A presente pesquisa, intitulada “Habilidades Sociais Educativas e Variáveis Sociodemográficas: uma relação a partir da verbalização de professores do Ensino Fundamental”, teve como objetivo geral conhecer a relação entre as habilidades sociais educativas e as características sociodemográficas dos professores. Especificamente, buscou: a) conhecer os dados sociodemográficos dos professores; b) verificar a relação do repertório de habilidades sociais educativas dos professores. Trata-se de uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa, quantitativa e de natureza descritiva e exploratória, realizada com 22 professores de escolas municipais atuantes no Ensino Fundamental I e II da cidade de Santarém - PA. Como instrumentos metodológicos foram utilizados Questionário Sociodemográfico e Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas de Professores – RE-HSE-Pr (BOLSONI-SILVA; MARTURANO; LOUREIRO, 2018). O processo de análise dos dados obtidos por meio do questionário sociodemográfico foi realizado e apresentado através de estatística descritiva produzida no programa SPSS (versão 23.0 para Windows). As análises dos dados do roteiro RE-HSE-Pr foram codificadas por meio das instruções e interpretações do próprio instrumento. Os resultados referentes aos perfis sociodemográficos apontaram 17 participantes femininos e 5 masculinos, totalizando 22 professores, todos com nível superior, porém com variação entre o tempo de atuação profissional, tempo de atuação na escola, jornada de trabalho, área de formação e com o nível socioeconômico na sua maioria acima de 4 mil reais. Quanto às habilidades sociais educativas, o gênero masculino foi o que obteve maior escore, com diferenças mínimas em relação ao feminino. De modo geral, os professores participantes do estudo possuem altos escores referentes às habilidades sociais educativas e com altas práticas negativas também, indicando a necessidade de pensar em estratégias em prol de trabalhar essa demanda com esse público. Observou-se a necessidade de introduzir o tema nas escolas, mais especificamente entre o público em questão no intuito de equilibrar práticas docentes com as relações interpessoais entre professores e alunos.

Este estudo tem como objetivo analisar o processo de implementação do Programa Mais
Educação (PME) na Escola Municipal de Ensino Fundamental Almir Gabriel, no município de
Rurópolis, estado do Pará. Investiga o desenvolvimento do programa no contexto da crise
estrutural do capital, examinando as influências da ideologia neoliberal e das ideias reformistas
de sociedade em sua execução. Adotamos na pesquisa uma abordagem de caso, fundamentada
no materialismo histórico-dialético de Marx e Engels, seguindo a perspectiva teórica do filósofo
húngaro István Mészáros (1930-2017). A discussão está fundamentada em três obras centrais
de Mészáros: Para além do capital (2008), Educação para além do capital (2008) e A crise
estrutural do capital (2011). Para abordar o neoliberalismo, dialogamos principalmente com
Pierre Dardot e Christian Laval (2016), e em menor profundidade, com as contribuições de
David Harvey (2014), e outros autores contemporâneos como Gaudêncio Frigotto (2010),
Juliana Jordão e André Fonseca (2021), André Fonseca e Wilson Serejo (2020), Juliana Jordão
(2021), André Fonseca e Lilia Colares (2022), André Fonseca (2019), Paulino Orso (2007),
Marco Gomes e Lilia Colares (2012), Janete Azevedo (2002, 2004), e Janete Azevedo e Maria
Farias (2018). Na abordagem do objeto de estudo, a Educação Integral e o PME, foram
utilizadas as produções de diversos autores, entre eles Lígia Coelho (2009), Débora Jeffrey
(2012), Jaqueline Moll (2009, 2014, 2018), Ana Maria Cavaliere (2010) e Lúcia Maurício
(2009), além da legislação do campo educacional. Após a coleta de dados que ocorreu por meio
de entrevistas, com o suporte de um gravador de voz e a subsequente transcrição das gravações,
procedeu-se à análise das informações coletadas. Isso permitiu interpretar como o PME foi
executado na escola e analisar suas interfaces com a crise estrutural do capital. O período de
implementação do PME na escola estudada ocorreu entre 2012 e 2015, coincidindo com um
contexto de crise institucional e política no país. Nesse cenário, houve a transição de um ciclo
de 14 anos de governos de orientação socialista (2003-2016), liderado pelo Partido dos
Trabalhadores (PT), para um novo grupo político mais alinhado ao mercado. Isso resultou na
descontinuidade de várias políticas públicas, incluindo o PME. Embora o PME tenha sido
concebido como uma política educacional comprometida com a educação além dos interesses
capitalistas, sua implementação na Escola Almir Gabriel foi limitada pelas influências do
capital, evidenciadas pela presença latente do neoliberalismo e pelo seu caráter reformista. Essa
influência se manifestou através de restrição de recursos financeiros, na ênfase em avaliações
externas, na falta de participação comunitária e formação profissional, na exclusão de grupos
do direito à Educação Integral e na ausência de uma política de reestruturação física da escola
para a execução do programa.

Este trabalho tem como objetivo analisar os enunciados presentes em vídeos publicados no Youtube sobre a brincadeira na educação infantil. Para isso, buscou-se identificar o que está sendo produzido sobre a brincadeira em vídeos publicados no Youtube, refletindo sobre as concepções contidas nas falas dos apresentadores dos vídeos, além de verificar os apontamentos sobre o papel dos professores na brincadeira e a qual público essas produções se destinam. Os pressupostos teóricos do estudo estão fundamentados em Vigotski (2003, 2008, 2010, 2018); Elkonin (2009); Leontiev (1978, 2010) que trazem discussões sobre a brincadeira como atividade guia do desenvolvimento da criança em idade pré-escolar. Por meio da pesquisa empírica realizada na plataforma do Youtube, foram catalogados cem vídeos que trazem explicações sobre a brincadeira na educação infantil. O material selecionado para análise foram 28 vídeos delimitados conforme os seguintes critérios:  1) vídeos da área da educação destinados a professores; 2) vídeos que não ultrapassassem 30 minutos de duração. Por meio dessa análise, foram encontrados vídeos com deferentes concepções acerca do brincar. Alguns consideram a brincadeira como atividade que contribui para o ensino de conteúdos, enquanto outros destacam a importância da brincadeira livre para o pleno desenvolvimento infantil. Os vídeos também destacam a importância do papel dos professores para o desenvolvimento do brincar. Entre as práticas destacadas como importantes de serem realizadas pelos docentes em relação ao brincar infantil, estão: a observação, a intervenção, a organização dos espaços onde se brinca, o planejamento, a participação do professor como brincante, a apresentação de novos temas através de visitas a locais que contribuam para o enriquecimento do brincar. Espera-se que esse estudo possa incentivar novas pesquisas sobre a brincadeira, promovendo reflexões sobre sua importância para a educação infantil, ultrapasando as concepções de seu uso para fins conteudistas.

Considerando as especificidades do trabalho pedagógico com a escrita na educação infantil, e por essa temática estar dentro do eixo “currículo” que integra um dos vários campos de investigação do Grupo de Estudos e Pesquisas em educação infantil (GEPEI) da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), surgiu a necessidade de pesquisar artigos que abordem esse tema nas produções científicas brasileiras, haja vista que, ao longo dos últimos anos, várias concepções e tendências pedagógicas têm disputado lugar nas políticas públicas e nas práticas docentes para esta etapa da educação no Brasil. Este trabalho inspira-se nas ideias de Vigotski e seus colaboradores e nos estudos de pesquisadores contemporâneos, como Mello (2010), que compreendem a escrita como um instrumento cultural complexo. A pesquisa tem como objetivo principal identificar o que as produções acadêmico-científicas brasileiras apontam sobre o tema escrita na educação infantil, procurando destacar as principais concepções pedagógicas desse material, a partir de uma Pesquisa Bibliográfica semelhante ao Estado da Arte, considerando os artigos do período de 2010 após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil até 2022. As buscas foram realizadas através do Google Acadêmico, base de dados do SCIELO (Scientific Electronic Library Online) e outros repositórios acadêmico científicos brasileiros.  A análise aponta que ainda há a presença de concepções de escrita que apoiam implicitamente a escolarização da criança com base em métodos de alfabetização e/ou letramento. Por outro lado, obervou-se indícios de que os sistemas educacionais e as instituições de educação infantil tem buscado superar modelos tradicionais de ensino e reconhecem a Educação Infantil como uma etapa importante para o desenvolvimento cultural e psíquico da criança.

Este trabalho tem como questão central o problema do letramento, especialmente suas implicações para a educação escolar. Parte do pressuposto que o alargamento conceitual e a expansão indiscriminada da aplicação do conceito produziram uma percepção difusa e instrumental de educação escolar e de formação. A tese que se sustenta nesta pesquisa, a qual, tudo leva a crer, se confirma com os dados reunidos, é a de que o letramento foi incorporado e disseminado no universo acadêmico e pedagógico brasileiro prescindindo da crítica e da inquirição aos termos primitivos, em função de uma oscilação epistemógica das ciências humanas. O que se vem denominando letramento está permeado de concepções de formação e aprendizagem diversificadas que agregam uma gama de sentidos que o fazem do letramento um conceito fluído, inundado por dualidades e nuances vinculadas a concepções funcionais que buscam desenvolver habilidades e competências. Para tanto, tratou-se de primeiramente considerar criticamente os eixos fundantes do conceito conforme vieram se estabelecendo no Brasil a partir da década de 1980 e realizar um levantamento de ocorrências de letramento acompanhadas de especificador, verificando sua inserção teórica e seu campo de correspondências. A análise demonstra que, tal como se apresenta, ampla e confusamente, o conceito de letramento disputa negativamente com o próprio conceito de educação, esvaziando-o. E, embora se apresente como novidade e de caráter progressista, de fato, reproduz os modelos não críticos de educação, ora reforçando a perspectiva instrumental-pragmática, ora repercutindo as teses liberais idealistas. Conclui-se que a vulgarização do letramento e sua aplicação em contextos escolares e não-escolares (muitos dos quais querem negar a importância da educação escolar) não contribui para a educação brasileira.

