O corpus analítico foi constituído a partir de sessões formativas, observação participante e entrevista narrativa, a análise aconteceu em três etapas: unitarização, categorização e produção dos metatextos. A investigação fundamenta-se nas contribuições de Marcelo Garcia (2009) que problematiza o desenvolvimento profissional docente, Fiorentini (2012) que trata sobre grupos colaborativos, Tardif (2002) com saberes da docência e processos formativos e Hage (2012) trazendo elementos da organização das turmas multiano. Também foram referenciados Moraes e Galiazzi (2016) na metodologia de Análise Textual Discursiva (ATD). Os principais resultados da tese evidenciaram que o grupo colaborativo funcionou como um ambiente potente para o desenvolvimento profissional docente, promovendo a revisão crítica, a ressignificação de ações e o fortalecimento da identidade docente em contextos de isolamento geográfico e institucional. Houve emergência de saberes produzidos na articulação entre os discursos e prática educativa. As sessões formativas possibilitaram um ambiente de escuta sensível, estudo da prática, partilha de vivências e produção coletiva de soluções pedagógicas. Além disso, o grupo colaborativo se consolidou como espaço de resistência e inovação, apontando possíveis caminhos para o desenvolvimento profissional de professores de turmas multiano de áreas rurais, em territórios historicamente negligenciados pelas políticas públicas. Embora haja avanços, a pesquisa demonstrou fragilidades quanto a ausência de políticas públicas específicas para formação em contextos multiano e o pouco envolvimento institucional com ações colaborativas. Do mesmo modo, foram observadas limitações na leitura de textos acadêmicos, na regularidade dos encontros e no engajamento institucional. A sustentabilidade da proposta é influenciada pelo reconhecimento dos grupos colaborativos como estratégia formativa, ausência de financiamento externo também limitou a proposta.

A ocupação socioeconômica da Amazônia apresenta historicamente três períodos: o primeiro, chamado de Colonial, que vai de 1616 a meados do século XIX (Benchimol, 1977; Maciel, 2012); o segundo, identificado como Seringal, vai de meados do século XIX ao final da segunda década do século XX (Benchimol, 1977; Maciel, 2012); o terceiro, denominado de Urbanização da Cultura Cabocla, vai do início do século XX aos dias atuais. Este período, porém, está subdividido em antes e depois do Plano de Integração Nacional (Maciel, 2012): no primeiro caso, trata-se apenas da urbanização da cultura cabocla; no segundo, não só dela, mas também dos processos de ocupação socioeconômica da Amazônia por formações socioculturais de outras regiões, em particular do Sul do país (Maciel, 2004). Rondônia se encontra exatamente neste último caso, pois a ocupação socioeconômica do estado decorre do Programa de Integração Nacional – PIN e do Programa de Polos Agropecuários e Agrominerais da Amazônia – POLAMAZÔNIA e, por conseguinte, do município de Machadinho d’Oeste (Becker, 1990; Oliveira, 2010). Este município, implantado em 1988, surgiu do Projeto de Assentamento Machadinho, criado, em 1982 e, pela rapidez do processo de transformação do Assentamento em Município, pode-se medir a intensidade das transformações socioculturais e econômicas operadas na região (Becker, 1990). Com base nisso, esta tese visa explicar como a expansão capitalista em Rondônia e seus impactos econômico-sociais, culturais e pedagógicos foram determinantes na transformação das escolas multisseriadas em escolas polos no município de Machadinho d’Oeste? Para responder a esta questão, na pesquisa bibliográfica, utilizou a análise histórico-crítica (Saviani, 2003; Maciel e Braga, 2008; Maciel, 2023). Esta técnica analítica é metodologicamente fundamentada no materialismo histórico-dialético (Marx, 1996, 2008; Netto, 2011), que orientou a aplicação do survey multifatorial e a observação dos fenômenos sociais na base empírica, pelos quais se chegou aos seguintes resultados: a) a criação das escolas multisseriadas acompanhou o processo de ocupação da terra alcançando o pico da expansão na fase de consolidação das lavouras permanentes entre 1990 e 2000; b) à medida que as lavouras permanentes foram perdendo área para a pecuária, as escolas multisseriadas foram sendo substituídas por Escolas Polo; c) no presente momento a diminuição da área de pecuária para a do agronegócio; d) a política educacional para o meio rural se consolidou na fase das lavouras permanentes com a oferta de educação escolar via escola multisseriada atendendo as séries iniciais. Com a demanda pela continuidade dos estudos e o aumento de área da pecuária a escola multisseriada perde espaço sendo substituída pelas Escolas Polo. 

