No período recente sistemas de Inteligência Artificial (IA) voltados para o processamento de linguagem natural criou um clima de entusiasmo e preocupações, sobretudo no âmbito da educação. Chats baseados em Grande Modelos de Linguagem (GML) ou chats inteligentes, como é o caso do ChatGPT, são capazes de escrever textos em linguagem natural sobre um número quase irrestrito de assuntos, além de desenvolver tarefas variadas como, por exemplo, elaborar um item (questão) sobre um determinado assunto de matemática. Na prática, o usuário fornece condições, parâmetros e instruções, e obtém respostas ou até novas perguntas sobre o tema abordado na conversa. Tendo em vista o potencial dessas ferramentas, este estudo investiga as limitações e as possibilidades dos chats inteligentes na construção de itens de múltipla escolha para avaliar a aprendizagem em matemática no ensino fundamental. Os chats utilizados são ChatGPT, baseado no Modelo GPT 3.5, e o Bing Chat. O autor fornece orientações e critérios em linguagem natural para os chats elaborarem ou revisarem itens de matemática relacionados a habilidades específicas. Os resultados indicam que os chats apresentam problemas em todas as partes de um item: enunciado, suporte, comando e alternativas. No entanto, os chats também demonstram capacidade de compreender as habilidades solicitadas e formular situações que as envolvam. Alguns itens produzidos com o auxílio dos chats e revisados pelo autor mostraram bom poder discriminativo, sugerindo que as ferramentas podem ser úteis para o processo de elaboração de itens de matemática, desde que sejam aprimorados pelo docente/elaborador.

A Aritmética é praticada e estudada há séculos, entretanto, tais conhecimentos não afastaram a realidade atual, onde entre os maiores problemas apontados para os desempenhos insatisfatórios em Matemática, está o baixo domínio de operações matemáticas básicas pelos estudantes, significando que eles mantem pouco domínio aritmético, tal realidade evidenciada pela experiência educacional do autor, e ratificado na literatura por Masola e Allevato (2016), entre outros, motivou o proponente a desenvolver o presente trabalho. Relacionado ao fato supracitado, está o domínio de programação funcional em Haskell pelo proponente, levando-o ao objetivo de desenvolver e apresentar o Senes, um Software Educacional voltado a aprendizagem de aritmética e números especiais como alternativa na busca de facilitar o aprendizado dos temas em epígrafe, almejando desta forma, contribuir com a educação matemática ao propor o produto, os conhecimentos abordados nele, e verificar a influência do software na aprendizagem de aritmética. A princípio, o software seria aplicado com estudantes do 7º ano do ensino fundamental em 2 (duas) escolas no município de Santarém, entretanto, em virtude da impossibilidade de reunir estudantes em salas de informática devido a pandemia pela Covid-19 (provocado pelo vírus Sars-CoV-2), a aplicação foi realizada de maneira voluntária, através da disponibilização do software em página na internet própria para este fim, e divulgado pelas redes sociais, onde os participantes puderam conhecer e fazer uso do software previamente, para em seguida contribuir com a pesquisa respondendo à um questionário eletrônico. Para o desenvolvimento da pesquisa exploratória, caracterizada como Survey, foi aplicado aos participantes, questionário com perguntas abertas e fechadas, buscando lhes possibilitar respostas adequadas às suas necessidades, classificando o presente estudo em qualitativo e quantitativo devido aos tipos de perguntas e consequente análise das respostas. Os resultados apontaram a adequação do Senes para a aprendizagem de aritmética, indicando a contribuição do programa para a prática e apreensão de novos conhecimentos de maneira descontraída e lúdica, assinalaram ainda, o fato de ferramentas educacionais deste tipo contribuir significativamente para melhorar a qualidade da educação matemática, por possibilitar a visualização da aplicação prática dos conhecimentos, além de envolver e atrair a atenção do aprendiz.