A Gramática, que conhecemos tradicionalmente, não é recente assim como os desafios e dificuldades enfrentadas, em sala de aula, relacionados ao ensino e aprendizagem dos conteúdos gramaticais, na disciplina de Língua Portuguesa. Ante a isso, destaca-se que a Gramática tradicional se mantém incólume e circulando (em especial no sistema escolar), mesmo diante das profundas mudanças teóricas, metodológicas e empíricas, pelas quais tem passado o estudo da linguagem verbal, desde o séc. XVII. Apesar de todas as críticas a que ela tem se submetido, ainda se encontra naturalizada no discurso e nas operações das linguísticas. Visto isso, tomando como base as profundas mudanças pelas quais o estudo da linguagem tem passado, embora contenha falhas, a gramática tem exercido função relevante nos estudos um aspecto da realidade linguística. Diante deste panorama desafiador e das críticas relacionadas às falhas encontradas na gramática e ao ensino e atento aos desafios da realidade do trabalho docente, no que concerne ao ensino de gramática, e mais especificamente, na região oeste do Pará, na Amazônia, inspirado pelo Simelp/2013, o Grupo de Estudos Linguísticos do Oeste do Pará (Gelopa), criou o projeto: “Língua, gramática, variação e ensino”, e junto a este desenvolve, desde 2017, o subprojeto: “Análise de gramáticas escritas por linguistas brasileiros”. Assim, os estudos e pesquisas desenvolvidas pelo Gelopa, buscam responder a quatro questões norteadoras: O que é gramática?; O que é ensinar gramática?; Para que ensinar gramática?; e Como ensinar gramática?. Neste projeto se insere esta pesquisa, a qual busca responser às questões a partir da análise das obras gramaticais de Mário A. Perini: Para uma nova gramática do português (1986 [1985]), Gramática descritiva do português (2003 [1995]) e Gramática descritiva do Português Brasileiro (2016). Desta forma, no primeiro momento, analisa as ocorrências do termo “gramática” nos PCN e na BNCC, depois apresenta um resumo das pesquisas realizadas pelo Gelopa, até o momento; em seguida fez uma breve descrição das obras de Perini em análise, e, após buscar responder às questões propostas, apresenta uma síntese com as respostas das pesquisas do Gelopa, e conclui destacando que o autor propõe uma reformulação nos estudos gramaticais e no ensino de língua, de modo que este contribua para a formação científica e intelectual dos estudantes.

O fenômeno da desinformação é uma das grandes problemáticas que humanidade vem enfrentando neste último período da sociedade, a era das tecnologias digitais é a grande impulsionadora deste fenômeno, que conjuntamente com a pós-verdade e a pós-modernidade vem dando sustentação para que esta situação se agrave cada vez mais. Portanto, o presente estudo busca investigar na formação inicial de professores ambientes que visem desenvolver a análise e compreensão de informações midiáticas frente a desinformação. O caminho metodológico é de uma pesquisa qualitativa e exploratória, sendo desenvolvido um conjunto de conjunto de atividades como encaminhamento educacional, em vista de colaborar com o processo de formação inicial de professores no que tange à relação da desinformação e suas inferências na sociedade. Este conjunto de atividades foi aplicado, de forma preliminar, com 14 estudantes de graduação do curso de licenciatura em informática educacional da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), como forma de analisar a viabilidade e o desenvolvimento das atividades. Utilizou-se como instrumento para a organização e tratamento das informações: questionários, diário de campo e também uma entrevista em grupo. Os resultados finais dão conta de que o ambiente da formação inicial de professores ainda não consegue abranger a complexidade da situação em que a desinformação se encontra, contudo, mas compreende ser o ambiente mais favorável para propagar as habilidades de enfretamento a desinformação, de que a educação é de vital importância para lidar com este processo, sendo ela um dos pilares de embate. E de que é preciso ampliar os estudos sobre essa temática

Esta pesquisa apresenta reflexões sobre a educação no cárcere, a partir de um estudo realizado na Escola Penitenciária Professor Delson Afonso Mourão, localizada no Centro de Recuperação Agrícola Silvio Hall de Moura (Crashm), no município de Santarém-PA. Buscamos compreender como as políticas educacionais para pessoas privadas de liberdade estão sendo implementas nessa escola, a partir das diretrizes propostas pelo Plano Estadual de Educação para Pessoas Privadas de Liberdade e Egressas do Sistema Prisional do Pará (2021-2024). Adotamos como percurso metodológico a pesquisa qualitativa, com traços quantitativos, do tipo estudo de caso, ancorado na pesquisa bibliográfica, documental e pesquisa de campo, quando utilizamos como instrumentos de coleta de dados: diário de campo, questionários, roda de conversa, entrevistas semiestruturadas, conversas informais e registros de arquivo. As análises indicam que algumas das metas propostas pelo Peesp foram atingidas na escola em estudo, como as referentes ao ensino médio, ensino superior e cursos profissionalizantes, enquanto que as metas para a alfabetização e ensino fundamental não foram alcançadas até o momento. A partir do “Questionário Socioeconômico” verificamos que os alunos são predominantemente jovens adultos, negros, solteiros, de baixa escolaridade, santarenos, pais de um ou mais filhos, com composição familiar de 05 ou mais membros, com renda familiar de até dois salários mínimos, que moravam na zona urbana, em residência familiar e que estudavam na escola pública. A partir dos relatos dos alunos, percebemos que a educação empreendida na escola penitenciária é compreendida como importante ferramenta no processo de inserção social, e que favorece a mudança da imagem dos alunos perante a família e a sociedade, minimiza o ócio e possibilita a remição de pena. Compreendemos que a educação deve ser ofertada a todos os encarcerados, pois, além dos benefícios citados, ela contribui para a formação integral dos apenados e para a humanização da pena. 

A pesquisa em questão aborda as dimensões educativas presentes nas festas de Ramada de Santa Luzia e no Marambiré, manifestações culturais que desempenham um papel fundamental na identidade do quilombo Pacoval. Essas manifestações possuem forte caráter identitário e contém em si muitos elementos de sociabilidade e repasse de conhecimento. A Festa de Ramada de Santa Luzia é uma manifestação religiosa que acontece no quilombo desde os anos de 1890, trazida pelos mocambeiros e permanece até os dias atuais, mantida por uma família herdeira da Santa que mantém a tradição de realizar, nos mesmos moldes de quando iniciou, sem a participação da paróquia local. O Marambiré é uma dança de cunho religioso que possui elementos que exaltam a cultura negra, a ancestralidade, a religiosidade de um povo que fugiu das fazendas do município de Santarém-Pará e formaram residência às margens do Rio Curuá. A pesquisa foi realizada no Quilombo Pacoval, município de Alenquer, região Oeste do Pará ,adotamos uma abordagem metodológica qualitativa baseada em pesquisa etnográfica. Utilizamos uma variedade de técnicas de coleta de dados, incluindo entrevistas semiestruturadas, conversas informais, caderno de campo, observação participante, roda de conversa e análise de imagens. Desta forma, para a realização das análises, utilizamos a história oral e a memória dos participantes, tanto das festas de Ramada de Santa Luzia quanto dos componentes do Marambiré, para entendermos de que maneira essas dimensões educativas estão presentes na forma de organizar essas manifestações, assim como dentro dos saberes da comunidade; como acontece o repasse desses elementos educacionais e como estes estão inseridos na educação escolar quilombola do Pacoval.

A presente pesquisa objetiva analisar a trajetória educacional dos alunos surdos da graduação das universidades em Santarém - Pará através de seus depoimentos. Tal proposta emergiu a partir da experiência vivenciada como surda nas escolas e no ensino superior, na qual, percebe-se que apesar dos esforços ainda existem muito para percorrer o caminho em direção ao atendimento da educação dos surdos, de modo a atender as suas especificidades linguísticas, principalmente pelo fato da perspectiva geral da necessária ampliação das metodologias bilíngues para fortalecer e estabelecer a educação de surdos no âmbito universitário. Desse modo, tem-se como problema de pesquisa: Como ocorreu a trajetória educacional de educação de surdos dos cursos de graduação das universidades em Santarém- Pará. Assim, pode-se analisar a trajetória educacional dos alunos surdos da graduação das Universidades em Santarém-Pará através de seus depoimentos. Para isso, destaca-se como objetivos específicos: Identificar; a partir dos relatos dos surdos; as práticas pedagógicas desenvolvidas para o seu processo de inclusão no ensino superior; apontar os avanços relatados pelos alunos quanto a inclusão de surdos nas universidades; destacar as principais dificuldades apresentadas pelos alunos surdos para o seu processo de escolarização no ensino superior. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual será realizada entrevistas com roteiro semiestruturado com oito surdos, que concluíram a graduação, a fim de compreender o seu processo de escolarização. Essa pesquisa será de grande relevância, pois irá destacar o trabalho desenvolvido nas universidades no interior da Amazônia, quanto às práticas com alunos surdos, assim como trará reflexões importantes para o pensar de novos caminhos para a educação de surdos.