Em um ambiente de extrema polarização, “Fake News”, desinformação e má informação, alicerçada pelos estruturantes sistemas de informações das grandes plataformas de tecnologia digital, a opinião individual acaba tomando o espaço da notícia, e mesmo sendo paradoxal perceber uma maior liberdade de expressão dos cidadãos, ao mesmo tempo provoca reflexões sobre os seus limites, tornando-se cada vez mais necessário discutir a importância da Educação Midiática dentro dos ambientes de formação de professores. A pesquisa em questão problematiza como formar professores para mediar processos de ensino e aprendizagem, orientados pelo contexto da Educação Midiática, que compreendam, identifiquem e combatam desinformação. Objetivamos com esta tese discutir uma abordagem de formação inicial de professores em EM, implementando e analisando práticas pedagógicas que incorporem estratégias de combate à desinformação, com alunos dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Oeste do Pará – UFOPA. Como a pesquisa está orientada pelo desenvolvimento de soluções práticas, propõem-se como abordagem metodológica a Design Based Research – DBR, que se constitui como um método de base epistemológica do Design Science e Design Science Research, alinhado também à Teoria da Inoculação Psicológica como possível caminho para esta implementação. Os resultados da pesquisa apontaram para o desconhecimento dos professores em formação inicial, sobre o conceito da Educação Midiática, porém quando esses futuros professores passam a compreendê-la, tornamse aptos e disponíveis para incorporá-las em suas práticas docentes. Além disso, consideramos viável a implementação da Educação Midiática numa perspectiva transversal, confirmando que professores tem dificuldades em identificar informações verdadeiras e falsas, devido à complexidade do fenômeno da desinformação e que a utilização de jogos digitais, baseados na Teoria da Inoculação, contribuem para que professores compreendam as principais abordagens de persuasão psicológica, desenvolvendo “imunidade” psicológica contra desinformação online.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender as condições e possibilidades de efetivação da documentação pedagógica da brincadeira de faz de conta na pré-escola. A opção do brincar de faz-de-conta como recorte teórico-metodológico ocorreu por se tratar da atividade guia da criança entre 3 e 7 anos. O estudo tem como base os princípios da Teoria Histórico-Cultural (THC) de Vigotski e a abordagem de Reggio Emília de Loris Malaguzzi (2016; 2021), reconhecendo a importância do meio e das relações nele estabelecidas como fatores de constituição e desenvolvimento humano. Em busca de compreender o objeto de estudo, são traçados caminhos metodológicos para a investigação: caráter explicativo sobre o objeto estudado, em busca de sua essência, fugindo das aparências imediatas; e o caráter interventivo-colaborativo da pesquisa, por meio de uma formação continuada e acompanhamento do trabalho da professora ao longo do ano letivo de 2022 com o objetivo de promover a documentação pedagógica como forma de pensar orientadora do fazer docente. As estratégias de produção de dados foram pautadas na observação da prática pedagógica, entrevistas recorrentes com a professora da turma, questionário direcionado para as famílias das crianças e a análise de documentos, como o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola. As formas de registro desses dados foram diário de campo, vídeos e fotografias. Os resultados da pesquisa revelaram que as condições para a efetividade da documentação pedagógica do brincar estão intimamente relacionadas à formação continuada de professores, à disponibilidade de materiais e recursos adequados à sua realização e à organização de tempos e espaços para que o brincar infantil ocorra. A falta dessas condições acarreta desafios que prejudicam a efetividade do que propõe a documentação pedagógica, ferindo princípios essenciais, como a concepção de crianças capazes e participativas e a compreensão do brincar como atividade desenvolvente. As possibilidades advindas de tal documentação consistem em: acompanhamento individual e coletivo do desenvolvimento das crianças pequenas levando em consideração suas reais características; criação participativa de planejamentos de ações e projetos alinhados às necessidades e interesses das crianças; exercitar a autoformação no trabalho, por meio da reflexão sobre o cotidiano; e valorização da brincadeira, participação e criatividade infantil. A pesquisa revelou ainda concepções e práticas oscilantes da professora participante no que diz respeito ao objeto de investigação. Embora tenha demonstrado respeito pelos interesses infantis, liberdade às crianças e valorização da infância, também evidenciou tendências ao ensino centrado em si e ao controle da conduta da turma. A documentação pedagógica do brincar é um processo narrativo e abrangente da infância, mas para se efetivar se faz necessário a superação de resistências culturais históricas: concepções de infâncias e crianças passivas; desvalorização profissional e formativa de professores; e falta de reconhecimento do potencial do brincar infantil.