A geometria está em todos os lugares em que o ser humano se estabeleça, lhe dando oportunidade de investigar através de seus diferentes saberes, a Matemática e sua diversidade. Por volta de 1.500 d. C. a álgebra simbólica moderna dava os seus primeiros passos, constituindo com a aritmética e a geometria, o tripé disciplinar no processo de ensino e aprendizagem, do conhecimento matemático, nas escolas europeias. Embora a geometria euclidiana e a aritmética já estivessem consolidas como disciplinas da formação escolar europeia, esse tripé disciplinar perdurou até o século XX, quando a partir 1950, o currículo escolar no mundo passou por uma modernização e reformulação, que deu ênfase à álgebra, com a geometria abordada de forma intuitiva, em detrimento ao processo lógico dedutível até então consolidado. Tais mudanças foram estabelecidas com o Movimento da Matemática Moderna (MMM), de âmbito global, que fez da geometria, aritmética e álgebra, conteúdos da disciplina Matemática. Os educadores dos Estados Unidos das Américas, posteriormente seguidos pela grande maioria dos educadores europeus, rapidamente abandonaram a nova abordagem proposta para a Educação Matemática, pois perceberam que o foco na álgebra, aritmética e teoria dos conjuntos, com a superficialidade dos conhecimentos geométricos, causariam graves distorções no processo de aprendizagem da Matemática. Infelizmente, no Brasil tal abordagem ainda se faz fortemente presente, sendo fator importante para a repetência e os baixos índices, obtidos pelos discentes da educação básica em avaliações nacionais e internacionais, relativos ao conhecimento matemático. Este trabalho traz para a discussão, utilizando-se da Pesquisa de Campo, um projeto piloto implantado a partir de 2014 no Centro Educacional Anchieta, no município de Itaituba-PA, no qual o planejamento pedagógico da escola tornou a geometria uma disciplina, com carga horária de 20 h mensais, disponibilizando ao seu quadro de docentes uma grade programática que desenvolvesse uma base sólida dos conceitos geométricos mais importantes do ensino fundamental e médio, com o objetivo de melhorar o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, e consequentemente diminuir a repetência e obter melhores resultados nas avalições nacionais. Para tanto, foi criado um cronograma de todos os conteúdos geométricos a serem trabalhos bimestralmente, do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, de forma conjunta com a álgebra e a aritmética, buscando habilidades e competências dispostas nos PCN's e na ABNCC. A pesquisa mostra que a ênfase no estudo da Geometria, com aulas específicas deste tema, aliada às novas metodologias e tecnologias educacionais, logrou êxito na diminuição da repetência e melhorou significativamente a média das notas dos discentes no exame do ENEM. O trabalho ainda apresenta a opinião de professores de Matemática, do município de Itaituba, acerca da adoção da Geometria como uma disciplina.

O ensino da matemática tem apresentado ao longo dos anos alguns problemas de coerência, de empatia, de compreensão, de aplicabilidade, dentre outros, tornando-se alvo de discussões, de pesquisas, de intervenções e de proposições no sentido de tentar solucionar tais problemas. Nesse sentido, uma das possibilidades de estudo e intervenção quanto ao trabalho com a matemática na educação formal é conhecer os conhecimentos prévios dos alunos antes de iniciar as atividades específicas de determinado ano/série para se ter um parâmetro de como se está recebendo o aluno e, assim, poder planejar ações mais significativas que atendam às suas reais necessidades.  Neste contexto, este trabalho buscou realizar uma sondagem sobre os conhecimentos prévios do Sistema de Numeração Decimal e das quatro operações fundamentais da aritmética, no intuito de identificar os principais problemas relacionados a compreensão dos assuntos e assim planejar ações para o processo de ensino visando assim alcançar resultados mais significativos que possibilitem a melhora do processo aprendizagem da matemática. Dessa forma, iniciou-se uma pesquisa de caráter qualitativo com alunos de 6º ano em uma escola pública do município de Vitória do Xingu-PA. Para isso, foi feita um estudo sobre os dados obtidos por meio de questões aplicadas, destacando não só a análise das resoluções como também as dificuldades encontradas nesse processo, de modo em que buscou-se especificamente conhecer, descrever e analisar esses conhecimentos prévios, almejando ter um parâmetro de como os estudantes estão saindo do 5º ano e entrando no 6º ano do ensino fundamental,  considerando as diferenças entre os dois níveis de ensino. Assim, detectou-se em linhas gerais que os estudantes demostraram diversas dificuldades na compreensão e utilização do tema em estudo em consequência de diversos fatores, principalmente por desconhecerem elementos fundamentais, relacionados a este saber, o que requer uma intervenção que perpassa pelo diagnóstico, formação de professores e pela aplicabilidade desses saberes por meio de metodologias inovadoras e uso de materiais concretos.