Esta pesquisa tem o objetivo de compreender o fenômeno do ensino remoto emergencial (ERE) no âmbito do conhecimento científico, levando em conta os papéis cumpridos pelas tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs), bem como seus limites e possibilidades na construção da educação do período pandêmico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa (GIL, 2008), de natureza bibliográfica com elementos de revisão sistemática de literatura (OKOLI, 2019) e cuja a análise dos dados está ancorada nos pressupostos da análise de conteúdo (BARDIN, 2021). Para compreender o ERE, optou-se pelo recorte que abrange o conhecimento acadêmico produzido e publicado sobre o assunto em contexto brasileiro entre os anos de 2020 e 2022. Em termos de fundamentação teórica, a pesquisa dialoga com estudos e autores de campos da educação, da cultura digital e de suas interfaces (NÓVOA, 2022; GATTI, 2020; SELWYN, 2011; 2013; FACER e SELWYN, 2021). Recorre-se ainda à legislação aplicada no sentido de regulamentar o ERE no contexto brasileiro. Em termos de resultados, a pesquisa evidenciou: 1) a profusão semântica no processo de nomeação e caracterização de modalidades educacionais implementadas em resposta à crise pandêmica, com destaque para o empenho de pesquisadores dissociarem o ERE de nichos como a educação a distância, ao mesmo tempo em que recorrem a elementos teóricos e metodológicos do e-learning e do ensino híbrido; 2) os documentos oficiais (resoluções, portarias e decretos) publicados em âmbito federal, estadual e municipal tanto ajudaram a normatizar as atividades de ensino em contexto de isolamento social, quanto geraram atritos expressos no plano da (in)segurança jurídica e legalidade do ERE, do uso das tecnologias para o público-alvo da educação infantil, da falta de orientações didáticas e administrativas claras para implementação do ERE, da eficiência do estado no que tange à garantia das condições materiais, organizacionais e financeiras para o pleno cumprimento dos novos regramentos; 3) no âmbito das estratégias e técnicas de ensino, destacam-se atividades de familiarização com e para o uso das tecnologias, novas dinâmicas de interação entre espaços escolares e domésticos, registro e produção de dados sobre os processos de aprendizagem, busca ativa dos estudantes, reconfiguração/ampliação dos repertórios didáticos dos docentes, estabelecimento de parcerias entre escolas e a comunidade para distribuição de atividades e conteúdos. Por fim, desenha-se, ao menos no cerne do discurso acadêmico, a tendência de intensificação do investimento público e privado nos processos de integração da cultura digital à educação no cenário pós-pandemia.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar o processo de efetivação dos Programas Mais Educação (PME) e Novo Mais Educação (PNME) na escola indígena Borari, de Alter do Chão, tendo como recorte temporal o período compreendido entre 2013 e 2019. Para tanto, adotou-se como categorias analíticas as concepções de educação e educação integral, que foram elaboradas a partir de revisão bibliográfica. A primeira categoria teve como fundamentação teórica Saviani (2013), enquanto a segunda fundamentou-se nos seguintes autores: Teixeira (1928; 1958), Cavaliere (2002; 2007; 2014), Coelho (2009), Colares (2015; 2016; 2018), Guará (2006), Menezes (2007) e Moll (2010; 2012; 2019). Tendo em vista compreender o entendimento que os programas apresentam a respeito da concepção de educação integral e analisar as principais mudanças, descontinuidades e permanências existentes entre eles, elaborou-se uma análise documental a partir da pormenorização do aporte legal normativo do PME e do PNME, o que resultou na construção de uma síntese comparativa com os principais aspectos individuais de cada um deles. A análise do processo de efetivação do PME e do PNME na Escola Borari alicerçou-se nos documentos oficiais da unidade de ensino, principalmente, no Projeto Político-Pedagógico (PPP). Os resultados da pesquisa apontam que a mudança de programas teve como consequência a transformação do foco principal de cada um deles: o PME tinha sua regulamentação centrada na promoção de uma educação com base na concepção de formação integral dos alunos conjuntamente com a expansão do tempo destinado às atividades escolares, enquanto o PNME passou a apresentar diretrizes vinculadas à melhoria dos índices nas avaliações externas, principalmente o IDEB, por meio da obrigatoriedade apenas do desenvolvimento de atividades das habilidades nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática, secundarizando o caráter mais amplo dos conteúdos pedagógicos. Em relação à Escola Borari, verificou-se que, devido à mudança dos programas, ocorreram modificações nas atividades desenvolvidas; o foco das atividades voltou-se para o reforço dos conhecimentos de Língua Portuguesa e Matemática para os alunos que apresentaram déficits em avaliações diagnósticas, o que refletiu na diminuição do número de alunos atendidos pelo PNME, bem como no fim do desenvolvimento das atividades diversificadas. Constatou-se, ainda, que a efetivação dos programas não foi integrada à proposta pedagógica da escola, caracterizando-se como uma atividade pontual de contraturno, e não como sistematização vinculada ao projeto político-pedagógico.

A pesquisa investiga a formação de professores para o ensino das relações étnico-raciais
focando cursos de Pedagogia de quatro universidades públicas situadas no Estado do Pará
(Universidade Federal do Pará - UFPA, Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA,
Universidade Federal Rural da Amazônia - UFRA e Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará -UNIFESSPA) na perspectiva da Lei n° 11.645/08 e da Resolução CNE/CP 01/2004. Busca-se desvelar: Em que medida a inclusão do Ensino para Educação das Relações Étnico-raciais no currículo dos cursos de Pedagogia dessas universidades tem contribuído para qualificar docentes para promoção de uma educação antirracista? Para isso, utilizamo-nos de pesquisa bibliográfica e documental, na perspectiva de compreender as políticas educacionais para a temática étnico-racial a partir da década de 90, seus avanços, limites e contradições por meio de um levantamento de produções acadêmicas sobre o objeto e documentos produzidos pelas instituições pesquisadas como os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC). Além disso, realizamos a aplicação de questionários aos docentes que ministram disciplinas sobre a ERER nos respectivos cursos, com o objetivo de conhecer a formação dos docentes que ministram os conteúdos da ERER e quais suas concepções e experiências sobre a inclusão dessa política na formação de professores/as. Os resultados apontam avanços no que concerne a presença de disciplinas relativas às questões étnico-raciais, porém identificamos que o percurso de formação dos cursos busca satisfazer as demandas legais de forma periférica e protocolar, sem a incorporação nas demandas institucionais da perspectiva de uma educação antirracista.

Esta pesquisa, tem por objetivo geral analisar a contribuição da Educação Especial, para a educação de alunos com surdocegueira, feito por professores da Educação Especial, da rede estadual de ensino, no município de Santarém-PA. A partir deste objetivo, responder a seguinte questão de pesquisa: de que forma a Educação Especial tem colaborado para o processo de educação dos alunos surdocegos em Santarém, a partir dos relatos de professores? Trazendo também como objetivos específicos: caracterizar as formas de interação apontadas pelos professores da Educação Especial durante o processo de educação dos surdocegos em Santarém; e analisar a partir das falas dos professores da Educação Especial as práticas desenvolvidas com os alunos surdocegos. Para a execução destes objetivos, esta pesquisa inspira-se na Teoria Histórico-Cultural, de Vigotski (1987; 1994; 1995; 1996; 1999; 2000) Luria (1996; 1998; 2007), Leontiev (1978; 1998), Barroco (2007; 2009), Martins (2009, 2011), Mello (2007; 2010; 2015) e Sierra (2010). Com relação aos procedimentos metodológicos, o estudo em questão pode ser caracterizado, primeiramente, como qualitativo (MINAYO, 2002). É feito um panorama das principais pesquisas já existentes e a análise de obras bibliográficas sobre o tema, através de busca realizada na base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD. Foi utilizada a realização de entrevistas com roteiro semiestruturado aplicado com 10 professores envolvidos no processo educativo dos alunos com surdocegueira. Foi feita análise na perspectiva da análise de conteúdo (BARDIN, 2011), com categorização, sendo duas: interação e práticas pedagógicas. Na categoria interação, os dados descritos revelaram que os professores participes da pesquisa buscam desenvolver sua interação com o aluno surdocego a partir da comunicação, utilizando sistemas de comunicação para o desenvolvimento da linguagem do aluno, depreende-se então neste contexto que o estabelecimento de sistemas de comunicação facilita a aprendizagem dos alunos com surdocegueira. Na categoria práticas pedagógicas, os relatos dos professores participantes da pesquisa mostram que eles buscam respeitar as especificidades apresentadas por seus alunos, considerando, principalmente resquícios auditivos ou visuais, aquisição ou não de uma língua, e as variadas formas interativas para o desenvolvimento da comunicação. As análises apontam que essas práticas foram desenvolvidas, em sua maioria sem o conhecimento aprofundado em relação a deficiência apresentada por seus alunos, caracterizando assim a falta de formação continuada, o que acaba por promover o risco da execução de práticas ineficientes por parte dos educadores, o que pode desencadear prejuízos no desenvolvimento do indivíduo com surdocegueira.

A etapa final da Educação Básica, o Ensino Médio, é considerado o momento em que o estudante pode refletir a respeito de sua identidade, a relevância da escola, de todas as suas experiências vividas neste ambiente educacional, em especial, aquelas que estabelecem relação com sua formação enquanto ser humano, para além dos conteúdos próprios da Educação Física. Além disso, deve promover o desenvolvimento de uma postura crítica e autônoma aos seus educandos diante dos embates da vida, fomentando uma conduta emancipatória ao exercício da cidadania. Uma das questões importantes neste cenário formativo, é motivar as reflexões sobre o corpo desde a educação básica. Por esse motivo, esta pesquisa objetivou compreender a concepção de corpo de estudantes do Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará - Campus Santarém, e sua relação com a abordagem da corporeidade nas aulas de Educação Física no contexto educacional amazônico. Para tanto, o escrito fundamentou-se em uma abordagem qualitativa, pautada no fenômeno corporeidade, mediando-se por autores que evocam a temática. Acerca da produção dos dados foi utilizado um questionário sociodemográfico com vinte e quatro perguntas fechadas e uma entrevista com três questões geradoras respondidas pelos discentes. Para análise dos dados obtidos, foi usada a Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado. Deste modo, quatorze estudantes responderam ao questionário sociodemográfico e onze destes participaram da entrevista, todos na faixa etária entre 15 a 18 anos. Com efeito, constatou-se que a compreensão de corpo dos estudantes pesquisados, variam entre a concepção de corpo baseado em um ser ativo, que se relaciona consigo, com os outros e seu entorno produzindo cultura, e o entendimento voltado ao modelo cartesiano no qual emergiu o corpo-objeto no discurso dos adolescentes, caracterizado como um espetáculo estético e maquínico em que se admira a perfeição e a beleza imposta pela aparência. Quanto às concepções atribuídas ao corpo nas aulas de Educação Física, encaminharam-se para uma ideia de corpo cansado que se degenera pela inatividade, com pouca reflexão de movimento intencional, subserviente aos padrões motores repetitivos que visam apenas o desempenho e condicionamento físico. Acerca das concepções de corpo e a adolescência, identificou-se que os alunos se percebem em transformações, e para eles isso é bom, vislumbrando uma corporeidade sensível em meio às mudanças em seu mundo-vida. Em síntese, considera-se que ao descortinar a compreensão de corpo/corporeidade, oriunda dos adolescentes no Ensino Médio, é possível contribuir para o reconhecimento de um ser humano em sua totalidade. Por consequência, evocar a temática se apresentou relevante, até o momento, pelos escassos estudos a respeito do corpo e do fenômeno corporeidade na educação, Educação Física escolar e em espaços de formação humana e acadêmica na região amazônica.