Diversos e diversificados são os sentidos atribuídos ao termo linguagem. Aproximando de comunicação, atribui-se à fala essa função; percebido como expressão, implica que sons, imagens e gestos seriam meio sistemático de comunicar ideias ou sentimentos; como transmissão de informação, alude ao processo instintivo dos animais (linguagem dos golfinhos); como conjunto de regras, indica características culturais de determinado estado (linguagem das cores); como comando, entende que instruções resultam em procedimentos (linguagem de computador). Os sentidos atribuídos à linguagem têm sua razão de ser e estão relacionados por aproximação ao significado de linguagem, por metonímia (significados seguem por contiguidade) ou metáfora (os significados sofrem ruptura). Entretanto, existem definições que não consideram o processo do pensar, chegando ao limite de desconsiderar o aspecto humano de sua essência conceitual. Essa pesquisa tem o objetivo de compreender de que maneira a inflação conceitual de linguagem, que conforma a reflexão e a prática pedagógica contemporânea, se manifesta na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e qual a consequência disso para o ensino. De caráter documental e bibliográfico, a pesquisa tem se desenvolvido por duas ações: estudo teórico conceitual (por estudo de clássicos e estudo da questão) e análise do objeto empírico (sistematização e análise dos termos). Conforme Marcondes (2009), a discussão filosófica sobre a linguagem remonta, pelo menos, a Platão, que questionou a contribuição das palavras para o conhecimento, considerando o signo convenção. Observa o autor que Aristóteles, rebatendo a característica convencional da palavra, apresentou as afecções da alma enquanto aquilo que se entende pelos sujeitos independente dos signos atribuídos e que outros pensadores denominaram de ideia, conceito, símbolo (como Locke e a escola de Port-Royal). Enfatiza que alguns pensadores, como Noam Chomsky e Steve Pinker, atribuem à linguagem a condição de característica inata do ser humano (parte da natureza humana), diferentemente dos que acreditam que a linguagem se caracteriza por estrutura lógica, com regras específicas (como Richard Rorty e Saussurre), ou os que a consideram indissociável da cultura (como Humboldt, Benjamim Lee Whorf e Edward Sapir) e os que a valorizam enquanto experiência humana (como Wittgenstein e Austin). E cada compreensão de linguagem apresentada por esses pensadores clássicos influencia as mais variadas áreas da ciência. Na análise de parte do objeto empírico (a Etapa da Educação Infantil), constatou-se que não há convergência de sentidos para o termo linguagem, tampouco critério para o uso dos termos, muitas citações podem ou foram facilmente substituídas por outros termos. Linguagem, no documento da BNCC, é compreendida enquanto instrumento, objeto e veículo sem que se explique o motivo dessas atribuições ou ainda que se considerem as distintas naturezas que levam a essas compreensões.