Os padrões geométricos, tão presentes na natureza e nas construções humanas, mostram - nos como é necessário conhecer o espaço a nossa volta para desenvolvermos habilidades importantes, tais como, as capacidades de descrever e representar o mundo em que vivemos, e a arte de dobrar papel e dar forma à representação de objetos presentes ou não no mundo físico só reforçam como tais capacidades são de fato necessárias, podendo despertar ainda outras habilidades, como a capacidade de criar. Dessa forma, este trabalho trata-se de um texto abordando alguns conteúdos de geometria, através de uma abordagem lúdica proporcionada pelo uso do origami na construção de objetos e formas geométricas. O texto começa com uma breve apresentação da arte e geometria do origami e algumas de suas aplicações. Em seguida, elementos básicos da geometria são enunciados e apresentados por meio de representações feitas na folha de papel e são explicados também os axiomas do origami por meio de argumentos geométricos. Logo após mostramos alguns problemas clássicos de construção geométrica que podem ser solucionados por meio de construções com origami, assim como a verificação de teoremas que têm muita aplicabilidade em matemática e em problemas de construção envolvendo dobraduras. E, por fim, apresentamos algumas propostas de atividades envolvendo o origami, para serem aplicadas no 9º ano do Ensino Fundamental, servindo como material de apoio na abordagem e aplicação de alguns conteúdos matemáticos essenciais que devem ser trabalhados no Ensino Fundamental de acordo com a Base Nacional Comum Curricular.

O presente trabalho tem por finalidade sugerir a utilização de jogos nas aulas de Matemática do Ensino Fundamental, em diversos conteúdos, como instrumento facilitador do processo ensino-aprendizagem. Além disso, é de nosso interesse verificar o progresso adquirido pelos alunos dos 6º e 9º anos da escola Júlio Walfredo da Ponte, situada na Zona Urbana de Mojuí dos Campos, no que tange os conteúdos matemáticos das respectivas séries após a utilização de diferentes jogos educativos matemáticos. Durante o ano de
2017, foram apresentados e trabalhados jogos matemáticos que envolviam conteúdos como: Operações Básicas Com os Números Naturais e Números Inteiros; Equações do 1º grau; Noções Básicas de Geometria e Trigonometria. Nas turmas 616 e 913, 6º ano e 9º ano respectivamente, foram realizadas avaliações para verificar se houve ou não progresso na aprendizagem dos alunos nos conteúdos de matemática das respectivas séries. Estes resultados foram comparados com os alunos das turmas 617 e 914 que não estavam
recebendo as atividades que envolviam jogos. A análise dos resultados dar-se-á com a tabulação de informações retiradas de avaliações realizadas em ambas as turmas ao término das atividades com os jogos. Os resultados
obtidos mostraram que os alunos que tiveram o auxílio dos jogos, obtiveram, em suas avaliações, resultados superiores em relação aos alunos que não tiveram esse recurso sendo utilizado. Ressaltamos ainda, outros aspectos que melhoraram substancialmente como o comportamento, a concentração nas atividades, a vontade de aprender o conteúdo, aspectos estes importantes que facilitam o trabalho docente e contribuem significativamente para a aprendizagem dos alunos.

A respeito do ensino da Matemática na educação básica, podem-se levantar discussões e indagações sobre como está o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. Percebe-se que há um longo caminho a ser percorrido a fim de se alcançar um ensino de Matemática de qualidade, e para isso, todos precisam trabalhar juntos. O presente trabalho pretende, por meio da metodologia da Análise de Erros Cury (2007), investigar e analisar os erros cometidos por alunos de duas escolas da rede pública estadual do município de Óbidos-PA, em questões de Geometria retiradas da prova da 2ª fase da 13ª edição da Olimpíada brasileira de matemática das escolas públicas (OBMEP). Para isso, escolheu-se uma turma do 3° ano de cada escola, e a partir daí realizaram-se alguns encontros, com o objetivo de realizar revisões sobre os assuntos abordados nas questões selecionadas para a aplicação da pesquisa. Para a classificação dos erros analisados, buscou-se primeiramente determinar os tipos de erros encontrados nas respostas dos alunos e em seguida classificar e distribuir os tipos de erros nas cinco classes de erros criadas por RADATZ (1979). A partir desta classificação pôde-se ter uma visão geral dos principais erros cometidos pelos alunos que participaram da pesquisa, a qual teve um caráter misto (qualitativo e quantitativo), em que as questões da OBMEP foram escolhidas respeitando as habilidades e competências sugeridas pelos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais). Os resultados obtidos apontam um alto índice de erros ligados, principalmente, a conteúdos que deveriam ter sido consolidados nas séries iniciais do ensino básico. Outro tipo de erro em destaque está relacionado a deficiências na parte interpretativa dos conceitos matemáticos. Com base nos processos acima descritos, se conclui que os resultados obtidos por meio da análise de erros, permitirão aos professores dessas escolas, buscar alternativas que possam ajudá-los em suas práticas docentes, a fim de alcançarem juntamente com seus alunos uma educação de qualidade. 