O corpo traz em si diferentes linguagens e significados, por meio dele se estabelecem relações nas quais estão envolvidos outras pessoas, outros seres, as coisas que se encontram no entorno, o mundo. Por conseguinte, esta pesquisa lança olhares acerca do corpo, vendo-o em sua totalidade existencial, constituindo-se como a mais pura presença do ser humano no mundo. Considera-se que cada sujeito deve ser entendido a partir de suas especificidades e individualidades. Diante disso, o estudo tem como objetivo compreender as concepções de corpo de alunos com deficiência visual de escolas públicas de Santarém-PA, à luz da abordagem da corporeidade. Destaca-se que o perceber é individual e intrínseco de acordo com a vivência de cada ser, então ninguém melhor para falar de um corpo com deficiência visual se não ele mesmo, pois é quem vive cotidianamente todas as suas dificuldades, potencialidades, estabelece suas relações, percebe e se lança ao mundo. Neste estudo optou-se pela pesquisa descritiva de cunho qualitativo. A estrutura teórico/metodológica baseia-se nos pressupostos do fenômeno da corporeidade. Esta pesquisa foi desenvolvida com estudantes com deficiência visual que estavam cursando o ensino médio em escolas públicas do município de Santarém – Pará. Os instrumentos metodológicos utilizados para a produção de dados foram: questionário de caracterização do participante e entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados a partir da Elaboração e Análise de Unidades de Significado. Os resultados da pesquisa possibilitaram compreender que as pessoas com deficiência visual, possuem concepções de corpo que apresentam diferentes sentidos e significados, transitando entre conceitos biologistas e mecânicos, mas também que se aproximam da abordagem da corporeidade, que considera o corpo como a existência e experiência do ser no mundo. Acredita-se que as discussões traçadas neste estudo acerca da comunicação estabelecida entre a corporeidade e deficiência visual contribuirão para possibilitar um melhor embasamento e conhecimento aos profissionais das diversas áreas do conhecimento, em especial os da educação, afim de dialogarem com os diferentes corpos, e por meio desta interação, estabelecerem uma aprendizagem significativa considerando as diversas formas de ensinar, aprender e se relacionar.

A presente pesquisa tem como objetivo analisar o Ensino Religioso na rede pública municipal de ensino da cidade de Santarém-Pará entre (2003-2015), a partir da atuação dos agentes sociais do Setor de Ensino Religioso Escolar - SERE. A relevância acadêmica e social do objeto de estudo desta dissertação evidencia-se diante do quadro político atual de discussões intensas e de ataque frontal ao princípio da laicidade no país. Esse tipo de ataque, que é historicamente persistente, tem se escancarado desde a eleição de um presidente de extrema direita, no ano de 2018, que não demonstra nenhum compromisso com a laicidade de nosso Estado. O tema em questão é gerador de fortes investidas de grupos religiosos nos últimos anos e tem mobilizado diversos pesquisadores, daí o porquê do interesse em compreendê-lo a partir da realidade educacional do município de Santarém. Com base na investigação de caráter bibliográfico e documental tornou-se possível estabelecer a construção histórica em torno da laicidade, do Ensino Religioso e do SERE. Para análise das fontes orais foi adotado o arcabouço teórico-metodológico da história oral, cuja dimensão epistemológica permite aos pesquisadores trabalhar com as reminiscências de pessoas comuns que são importantes protagonistas da história. A pesquisa de campo ocorreu de forma presencial durante os meses de novembro e dezembro de 2021 e contou com a participação de 05 professores-orientadores e da professora-coordenadora do SERE. Nesse sentido, os dados da pesquisa revelam que, a questão do Ensino Religioso nas escolas públicas locais, esteve atrelada à própria história da Igreja Católica local no decurso das últimas décadas. Constatou-se também, que o princípio da laicidade foi completamente desconsiderado, visto que uma instituição religiosa teve preferência no tratamento pedagógico dos temas relacionados ao Ensino Religioso, em detrimento das outras formas de expressões religiosas.

Esse estudo trata do modo como se deu a organização da instrução pública na Província do Grão-Pará entre 1834 e 1854. O recorte temporal aqui estabelecido, diz respeito às primeiras duas décadas da descentralização promovida pelo Ato Adicional de 1834, que no plano da instrução pública passou às Províncias a responsabilidade em legislar e manter por seus próprios meios os níveis primário e secundário. Trata-se de uma pesquisa histórica que tem por fontes documentais a legislação da instrução pública e os relatórios, falas e discursos dos presidentes e vice-presidentes da Província. A base teórica e metodológica adotada é o Materialismo Histórico Dialético e seu entendimento do processo histórico ancorado nas contradições e nas lutas de classe; da pedagogia histórico-critica, enquanto teoria educacional, tem-se a contribuição acerca de como a educação deve ser compreendida em sua relação com o modo de produção vigente em cada sociedade. Nesse sentido, a instrução pública estará sendo percebida enquanto um produto histórico resultante das relações dos homens com o modelo de produção vigente. Considera-se, portanto, o caráter da economia brasileira, agrária exportadora baseada no uso do trabalho escravo, assim como, as particularidades apresentadas pela Província do Grão-Pará, como responsáveis pelo modo como a instrução pública foi ser vista e organizada.

A pesquisa apresenta a investigação sobre a formação inicial de professores com identidade cultural digital na Amazônia Oeste Paraense, sendo esse um estudo do tipo bibliográfico, documental e de campo. Os pressupostos teóricos incluem as discussões sobre cultura e identidade cultural, com ênfase nas contribuições de autores dos Estudos Culturais; bem como na problematização do termo “nativos digitais”, cunhado por Marc Prensky (2001), que foi popularizado nos últimos anos como referência aos sujeitos nascidos na era digital, demarcando as gerações em “nativos” e “imigrantes digitais”. Em contraponto, nos aportes de Stuart Hall (2006), refletimos sobre a cultura digital, os deslocamentos dos sujeitos pós-modernos, o surgimento de novas identidades culturais e a concepção de uma identidade cultural digital. Apresentamos também as discussões teóricas sobre a formação e profissão docente, com foco na formação de professores no Brasil e no processo de construção da identidade professoral na formação inicial, destacando o magistério superior e o processo de ensino e aprendizagem das nossas gerações de licenciandos. Situamos essas discussões nas realidades amazônicas,
reconhecendo que partimos de fenômenos identitários opostos, pois a identidade cultural digital se apresenta como uma nova identidade e a identidade amazônida se apresenta como uma identidade local. Os pressupostos metodológicos foram: a pesquisa documental, investigando os documentos institucionais e pedagógicos da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa) e da sua Licenciatura em Informática Educacional (LIE); e a pesquisa de campo utilizando as técnicas de observação participante, aplicação de questionários e entrevistas adaptados à realidade de atividades pedagógicas não presenciais ou atividades remotas da UFOPA, em virtude da pandemia da COVID-19. A Análise Documental e a Análise de Conteúdo foram os métodos utilizados no tratamento dos dados. Tecemos compreensões sobre a cultura digital na Ufopa e na LIE/Ufopa e apontamos para situações específicas do próprio processo de construção identitária do Curso e do processo de formação de professores, destacando as percepções dos participantes da pesquisa sobre as metodologias de ensino, a avaliação e rotinas de sala de aula, assim como as relações dos professores com as novas tecnologias da informação e comunicação (NTICs) na prática docente a partir do contexto das aulas remotas emergenciais,
e as relações entre professores e alunos no processo formativo. Reconhecemos que a formação inicial produz professores com identidade cultural digital quando está configurada, desde a sua proposta pedagógica até a prática docente, na valorização da cultura digital do sujeito pósmoderno. As conclusões convergem para a necessária compreensão e discussão dos fenômenos da cultura digital e da identidade cultural digital, e a Ufopa, como uma jovem universidade no interior da Amazônia Oeste Paraense, apresenta continuidade no seu processo de amadurecimento institucional que, com o suporte da LIE, tem potencial disruptivo para incluir e ampliar os debates sobre cultura digital na formação de professores amazônidas.

Este trabalho trata do uso da Robótica Educacional, mediante ao processo de formação inicial de professores de Licenciatura em Informática Educacional (LIE) da Universidade Federal do Oeste do Pará – UFOPA. Vendo pela perspectiva de como o aluno na formação inicial de duas turmas de LIE enxergam e percebem na Robótica Educacional e o seu uso como uma alternativa e dinamismo nas diversas áreas do conhecimento e como essa TIC (Tecnologia da Informação e Comunicação) pode ser usada no melhoramento nos processos de ensino e aprendizagem. Busca-se responder como os discentes em formação inicial, percebem o uso da Robótica Educacional e a sua importância nos processos de ensino e aprendizagem, envolvendo conteúdos e conhecimentos da componente curricular Prototipagem Básica e Robótica Educacional, com base no preparo e discussão envolvendo o uso de atividades desempenhadas durante as aulas. Por se tratar de uma tecnologia que possui grandes potencialidades e que vem sendo explorada através de diversas pesquisas na área da educação, pode-se notar que através dela, ao longo das questões vistas no desenvolvimento desta investigação, diversas possibilidades de uso serão notadas para sua aplicação. A metodologia utilizada foi baseada em um enfoque qualitativo, sendo que os procedimentos metodológicos foram traçados a partir do desenvolvimento de uma pesquisa bibliográfica que verifica primeiramente os trabalhos relacionados ao tema, onde foram levantadas através de base de pesquisa estudos correlatados em Robótica Educacional – dentre os anos de 2016 a 2019. A fundamentação teórica envolveu estudos com base em elementos do Construtivismo, Construcionismo, Teoria Histórico Cultural e do Pensamento Computacional. A segunda etapa da metodologia baseou-se na pesquisa exploratória, que proporcionou ao pesquisador a familiarização como o objeto de estudo para serem utilizados dentro do experimento de ensino. A partir de então ocorreram o desenvolvimento das atividades e do processo de observação e a aplicação dos instrumentos de coleta de dados. Os resultados a partir das investigações realizadas mostram que para que haja uma boa percepção em relação a robótica na formação inicial do docente em tecnologia, esta formação deve despertar no futuro professor um entendimento em relação a determinada tecnologia, que neste trabalho foi proporcionada através dos experimentos iniciais realizados. Ao analisar de maneira objetiva, os futuros professores de tecnologia acreditam que a robótica para o uso pedagógico possa ser uma estratégia que desperte um maior engajamento dos alunos ao serem aplicadas em disciplinas que façam parte da grade curricular do ensino básico.