Esta tese doutoral consistiu no estudo da educação para a sustentabilidade (EpS) no currículo inicial de formação de pedagogos/as no curso de pedagogia na Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa). Tem por objetivo geral compreender a EpS no currículo da formação inicial do curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Oeste do Pará e suas contribuições à promoção de uma educação de qualidade na e para a Amazonia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com abordagem histórico-dialética, integrada por um estudo bibliográfico, empírico e documental, que explorou a legislação e documentos pertinentes ao objeto. Na etapa da pesquisa empírica foram aplicados questionários semiestruturados a 45 estudantes do curso (residentes); 09 preceptores/as (professores/as da educação básica); e 04 docentes orientadores/as da RP/Pedagogia/Ufopa (professores/as do Curso de Pedagogia). Também foi realizada entrevista com a coordenação do curso, além da constituição de um Grupo de Formação Reflexiva (GFR) em um dos 09 Núcleos da RP/Pedagogia/Ufopa, com a participação da pesquisadora, caracterizando, nesta etapa, um estudo de caso de corte etnográfico. Os dados foram tratados com base nos pressupostos da análise de conteúdo (BARDIN, 2011), triangulação de dados e de métodos (STAKE, 2007), considerando 03 eixos analíticos: Eixo A - Concepção de EpS; Eixo B - Currículo e EpS na formação de pedagogos/as da Ufopa; Eixo C - EpS na Residência Pedagógica do Curso de Pedagogia da Ufopa (2022 a 2024). Entre os resultados destaca-se a confirmação da tese de que a educação para a sustentabilidade está imbricada no currículo oficial do curso de pedagogia, embora o Projeto
Pedagógico do Curso não a reporte explicitamente como pilar formativo. O delineamento de sete dimensões do educar para a sustentabilidade presentes no currículo oficial do curso em estudo, além da sistematização de fatores fundamentais ao educar para a sustentabilidade em contexto amazônico. Ainda, propôs-se um conceito do que seja educar para a sustentabilidade na Amazônia, e apresentou-se possibilidades de aprimoramento deste paradigma educacional no contexto de estudo.

O objeto desta investigação centrou-se nas ações indutoras de educação integral de unidades escolares do município de Mojuí dos Campos/PA no período de 2013 a 2020, quando o município alcançou sua emancipação político-administrativa. A tese apresentada é de que fatores sociais, econômicos, políticos e culturais dificultam e influenciam o desenvolvimento de ações indutoras de educação integral condizentes com as diretrizes institucionais das políticas formuladas e implementadas para além das demandas do mercado. A investigação qualitativa foi desenvolvida por meio de estudo de caso fundamentado na pesquisa bibliográfica, na pesquisa documental e de campo. A pesquisa de campo foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com os gestores de três escolas municipais de ensino fundamental da zona urbana que aderiram aos programas PME e PNME em jornada ampliada no mínimo por cinco anos consecutivos. O estudo aponta a mudança e descontinuidade dos objetivos dos programas indutores; a gestão democrática ainda se apresenta como um desafio agravado pela ênfase no gerencialismo apoiado na perspectiva mercadológica e a busca de resultados; a opção por programas indutores de educação integral sem a discussão necessária com a comunidade escolar e os condicionantes identificados, relacionados a fatores econômicos, geográficos, sociais, culturais e pedagógicos. As categorias analíticas foram: concepção e infraestrutura, debates indispensáveis e fundamentais parta o êxito da implementação e efetivação da educação integral em tempo integral. No entanto, também é possível notar, no ambiente escolar, a partir da investigação realizada, a coexistência de uma abordagem educacional que incentiva o individualismo e a competição (gestão gerencialistas) e por outro lado estratégias pedagógicas com ações conjuntas que buscam repensar e superar a cultura hegemônica estabelecida nas relações educacionais (gestão democrática).