O presente trabalho trata de História da Matemática, em específico, a História da Probabilidade. Seu conteúdo objetiva, modestamente, preencher a lacuna de material desse assunto em idioma nacional. Para tanto, foi realizada uma criteriosa pesquisa bibliográfica, na qual foram destacados os mais importantes matemáticos e seus feitos para o desenvolvimento da Probabilidade, desde a Antiguidade até o Século XX. Também são tratados alguns problemas, de grande repercussão no meio matemático, que motivaram estudos importantes para a evolução da Teoria da Probabilidade. Há, ainda, uma coleção de endereços eletrônicos, para cópias digitais de livros históricos citados no trabalho, disponíveis gratuitamente na Internet.

O objetivo desta pesquisa foi investigar a utilização da abordagem pedagógica Sala de Aula Invertida no ensino de Matemática, com apoio de tecnologia, em uma escola estadual da rede pública e analisar as potencialidades da mesma. Para tanto, utilizamos uma linha de pesquisa participante de cunho qualitativo, adotando o modelo de Sala de Aula Invertida, com alunos do 2º ano do Ensino Médio, que tiveram acesso prévio do conteúdo de Trigonometria em forma de videoaulas, por meio da ferramenta educacional Google Classroom. Nos apoiamos em autores como Sams e Bergmann (2017), Moran (2018), Valente (2018) e Borba (2016). Os principais resultados apontaram que a abordagem proporcionou uma maior flexibilização do tempo na sala de aula com o uso das TDIC, um ambiente presencial colaborativo e interativo, propiciando maior atenção por parte do professor aos alunos que mais precisavam de auxilio, a mudança de comportamento dos alunos, desenvolvimento da independência deles em relação ao professor, engajamento na abordagem dos conteúdos de Matemática e o desenvolvimento de seu potencial, bem como a superação de dificuldades com o conteúdo.

Pesquisar, produzir e executar práticas pedagógicas para transformar os espaços de aprendizagem, quer dentro das escolas ou fora delas é um papel que os docentes de matemática devem assumir diante de uma crise que persiste em nosso sistema de ensino. A dureza do ensino tradicional, que consiste no professor sendo o transmissor do conhecimento, avaliando todos da mesma maneira, contrasta com tantas possibilidades advindas dos avanços tecnológicos no qual estamos inseridos. Nessa perspectiva de transformação pessoal, desenvolvemos três sequências de atividades didáticas envolvendo os conteúdos: revisão de radiciação; funções e equações exponenciais; definição de logaritmo e suas consequências; e um projeto construído, executado e apresentado na Jornada Científica da escola. Usando como pilar a metodologia ativa de aprendizagem denominada Sala de Aula Invertida. Os estudos e reflexões sobre nossos métodos tradicionais de compreender os processos avaliativos foram de fundamental importância no desenvolvimento da autoavaliação, não apenas por parte do aluno, mas também pelo docente. A análise de modelos matemáticos, as discussões dentro dos grupos de estudo e na turma proporcionaram a confiança na capacidade de produção individual dos discentes. O uso do Google sala de aula e WhatsApp, foram fundamentais para organização dos estudos e na construção do projeto apresentado na III Jornada Científica da Escola. Os feedbacks fornecidos pelos alunos nos momentos de estudo e através do questionário de avaliação das atividades desenvolvidas nos dão a convicção dos efeitos positivos da SAI.