A pesquisa aborda sobre acompanhamento dos egressos de 2015-2019, junto ao PPGE/UFOPA, através de um mapeamento das informações referentes ao perfil pessoal, acadêmico e profissional do egresso, com vistas a obter subsídios para elaboração de proposta de um modelo de sistema de acompanhamento institucional. Assumimos a metodologia de cunho qualitativo, com características de um estudo de caso, e métodos quantitativos, por entender que será empregado a quantificação tanto na coleta de informações quanto no tratamento delas por meio de técnicas estatísticas. Para tal, buscou-se a análise documental da legislação que regulamenta o SINAES, documentos da CAPES quanto aos PNPGs e Relatório de Avaliação Institucional da UFOPA, assim como análise documental dos egressos, através de documentos obtidos pela secretaria do Programa, do Currículo da Plataforma Lattes e Sucupira. Foram analisadas as respostas obtidas por meio do questionário eletrônico online, enviado por e-mail aos 129[1] egressos do curso pela Secretaria do Programa, sob a responsabilidade da Comissão de Acompanhamento de egresso do PPGE/UFOPA, no período de março a agosto de 2020, contendo questões abertas e fechadas, além de questões alternativas de respostas fechadas, segundo a escala de Likert. Destes 129 e-mails enviados, obteve-se 89 retornos, passando a compor a amostra do estudo, adotando-se para o tratamento dos dados a análise de conteúdo de Bardin (2011). A construção da base teórica apoiou-se em Simon e Pacheco (2017), Mota (2014), Dias (2016), Assis Junior (2017), Coelho e Silva (2017), Maccari e Teixeira (2014), Teixeira (2015), Nobre (2018), Machado (2010), Oliveira (2014), Sanchez (2019) dentre outros, dialogando com os dados do questionário PPGE/UFOPA (2020), os relatórios da área de Educação da CAPES, as informações dos sites dos PPGE recomendados no país, e com o marco normativo legal do estudo. Os resultados revelam que houve impactos significativos dessa formação na vida pessoal e profissional dos egressos, os dados mostram que a predominância dos egressos é do gênero feminino com 77% dos respondentes, com faixa etária (80%) entre 30 a 49 anos. Em se tratando da formação acadêmica, temos que a maioria vêm da área da Educação com 78% dos egressos, e que 84% já haviam cursado Especialização antes do Mestrado, com a maior predominância na área da Educação com 97% dos respondentes. Dos egressos participantes, 49% atuavam como professores antes de ingressarem no programa de pós-graduação. A carreira acadêmica e de pesquisa foi o principal motivo para ingressar no PPGE (77%) e 81% afirmam que os conhecimentos adquiridos foram muito satisfatórios para a formação profissional, tendo a “Formação Humana” e “Integral”, como um destaque. Ainda, 85% anunciam que houve impactos positivos para o meio educacional amazônico, tanto no sentido da produção acadêmica, quanto da qualificação profissional. Espera-se que esse estudo contribua para um importante aspecto da avaliação dos cursos de pós-graduação Stricto Sensu em educação, que é o de fomentar informações atualizadas de seus egressos de forma a compor subsídios de avaliação para garantir a qualidade dessa formação continuada no Brasil e seu impacto para os contextos locais, regionais e nacionais.

Este trabalho resulta de investigação sobre a “Formação universitária de estudante de IES periférica: um estudo no campus de Óbidos da Ufopa”. Objetiva responder como o novo ingressante da educação superior, pertencente à categoria de “aluno novo” assistido por instituição de ensino superior periférica, manifesta sua relação com o conhecimento, quais suas disposições objetivas e subjetivas para estudar, que investimentos realiza para formar-se. Mais especificamente, busca descobrir a postura epistemológica do estudante frente ao conhecimento: aberta ou fechada. A pesquisa toma como sujeito de pesquisa o estudante de Pedagogia do campus de Óbidos da Universidade Federal do Oeste do Pará – Ufopa, por apresentar características análogas ao conceito de “aluno novo” e por estar matriculado em campus periférico extremamente isolado. O trabalho realiza estudo conceitual, retomando e discutindo conceitos imprescindíveis para compreensão do problema como aluno novo, IES periférica, disposições objetivas e subjetivas e postura epistemológica (BRITTO, et. al, 2008; CORRÊA, 2017; SANTANA, 2019). Trabalha com o conceito de formação em Adorno (2005), aproximando das concepções de formação do sujeito em Heller (2016) e Freire (2019). Para produção de dados, fez-se uso de enquete por meio de formulário google forms encaminhado a 111 estudantes, no intuito de perceber as condições materiais dos alunos, práticas de estudo, investimentos formativos, motivações para educação superior. Além da enquete, realizou-se roda de conversa com quatro bolsistas de iniciação científica e extensão, para aprofundamento de questões ligadas à postura epistemológica e análise dos estudantes referente aos dados produzidos com a enquete. Consultou-se o Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas – Sigaa, para extração de dados que permitiram construir o perfil acadêmico do aluno. A análise dos dados resulta da percepção do pesquisador e impressão da opinião dos estudantes participantes da Roda de Conversa. O resultado do estudo confirma que o estudante do campus se categoriza como aluno novo; demonstra que o campus de Óbidos assume posição extremamente periférica no campo da educação superior e, especificamente à formação universitária, aponta comportamento enrijecido do estudante frente ao conhecimento (postura epistemológica fechada) e baixo investimento formativo pessoal em virtude da condição de pobreza e pouca disposição subjetiva.         

Esta pesquisa tem como objetivo analisar o Programa Mais Educação e sua reformulação, o Programa Novo Mais Educação, bem como os limites das reformas educacionais no interior do ordenamento sociometabólico do capital e da atual crise estrutural, a partir da perspectiva de István Mészáros. Por meio de uma abordagem fundamentada na teoria marxista sobre o Estado, realizamos uma investigação de caráter bibliográfico, na qual retomamos o panorama dos vínculos entre a figura do Estado e o modo de produção capitalista. Essa fundamentação nos permitiu uma visão da trajetória da educação integral no Brasil, bem como do reformismo
no campo educacional, o que levou à constatação de que, nas últimas décadas, a lógica do neoliberalismo, que nada mais é do que uma ordem econômica e social inerente à crise estrutural do capital, acabou sendo preponderante no bojo das políticas públicas voltadas à educação integral. Nessa perspectiva, demonstramos que o Programa Mais Educação foi criado e implementado em um momento de relativização do neoliberalismo no Brasil, no decurso dos governos petistas de Luiz Inácio Lula da Silva e de Dilma Rousseff. Nesse sentido, destacamos o fato de que essa política inicial de educação integral, a despeito de muitas limitações, tinha elementos para seu aperfeiçoamento, o que não veio a ocorrer em razão da descontinuidade da proposta original pelo governo ultraneoliberal de Michel Temer, com a criação do Programa Novo Mais Educação, que se voltou para as necessidades do mercado de trabalho. Essa transição prova que os reformismos apresentam sérias limitações
para o campo da educação, pois todo sistema educacional intracapital tem suas limitações, uma vez que reflete a sociedade de classe e a desigualdade. Por isso a necessidade de pensarmos em uma educação para além do capital.

A Escola de Tempo Integral (ETI) pode ser considerada fruto das discussões pautadas nas políticas indutoras de educação integral, que ganharam destaque no Brasil a partir do movimento dos pioneiros da escola nova na década de 1930. Considerar o que se tem produzido acerca da temática na região norte constitui não apenas uma necessidade desta investigação, mas eixo central, na medida em que se torna relevante compreender as contribuições destas experiências para o processo de formação humana integral dos estudantes da rede pública. Partindo desse pressuposto esta pesquisa objetivou investigar a experiência da Escola de Tempo Integral no Estado do Pará a partir do registro das produções acadêmicas no formato de artigos publicados em periódicos Qualis com estrato A no período de 2010 a 2020, tendo como objeto de estudo a Escola de Tempo Integral. A metodologia foi realizada por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfica considerando o Estado da Questão (EQ), com aporte da revisão bibliográfica e documental, e do estudo conceitual acerca da temática com base em: Leclerc e Moll (2012); Gadotti (2009); Costa (2015); Paro et al. (1988) dentre outros autores. O processo de construção do Estado da Questão (EQ) apontou inicialmente o total de 164 periódicos vinculados à área da educação nas 5 regiões brasileiras, desse quantitativo chegou-se ao total de 52 periódicos que apresentaram: indexação nas bases de dados do Educ@ e Web of Science e o Qualis A; após novo refinamento considerando aproximação temática dos artigos e o recorte temporal (2010-2020) chegamos ao total de 10 artigos para composição do foco de análise da pesquisa.  Os resultados expressam que a elaboração do Estado da Questão (EQ) possibilitou uma visão panorâmica das pesquisas que discorrem acerca da educação de tempo integral, em especial as pesquisas que buscaram analisar os programas indutores da política de educação integral. A produção mapeada e selecionada foi analisada por meio de três agrupamentos temáticos: educação de tempo integral; escola de tempo; educação integral. O estudo revelou que o ideal de formação humana integral que surge das experiências mapeadas denota uma aproximação teórica com a perspectiva oficial presente nos documentos que norteiam os programas indutores de educação integral, que sinalizam para concepção de educação integral liberal-pragmatista cuja visão pragmatista de educação integral colabora para adaptação dos processos formativos ao contexto neoliberal contemporâneo.

Este trabalho apresenta uma investigação sobre a relação dos Licenciandos em Informática Educacional (LIE), vinculados à Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), quando desenvolvem atividades envolvendo a construção de propostas pedagógicas em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Com objetivo de compreender como os discentes do curso de Informática Educacional da Ufopa se apropriam das TDIC para o planejamento e execução de atividades pedagógicas para a educação à distância (EaD), buscou-se desenvolver atividades relacionadas à configuração de um AVA com propostas de cursos para estes ambientes virtuais, articulado à elaboração de um experimento de ensino realizado durante o estágio curricular do Programa de Mestrado em Educação – PPGE/UFOPA. O aporte teórico que subsidiou as atividades de pesquisa está fundamentado nas concepções de Selwyn (2011), Kenski (2003, 2008), Levy (1996, 2000), Perrenoud (1999, 2000), e (2000), dentre outros. Como estratégias metodológicas para a obtenção de dados para subsidiar a pesquisa, utilizou-se uma abordagem na perspectiva quali-quantitativa, articulando-se a pesquisa bibliográfica (OLIVEIRA, 2007), a observação participante (MINAYO, 2013) e o experimento de ensino, na perspectiva de Gonçalves e Marques (2011). O experimento de ensino foi realizado no segundo semestre de 2019, na disciplina de Fundamentos da EaD, turma da LIE, ingressos 2017, composta por 23 discentes, turno vespertino. As análises de informações obtidas foram realizadas, com base na triangulação metodológica (STAKE, 1998) envolvendo os momentos de observação do pesquisador, o experimento de ensino desenvolvido e a aplicação de um questionário semiestruturado, ao final do experimento. Os resultados apontam que, apesar das dificuldades de acesso aos recursos tecnológicos, internet e dispositivos, os discentes demonstraram interesse em explorar um campo do conhecimento até então não estudado por eles e, para além disso, ainda que de forma inicial, conseguem relacionar as aprendizagens desenvolvidas na disciplina de Fundamentos da EaD com as necessidades que estão vivenciando, diante da situação de ensino remoto. Com relação à apropriação tecnológica, evidenciou-se que os discentes, em sua maioria carecem de conhecimentos técnicos sobre as TDIC, de forma que o curso da LIE possa favorecer a aquisição de um domínio instrumental de recursos tecnológicos, mas que, também esteja em equilíbrio com processos de formação humana e emancipatória, em que o fomento ao trabalho colaborativo em redes de aprendizagem seja evidenciado.