O desenvolvimento contínuo e a formação inicial de professores desempenham um papel central na educação, especialmente quando realizados em ambientes colaborativos, como as Comunidades de Prática (CoPs). Esses contextos formativos oferecem oportunidades únicas para o compartilhamento de repertórios, fortalecimento de identidades profissionais e criação de redes de apoio mútuo entre docentes. A tese que defendemos é que um coletivo de docentes, engajados mutuamente em um domínio comum de práticas pedagógicas, constitui uma estrutura social de aprendizagem potente - Comunidade de Prática (CoP) - para a formação inicial e continuada de professores. O engajamento mútuo permite que os docentes integrem saberes acadêmicos e experiências práticas, desenvolvendo uma identidade profissional coletiva e um repertório compartilhado que enriquece suas práticas pedagógicas em um modelo colaborativo. Deste modo, esta tese investiga o potencial de transformação de um grupo de futuros professores e docentes em início de carreira, que se reúnem em torno da prática pedagógica, em uma Comunidade de Prática (CoP). A pesquisa foi realizada em Óbidos, Pará, com futuros professores e docentes em início de carreira, todos vinculados ao curso de Pedagogia da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). Adotou-se uma abordagem qualitativa, fundamentada na Pesquisa-Ação Colaborativa, que ofereceu suporte metodológico adequado ao contexto investigado. As principais ferramentas de coleta de dados incluíram a observação participante, permitindo à pesquisadora acompanhar de perto as dinâmicas do grupo em processo de formação e transformação, além de 1 sessão de grupo focal, que possibilitou a compreensão das percepções e interações entre os participantes. Para a análise dos dados obtidos, especialmente os derivados do grupo focal, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD), que organizou e direcionou a interpretação dos achados. A ATD organizou o processo de interpretação, por meio de quatro categorias analíticas: três delas relacionadas aos elementos de coerência de uma comunidade de prática - engajamento mútuo, empreendimento articulado e repertório compartilhado -, e uma quarta categoria, que diz respeito ao desenvolvimento profissional docente. As fontes de investigação basearam-se em Marcelo Garcia (1999), Formosinho (2009), Formosinho e Niza (2009), OliveiraFormosinho (2009), Fullan (2009), Canário (2013), Lave e Wenger (1991), Wenger (1998, 2001,2002 2009, 2013), Estevam (2015), Moraes (2021), Severino (2007) Guedin e Franco (2011), Nóvoa (2019), Teses, Dissertações e documentos legais. Os resultados indicam que, embora o grupo já demonstre elementos de coerência característicos de uma Comunidade de Prática (CoP), a irregularidade dos encontros comprometeu o engajamento e o desenvolvimento de um repertório compartilhado, dada a interdependência dessas dimensões. Ainda assim, o grupo ultrapassou o estágio inicial de mero agrupamento de indivíduos, construindo um repertório, ainda tácito, em contínua evolução. Observa-se também o surgimento de lideranças internas com potencial para exercer funções de mentoria. Além disso, o grupo começa a consolidar-se como um espaço de indução profissional, expandindo seus empreendimentos e ajustando-os conforme as demandas dos participantes. Com a regularidade dos encontros, vislumbra-se a possibilidade de consolidar uma comunidade com participação plena, ancorada em um regime de competência coerente com o domínio que estão comprometidos. O plano futuro envolve a reificação das experiências, movendo-as de um plano simbólico para uma materialização das práticas compartilhadas. Esse processo consolida o repertório do grupo em elementos tangíveis que funcionarão como referências e recursos para a sustentação de propósito da comunidade. Ademais, considera-se que a CoP, enquanto contexto de formação de professores, exerce um papel fundamental na construção de uma cultura de colaboração e apoio mútuo. No entanto, o sucesso inicial não assegura a continuidade orgânica da prática. A ausência de suporte institucional compromete o engajamento dos membros, pois a dependência de lideranças específicas cria uma fragilidade na estrutura da CoP, levando em conta os contextos do trabalho docente, seja em qual esfera for caracterizados por sobrecarga de trabalho e isolamento, que podem restringir a autonomia dos professores para sustentar a colaboração a longo prazo. O risco de que a CoP se torne mais uma obrigação no já complexo cotidiano profissional não pode ser ignorado. Apesar dos ganhos iniciais observados, há desafios significativos para garantir que esse espaço formativo permaneça ativo e relevante ao longo do tempo. A replicação de CoPs em outros espaços de formação de professores depende de fatores contextuais, como o perfil dos participantes, o suporte da gestão institucional e a cultura organizacional. Generalizar o modelo sem considerar particularidades locais pode reduzir sua eficácia e comprometer sua flexibilidade, tornando a CoP menos relevante em realidades educacionais diversas.