Esta pesquisa tem como foco as inserções das tecnologias nas ações de educação ambiental promovidas pelo Projeto Ciência Cidadã para a Amazônia, em parceria com a “Wildlife Conservation Society”, na aldeia Solimões e na comunidade Aracampina em Santarém-Pará, com ênfase na compreensão dos papeis formativos cumpridos por esses recursos no âmbito do monitoramento da pesca e da qualidade da água. Nesse sentido, analisa as atividades envolvendo os usos do aplicativo de celular Ictio na observação da migração de peixes e o Foldscope, microscópio de papel para análise microbiológica da água. Em Santarém, os recursos foram utilizados por estudantes da Escola São Sebastião e Escola Nossa Senhora das Graças, situadas na comunidade Aracampina e Aldeia Solimões, respectivamente. Assim, observa a participação dos estudantes nas práticas educativas vinculadas ao projeto dentro e fora da sala de aula, descrevendo as ações formativas amparadas pelas tecnologias no tocante à educação ambiental, identificando os significados, limites e possibilidades das experiências envolvendo o monitoramento da pesca para a vida dos participantes. Neste processo, analisa-se o impacto do Projeto Ciência Cidadã para a Amazônia, levando em consideração seus objetivos e contribuições para as comunidades atendidas. No plano metodológico, caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa, de cunho exploratório e caráter descritivo, adotando a entrevista semiestruturada como estratégia principal para a coleta e construção dos dados, contando com a participação de um total de 13 (treze) estudantes das comunidades que receberam o projeto. Como resultado, observou que os estudantes foram capazes de identificar diferentes aspectos da educação ambiental, das tecnologias e das interfaces entre ambas. Para os entrevistados, as tecnologias Ictio e Foldscope adquiriram significados como: ferramenta de sociabilidade, meio para a realização de pesquisas e busca por informação, além de recurso aliado em ações de conservação ambiental. Com base em suas experiências, os sujeitos entrevistados também apontaram algumas das limitações relativas à presença das tecnologias na comunidade e, particularmente, em sua escola, tais como restrições infraestruturais, dificuldade de acesso à internet, escassez de atividades que a integram tecnologias aos processos de aprendizagem. Sobre a educação ambiental, destacou-se o fortalecimento da consciência em relação à necessidade de uma ampla e permanente defesa do ecossistema entre a maior parte dos estudantes, moradores das comunidades pesquisadas. Nas entrevistas, a proteção da floresta foi indicada como princípio indispensável à promoção de modos de vida pautados no respeito e cuidado da biodiversidade. Apesar das restrições de técnicas das escolas, os estudantes reconhecem a importância das aprendizagens amparadas por tecnologias ictio e foldscope, sobretudo no tocante à compreensão sobre o processo de desova e migração de peixes. Do mesmo modo, os estudantes associaram o Projeto Ciência Cidadã para a Amazônia à promoção de ações ligadas ao meio ambiente e à sustentabilidade na escola, como a coleta participativa de dados envolvendo habitantes da região. Por fim, considera-se que essa integração entre membros de uma mesma comunidade enseja formas de engajamento em defesa do ecossistema, bem como a partilha e construção coletiva do conhecimento mediante a vivência prática da ciência e da investigação dentro e fora das salas de aula.

A corporeidade é condição existencial do ser humano e nos leva a discutir sobre a relevância de sua abordagem na prática pedagógica. Esta pesquisa buscou compreender a relação entre as concepções de corpo e corporeidade dos professores de EF escolar do ensino fundamental II, da região de planalto no município de Santarém-PA, com suas práticas pedagógicas de ensino. A metodologia adotada envolveu revisão bibliográfica da produção científica sobre a temática corpo e corporeidade e pesquisa de campo. Para a produção de dados foram utilizadas questões geradoras que provocassem nos participantes concepções a respeito do fenômeno investigado. Esta pesquisa teve a participação de 11 professores graduados em Educação Física que atuam em escolas polos no Ensino Fundamental II, no planalto, no município de Santarém, estado do Pará. Para a análise, utilizou-se a Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significados. Os resultados evidenciaram que os professores atribuem ao corpo duas concepções: uma que se configura como dualista ao fazerem dicotomia entre corpo e mente, e outra que alude à corporeidade, ainda que esta última não se apresente de forma clara e especifica nos relatos de experiências dos participantes, entretanto assinalaram elementos, traços que a caracterizam na relação do corpo com o seu entorno numa perspectiva de preparação do aluno para atuar na sociedade, relacionando as vivências nas aulas de Educação Física com a sua realidade, procurando perceber o mundo, com criticidade e cidadania.

Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender o desenvolvimento do componente curricular Educação Física (EF), organizado pela etnia Borari da Terra Indígena (T.I) Maró, visando à apreensão das experiências desenvolvidas pelos indígenas e produzir reflexões para a implementação de políticas públicas relacionadas à disciplina escolar nas demais escolas indígenas do município de Santarém-PA. No que se refere à dimensão metodológica, a pesquisa se caracteriza como exploratória e descritiva, perpassando análises documental, bibliográfica e de campo. A pesquisa de campo foi realizada no ano de 2019, na escola da etnia Borari da Terra Indígena Maró, localizada na região do Rio Arapiuns, no município de Santarém-PA. Os dados foram produzidos mediante o emprego de técnicas como: observação participante e a realização de entrevista semiestruturada com os atores escolares indígenas (coordenação pedagógica, professores que atuavam no componente curricular Educação Física e lideranças indígenas) e a Análise de Conteúdo foi utilizada enquanto método de análise. Conclui-se que os conhecimentos dos quais trata a Educação Física escolar estavam sendo organizados pelos indígenas Borari a partir de uma sistematização em três categorias principais: Jogos e Brincadeiras, Práticas Corporais Tradicionais e a Modalidade Esportiva Futebol, categorias de ensino sistematizadas na escola do território a partir da necessidade dos atores escolares em apresentar uma proposta diferenciada em sua escola, pautada pelo que prevê a legislação educacional para a Modalidade Educação Escolar Indígena: a elaboração de meios próprios específicos de aprendizagem, nos quais os conhecimentos tradicionais presentes na realidade e cotidiano indígena são inseridos e tratados na instituição escolar. A pesquisa vincula-se ao Grupos de Estudos e Pesquisas “Indigenismo, Sociedades e Educação na Amazônia” (ISSEAM) e “História, Sociedade e Educação no Brasil” (HISTEDBR-UFOPA), da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). T

A importância do planejamento das ações pedagógicas na educação infantil, visando a aprendizagem e o desenvolvimento da criança, é apresentado como temática central deste trabalho. No qual há de constar intencionalmente fatores básicos, como: onde se pretende chegar e as estratégias mais favoráveis para alcançar o que se deseja. Estes baseados na teoria histórico cultural, tendo como pressuposto a constituição e desenvolvimento do homem a partir de sua relação com o outro, evidenciando o papel fundamental que a escola exerce quando propõe, planeja, implementa ações e atividades buscando o pleno desenvolvimento infantil. Ressaltando que o planejamento na educação infantil é essencial para o processo de ensino, uma vez que ao planejar o professor reflete e antecipa as ações pedagógicas que realizará com as crianças. À vista disto, esta pesquisa objetivou compreender o planejamento das ações educativas desenvolvidas por uma professora de uma turma de educação infantil  no município de Santarém-PA. Investigando que concepções orientam o trabalho da professora ao elaborar seu planejamento; verificando que elementos a professora considera ao planejar (legislação, formação, orientação da instituição ou da Secretaria Municipal de Educação – SEMED, prática de algum colega) e, por fim, analisando como se articulam os objetivos do planejamento elaborado pela professora e a prática desenvolvida por ela com as crianças. O estudo fundamentou-se nas ideias de Vigotski (1996), Leontiev (1978), Menegolla e Sant’Anna (2003), Ostetto (2000), dentre outros. A concretização deste estudo ocorreu através de pesquisa bibliográfica, tendo como lócus as produções de teses e dissertações publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD no período 2010-2019, das observações das ações de uma professora em um centro municipal de educação infantil em Santarém-PA e de entrevistas com a referida professora. Como resultado, constatou-se que planejar na educação infantil é desafiador e tem gerado hesitação por parte de educadores na atualidade, que o planejamento por muito tempo foi elaborado para cumprir com as exigências da escola e depois o engavetamento. Satisfatoriamente, observou-se a compreensão de que o planejamento é essencial em qualquer situação, seja do cotidiano, da vida, sobretudo na educação e especialmente à da educação infantil, dada a relevância que as atividades nesse contexto têm para com o desenvolvimento integral da criança. Concluiu-se que a atividade somente contribui para o desenvolvimento infantil quando é intencionalmente planejada, executada, avaliada e replanejada pelo professor com a finalidade de possibilitar a aprendizagem e o desenvolvimento da criança.