Esta pesquisa investiga os saberes docentes mobilizados por professores da Educação Básica ao desenvolverem ações pedagógicas no ensino de Matemática, articulando os pressupostos da Análise de Modelos (AnM), do uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e de atividades experimentais, alinhadas ao Ensino de Matemática por Atividades Experimentais (EMAE). Fundamentada nos estudos de Tardif, Pimenta e Shulman sobre os saberes da docência, a investigação adota uma abordagem qualitativa, com foco na formação contínua de professores. Como intervenção, foi ofertado um minicurso que apresentou metodologias inovadoras, ampliando as possibilidades pedagógicas ao integrar a AnM, as TDIC e o EMAE. Os resultados evidenciam a mobilização de saberes pedagógicos, experienciais, curriculares e disciplinares pelos professores, destacando a importância da flexibilidade pedagógica na adaptação das práticas às demandas contemporâneas da Educação Matemática. Entre os desafios, os participantes apontaram limitações como a falta de infraestrutura tecnológica e o suporte institucional, que foram superados, em parte, pela colaboração e pelo engajamento dos professores no desenvolvimento das atividades propostas. Por outro lado, os relatos destacam que as metodologias apresentadas favoreceram a criação de ambientes de aprendizagem dinâmicos e interativos, promovendo maior compreensão e engajamento dos estudantes. A pesquisa propõe a criação da Base de Estudos Educacionais em Matemática (BEEM), um constructo teórico-metodológico que integra os saberes docentes com as metodologias inovadoras, promovendo práticas pedagógicas colaborativas e reflexivas. Assim, este estudo contribui para o campo da Educação Matemática ao oferecer uma análise detalhada dos saberes mobilizados, ao propor soluções para os desafios enfrentados pelos professores e ao reforçar a importância das TDIC e de metodologias investigativas na construção de uma prática docente crítica, reflexiva e
inovadora.

O estudo objetivou analisar as ações indutoras de educação integral implementadas no município de Belterra/PA no período de 2009 a 2020. A educação aqui é compreendida no movimento histórico da sociedade e na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Nos procedimentos metodológicos foi realizado o levantamento, seguido de análise de estudos que discutem as políticas públicas educacionais e a relação de tempos e espaços educativos relacionados à Educação Integral. A análise documental para a apropriação dos aspectos teóricos da política, a estrutura organizacional, o financiamento, a estrutura técnico-pedagógica, institucionais, operacionais e legais dos programas e projetos das ações indutoras de educação integral por meio da legislação, de planos (nacionais e municipais), documentos advindos do domínio público, de dados estatísticos, censitários, disponíveis em sites do MEC, do Inep, do IBGE, relatórios da Fapespa, do Observatório do PNE, Todos pela Educação, Educacenso. A pesquisa empírica documental revelou que em Belterra foi implementado o Programa Mais Educação (PME) em 2012 e, a partir do ano de 2016, o Programa Novo Mais Educação (PNME) entra em contradição com uma das características próprias da educação, uma vez que, para a aprendizagem acontecer, é necessária a continuidade. A educação integral desenvolve-se no município de Belterra por meio de ações pontuais, voltadas ao ensino fundamental II (5° ao 9° ano) trabalhando na perspetiva da ampliação do tempo de permanência do aluno na escola, sem levar em conta as reais condições organizacionais, pedagógicas e estruturais da realidade em que se insere, ferindo, assim, o preceito defendido pela PHC, de que a educação para ser integral deve se dar em todas as etapas da escolaridade do individuo em um processo contínuo e permanente, em que a ampliação do tempo precisa considerar a ampliação nos preceitos formativos.  Acreditamos que a educação integral não pode ser limitada a ações pontuais e sem o suporte de uma teoria pedagógica. Neste sentido,  defendemos a seguinte tese: A educação integral requer ações permanentes e o suporte de uma teoria pedagógica. Assim, a pedagogia histórico crítica, por se voltar para a formação omnilaterial e emancipadora, constitui alternativa para que se concretize a educação integral Os resultados demonstram que os programas indutores de educação em  tempo integral da rede pública municipal de Belterra apresentam falta de continuidade nas ações e ausência de uma teoria pedagógica que possa levar a uma educação integral na perspectiva da formação emancipadora, omnilateral, tal como anuncia a Pedagogia Histórico-Crítica. Dessa forma, acreditamos que seja possível superar as lacunas, com a efetivação de uma política pública focada na educação integral, para além da ampliação da jornada escolar. E na qual a PHC constitua referencial das ações desenvolvidas a partir dos programas.