Tendo por base epistemológica a Teoria histórico-cultural, esta investigação compreende que o sujeito se humaniza ao se apropriar dos bens produzidos historicamente a partir do processo educativo. Neste sentido, a arte é concebida como atividade humana extremamente complexa e se produzem da necessidade do sujeito em expressar e conhecer seus sentimentos e emoções, assim como, possibilitar o desenvolvimento de capacidades superiores, tais como, a imaginação e a criação. Porém, o que se tem visto nas rotinas das instituições de educação infantil em relação às artes visuais, são atividades prontas de mera reprodução, com padrões estéticos pré-definidos por outrem, que muitas vezes buscam trabalhar somente o desenvolvimento motor da criança, transparecendo uma concepção compartimentalizada do ser humano. Ao considerar tal realidade esta investigação objetivou compreender os desafios na prática pedagógica das professoras para a efetivação do trabalho com artes visuais na educação infantil a partir da Teoria histórico-cultural e, como objetivos específicos, elencar aspectos significativos da práxis pedagógica das professoras com artes visuais; analisar de que forma utilizam a infraestrutura da instituição com vistas ao trabalho com artes visuais; caracterizar mudanças ocorridas na práxis docente com artes visuais, a partir de um trabalho inspirado na Teoria histórico-cultural. Para isso, utilizou-se de uma pesquisa formação (BRANDÃO; BORGES, 2007; LONGAREZI; SILVA, 2013; MIRANDA; RESENDE, 2006), na qual foi realizada uma intervenção com cinco encontros de formação continuada com 12 professoras de um Centro Municipal de Educação Infantil no município de Santarém-PA. Paralelo às formações, ocorreu o acompanhamento do trabalho docente com artes visuais. Nesta etapa da investigação, os desafios observados para a efetivação de práxis com as artes visuais foram: experiências  proporcionadas a partir de cunho biológico, que em sua maioria enfatizam as habilidades físico motoras; a concepção de criança; a preocupação das professoras com o que consideram “bagunça” durante as atividades de artes visuais;  desenhos que enfatizam a homogeneização; a pouca disponibilidade de materiais e uma rotina empobrecida. Além disso, o currículo da instituição se baseia por datas comemorativas, o que reforça a busca por resultados. Durante as formações, ficou evidente que algumas professoras tiveram poucas vivências artísticas, uma vez que uma dessas afirmou não ter tais oportunidades em sua infância e nem nas formações a qual tiveram acesso. Tais pressupostos podem repercutir nas propostas pedagógicas com artes visuais possibilitadas às crianças. Contudo, espera-se que esta pesquisa instigue reflexões e apontamentos acerca do trabalho com artes visuais na educação infantil a fim de promover o desenvolvimento integral da criança.

Este trabalho apresenta uma pesquisa teórico-conceitual acerca da Contação de Histórias; mira o problema da banalização e do esvaziamento crítico em torno desta atividade e pergunta: o que significa contar histórias na Educação Infantil? Objetivando conhecer seus antecedentes históricos, sua identidade conceitual, o modo como é sistematizada pela Teoria Histórico-Cultural, além dos princípios básicos que regem a presença da Contação de Histórias na primeira etapa da Educação Básica. A partir de um método global-analítico, a pesquisa concentrou-se nas contradições que formam e entornam o objeto em sua dinâmica social, tomando como procedimentos: levantamento bibliográfico, análise crítica das concepções de Contação de Histórias, Educação e Imaginação; contribuições da experiência do autor e produção do argumento de síntese. Os resultados foram organizados em 4 Movimentos Temáticos e 2 Apêndices abordando, respectivamente: Contação de Histórias e sua Unidade Social; Imaginação, Fantasia e Fabulação; Educação Infantil enquanto convite à Fabulação; Narrar, Fabular, Viver (des)encantos em uma Totalidade; Pesquisas Educacionais acerca da Contação de Histórias na Educação Infantil; Num tempo do era... Fabulário de Contar, o qual propõe um modelo organizativo de repertório base para planejamento de projetos e currículos. A importância da pesquisa consiste em firmar um referencial de conhecimento para os fundamentos teórico-metodológicos da Contação de Histórias em contextos educacionais; compreender seu papel de enriquecedora da Imaginação infantil pelo contato com a cultura narrativa desenvolvida pelas sociedades humanas e que formam o fabulário universal; expor a teia de afinidades, atravessamentos e especificidades do objeto de estudo com a literatura, o teatro e a brincadeira de faz-de-conta; apresentar os fundamentos iniciais do conceito narração dialógica com projeção epistêmica para uma abordagem pedagógica coerente da Contação de Histórias; fortalecer a consciência pedagógica, no sentido de superar as concepções de apelo subjetivista e as práticas escolares comuns, pela fundamentação da Contação de Histórias como atividade de valor cultural e estético, tendo em vista a formação humana, considerando ainda os desafios da Educação Infantil na Amazônia.

A presente pesquisa, aborda as políticas educacionais indutoras de Educação Integral a partir da análise das ações implementadas pela Secretaria Municipal de Belterra/PA, no período de 2012 a 2018. O recorte temporal deve-se ao período em que foram implementadas as primeiras ações indutoras de Educação Integral no município. O aporte teórico apoia-se nas concepções sobre Educação Integral e em Tempo Integral de autores como Arroyo (2012), Cavalieri (2007), Coelho (2009), Gadotti (2009), Gomes (2017), Lima e Almada (2013), assim como, nas reflexões acerca da implementação de Políticas Públicas Educacionais de Goch, Colares e Gomes (2017), Perez (2010), Santos (2016), Secchi (2012) e as legislações vigentes. A metodologia empregada pauta-se na pesquisa bibliográfica e na documental, tendo como instrumento de coletas de dados a análise documental. A Educação Integral vem sendo incorporada no processo educacional desde a Grécia Antiga, e verificamos que dependendo do tipo de corrente filosófica que a embase adquire diferentes enfoques. O amparo legal brasileiro iniciou a partir da Constituição Federal de 1988, no qual em seu Art. 205 determina como direito de todo cidadão o seu pleno desenvolvimento, e na LDB nº 9.394/96 esse tipo de Educação fica associado a ampliação da Jornada Escolar, tendo como principais modelos educacionais  de aumento do tempo escolar o Centro Educacional Carneiro Ribeiro (CECR) e Centros Integrados de Educação Popular (CIEPs), experiências desenvolvidas no Brasil na década de 1950 e 1980, respectivamente. Em relação aos resultados obtidos por meio da Secretaria Municipal de Educação e Desporto (SEMED) do município de Belterra, evidenciamos que esta não desenvolveu ações locais de Educação Integral, mas, implementou políticas educacionais do governo federal que impulsionam a promoção desta, através do Programa Mais Educação (PME) em 2012 e a partir do ano de 2016 do Programa Novo Mais Educação (PNME). Percebeu-se ainda a importância das escolas constituírem conselho escolar, transformando-o em uma Unidade Executora (UEx), a fim de receber os recursos transferidos pelo Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) para os programas indutores de Educação Integral, e que a continuidade dos recursos destinados as escolas está intrinsecamente ligada a adimplência nas prestações de contas anuais. Outro fator identificado foi o atraso no repasse das verbas para a execução do PME e PNME, ocasionando paralização, mesmo que temporária, das atividades cujo objetivo principal é melhorar a aprendizagem dos estudantes com baixo desempenho escolar e com vulnerabilidade social, mediante a ampliação do currículo escolar e do tempo de permanência na escola. Apesar da Educação Integral não estar intrinsecamente ligada a extensão do tempo escolar, evidenciamos que para melhor efetivá-la devemos pensar em uma ampliação de tempos e espaços de formação, considerando o tripé formador da Educação Integral: Currículo, tempo e espaço.

O presente estudo teve como objetivo geral caracterizar as crenças e práticas de docentes que atuam na educação infantil sobre alfabetização econômica. Especificamente, buscou-se investigar as crenças e práticas docentes sobre a alfabetização econômica (AE), identificar o repertório de habilidades sociais educativas (HSE) e, por fim, averiguar a existência de relações entre o repertório de habilidades sociais educativas consoantes às crenças e práticas de alfabetização econômica. A pesquisa foi realizada com duas docentes que atuam nos níveis Pré-I e Pré-II, que atendem crianças de 4 a 5 anos de um Centro Municipal de Educação Infantil – CEMEI, localizado em Santarém-Pará. Como instrumentos para produção de dados foram utilizados: a) questionário sociodemográfico; b) roteiro de entrevista semiestruturada; c) roteiro de entrevista de habilidades sociais educativas de professores – RE-HSE-Pr (Bolsoni-Silva et al. 2018); d) roteiro de observação direta; A análise dos dados da entrevista semiestruturada foi realizada por meio da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC, de Lefèvre e Lefèvre (2003; 2005). Os dados do RE-HSE-Pr foram analisados mediante as instruções de codificação e interpretação próprias do referido instrumento. Os resultados mostraram, a princípio, que: ainda é bastante incipiente o conhecimento sobre AE, sendo que as crenças manifestadas à respeito da temática limitavam-se a aproximações advindas do sendo comum; evidenciaram-se práticas que se limitam ao diálogo entre as professoras e as crianças sobre alguns temas que se aproximam dos conceitos de AE, mas sem ações intencionais, efetivas e sistematizadas no contexto da pré-escola; as crenças dos professores sobre AE se circunscrevem a concepções rasas e desprovidas de embasamento teórico, demonstrando que estes não possuem clareza sobre os conceitos relacionados ao tema, dessa forma, não foi possível estabelecer uma rede ampla de relações entre os construtos, pois não existe uma compreensão mais acurada quanto aos preceitos da AE. Logo, as HSE destes professores são direcionadas à outras práticas peculiares ao espaço físico e social da educação infantil; os resultados indicam que é possível estabelecer vínculos entre as HSE dos professores e a AE, desde que nestes estejam presentes crenças a respeito do tema que sejam condizentes com seus preceitos conceituais, de modo que as HSE estejam voltadas, de fato, para o ensino dos temas relacionados à AE. Diante disso pode-se concluir que: i) a AE apresenta-se como uma realidade distante no que tange à presença sistemática, planejada e efetiva no contexto da Educação Infantil; ii) a inserção da temática se apresenta como urgente e necessária no currículo escolar; iii) é preciso investir na formação, tanto inicial quanto continuada dos professores, de modo que possam construir suas crenças de modo que a tarefa de alfabetizá-las economicamente não seja delegada somente aos pais e/ou à família, mas que também as creches e pré-escolas do munícipio chamem para si a responsabilidade de trabalhar de forma integrada ao currículo temáticas como essa sejam pautadas na aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes que contribuam para o desenvolvimento integral das crianças em todas as suas dimensões, sejam elas intelectual, social, emocional, ética e moral.

Esta pesquisa, denominada “O ensino de gramática na perspectiva da Nova Gramática do Português Brasileiro do autor Ataliba Teixeira de Castilho”, faz parte do subprojeto Análise das Gramáticas Brasileiras Escritas por Linguistas, desenvolvido desde 2017 pelo Grupo de Estudos Linguísticos do Oeste do Pará (Gelopa) da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), que objetiva fazer uma análise das gramáticas brasileiras escritas por linguistas-gramáticos. Como parte desse subprojeto, este trabalho visa analisar que concepção de gramática e de ensino de gramática emerge da obra A Nova Gramática do Português Brasileiro do Ataliba Teixeira de Castilho, além de identificar, na obra de análise, o que é ensinar gramática; pra que ensinar gramática e como ensinar gramática. Para esta pesquisa, fizemos leituras de autores que tratam desta temática, fichamento, resenha, reflexões e análise do objeto de estudo. Como resultado podemos dizer que, para Castilho, gramática é um sistema linguístico constituído de estruturas cristalizadas, dispostas em três subsistemas: fonologia, morfologia e sintaxe. O autor propõe um ensino voltado para a reflexão da língua e de seus fenômenos, desvelando o conhecimento linguístico armazenado na mente do falante, promovendo, por meio da pesquisa, um ensino contextualizado e vinculado à vivência e à realidade dos alunos. A proposta de ensino, defendida por Castilho, visa contribuir para o protagonismo do aluno no ambiente escolar, tornando-o centro do ensino.

Este trabalho faz parte do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação de Surdos (GEPES) da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) e conta com o fomento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A presente pesquisa, em andamento, tem como objetivo analisar o processo de ensino-aprendizagem de criança indígena surda do ensino fundamental de escola também indígena localizada no município de Santarém-PA. Posto isto, trago os seguintes objetivos específicos: a) analisar o meio escolar no qual o estudante surdo está inserido; b) analisar as modificações realizadas no contexto da escola indígena para inserir o aluno surdo e c) identificar as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores do aluno para interagir com ele. Utilizo o conceito de ser genérico de Newton Duarte (2013) e as ideias de meio, pensamento e linguagem de Vygotski (2000; 2001; 2010). Na metodologia utilizo o materialismo histórico-dialético, que trabalha com a totalidade, contradição e mediação, tomando como base o livro de José Paulo Netto (2011). Como ferramentas metodológicas lanço mão da observação em sala de aula, diário de campo e entrevistas semiestruturadas. Por fim, a relevância deste estudo justifica-se pela possibilidade de avançar na reflexão sobre os processos de inclusão da pessoa surda.

A presente pesquisa, intitulada “Habilidades Sociais: O que pensam os professores de alunos com deficiência no ensino regular”, foi desenvolvida em uma Escola Municipal de ensino fundamental do município de Santarém-PA, a qual possui em seu quadro alunos com deficiência incluídos. O objetivo foi compreender as cognições dos professores do ensino fundamental que atuam em aulas regulares com alunos com deficiência sobre as habilidades sociais. De forma específica, objetivou-se: I – Caracterizar os dados sociodemográficos dos professores; II - Identificar as habilidades sociais que os docentes consideram importantes para serem desenvolvidas nos alunos com deficiência; III - Compreender as cognições docentes sobre o papel do professor no desenvolvimento das habilidades sociais dos alunos com deficiência. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de campo, exploratória e descritiva. Os instrumentos para coleta de dados utilizados foram: questionário sociodemográfico e entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados mediante estatística descritiva e técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) respectivamente.  Os resultados apontaram que os professores possuem conhecimento do senso comum sobre as Habilidades Sociais, atribuindo conceito por vezes fora do conhecimento teórico, mostrando que existem muitos desafios para a atuação dentro da escola, principalmente com relação ao desenvolvimento das habilidades sociais. Por outro lado, os participantes compreendem que tais habilidades contribuem para o desenvolvimento das crianças e podem proporcionar um aprendizado melhor, mostrando interesse em participar de curso de formação continuada voltado para o desenvolvimento das habilidades sociais dentro do contexto escolar, com ênfase nos alunos com deficiência, pois acreditam que esse público pode se desenvolver melhor com a aprendizagem de tais habilidades sociais. 

Tendo em vista o discurso comum e pouco refletido sobre a leitura como um bem em si, que promove a ideia de que a leitura de todo e qualquer livro é bem-vinda, o espaço no qual realizaremos a pesquisa, o clube de leitura LIV: ler viver e interagir, pertencente ao grupo de estudos Lelit/UFOPA, por apresentar uma proposta divergente a essa concepção e que na contra mão da ideia de leitura como ato essencialmente solitário, cria um espaço em que são discutidas obras literárias de maneira frequente e compartilhada. A presente pesquisa busca investigar se, e como, as atividades desenvolvidas nesse clube de leitura contribuem na formação integral de sua equipe coordenadora. Assim, ao assumir o papel de investigador e, ao mesmo tempo, de participante da equipe coordenadora, busco através do levantamento bibliográfico sobre clube de leitura, formação e leitura juvenil, juntamente com entrevistas semiestruturadas e observação das ações realizadas pela equipe coordenadora, ter elementos para perceber como e se o trabalho desenvolvido pela equipe contribui na sua formação integral.

O objetivo deste trabalho foi conhecer como as crianças em situação de acolhimento institucional brincam no Município de Santarém – Pará, espaço de acolhimento institucional considerado como um ambiente onde ocorre desenvolvimento humano influenciando nas diversas formas de brincar da criança.Como autores que embasam tais aspectos teóricos e difundem as discussões utilizou-se na pesquisa Bronfenbrenner (1996; 1998 e 2011), Vygotsky (1998), Bomtempo (1999; 2014), Bichara (2001; 2009; 2011; 2016), Smith (2017), Kishimoto (2001; 2010) e Huizinga (1999), entre outros.Os participantes foram 05 crianças de cinco a doze anos, optou-se pelos instrumentos folha de dados sociodemográficos, roteiro de entrevista individual semiestruturada e roteiros de observação. Os dados foram analisados mediante a utilização e especificidade de cada instrumento. Foram realizados 60 registros de 5 minutos, totalizando 300 minutos de observação sistemática e 56 registros de observação geral da instituição. Os resultados mostraram que 42, 45% das brincadeiras ocorrem na sala de estar, seguida do parquinho com 29,25%, e a terceira maloca com 19,81%, apresenta em relação às escolhas das brincadeiras, que a brincadeira simbólica foi a mais frequente com 35,85%, seguida pela brincadeira de construção 28, 30%, exercício físico com 21,7%, turbulentas com 7,5% e com regras 3,7%, mostrando que existe uma relação entre o espaço e as escolhas das brincadeiras realizadas pelas crianças. Em relação às entrevistas as crianças responderam 15 questões sobre a rotina e a brinquedoteca, evidenciando-se em seus discursos que não utilizam a brinquedoteca da forma como gostariam, e ainda que brincam em espaços que não gostariam de brincar no decorrer do seu dia a dia. Portanto, este estudo contribui com resultados empíricos sobre o brincar em instituição de acolhimento, assim como, também elucida a necessidade de flexibilização no uso dos espaços para a ocorrência de todas as formas de brincadeira. Além disso, sugere-se que sejam implementadas novas políticas em relação à utilização da brinquedoteca por todos os profissionais da instituição, bem como, seja realizada a análise e melhoria das estratégias que promovam o brincar no contexto da instituição.

Mudanças aceleradas marcam a sociedade contemporânea. A escola encontra-se centro dessas mutações. Nesse trabalho fazemos um recorte sobre como as tecnologias de informação e comunicação transformadas em extensão do corpo pelos dispositivos móveis interferem nos processos de ensino e aprendizagem. Para tanto, o estudo investiga de que maneira as tecnologias digitais móveis interferir em uma escola de ensino fundamental II a partir da análise realizada em uma unidade escolar localizada em Santarém-Pa. Nossa proposta é entender se há ou não ingerência dessas tecnologias na relação tecnologia-professor-aluno no ambiente da sala de aula. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo, no qual recorremos a revisão de literatura, pesquisa documental e empírica. Os instrumentos de coleta de dados foram: dois questionários que aplicaremos (um para professores e outro para alunos do 9º ano do ensino fundamental), observação direta, sem interferência da pesquisadora, diário de anotações da observação.

O ensino de LP (língua portuguesa) e, como consequência deste, o ensino de gramática precisa de atualizações. Com o advento da ciência linguística no Brasil, inúmeros pesquisadores se dedicaram ao estudo dos fatos/fenômenos de usos autênticos da língua. Contudo, os resultados das pesquisas linguísticas não conseguiram (não conseguem) adentrar o ambiente da educação básica como deveriam, e, portanto, há barreiras que precisam ser ultrapassadas. Este trabalho, de caráter conceitual analítico, tem como meta investigar a concepção de ensino de gramática na GPPB (Gramática Pedagógica do Português Brasileiro, Bagno, 2012). A pesquisa elegeu como questões norteadoras quatro perguntas: o que é gramática? que é ensinar gramática? para que ensinar gramática? como se poderia ensinar gramática?, que mantém conexões entre si, porque o ensino de gramática (o que é/para que/como) depende de uma clara e sólida definição do termo “gramática”. As respostas encontradas podem possibilitar a articulação entre a gramática produzida por um linguista brasileiro contemporâneo e o ensino de LP, contribuindo com a incorporação de resultados da pesquisa linguística à prática pedagógica dos profissionais que atuam como professores de português, seja enquanto língua materna ou língua estrangeira. Com a pesquisa foi possível perceber a polissemia do termo “gramática” e a provisoriedade da “gramática de uma língua”, por estar em ininterrupto processo de produção, e também por manter regularidades que permitem apreendê-la e analisá-la. O ensino de gramática não pode querer repassar aos alunos aquilo que não existe (ou deixou de existir) na língua, mas deve ser honesto ao ponto de tornar possível o contato com uma diversificada variedade de textos orais e escritos de sua língua. Ensina-se gramática (ou língua) para que o aprendiz tenha condições de se manifestar eficientemente em todos os contextos sociais, utilizando todos os recursos possíveis que a língua oferece à interação. Como se vai ensinar é uma questão delicada e o que se encontra ainda é pouco. Neste trabalho encontra-se muito mais “o que ensinar” do que “como ensinar”, mas alguma sugestão aparece. Ressalta-se que não é interesse da presente pesquisa propor metodologias, mas fazer uma reflexão sobre as propostas de ensino de gramática encontradas na GPPB.

A pesquisa aborda a inserção do uso de Tecnologias Digitais (TD) articuladas aos
pressupostos da Modelagem Matemática (MM) no ensino. Tem como princípio vetor a
mobilização pedagógica de conhecimentos por parte do professor, em relação a
mecanismos de ensino, possíveis de serem operacionalizados em sala de aula. Tem
como objetivo investigar possíveis relações da MM com as TD na educação escolar,
para subsidiar os processos de ensino no 5º ano do ensino fundamental. Os objetivos
específicos estão relacionados com o desenvolvimento de meios para o uso de TD
com a matemática por atividades escolares, via MM e estratégias de ensino de base
tecnológica. A questão norteadora estabelece o seguinte parâmetro de inquérito:
“Como relacionar a MM com as TD, tendo em vista o ensino de conceitos
matemáticos?”. Para respondê-la e alcançar os objetivos, a metodologia foi baseada
em estudo sistemático de referenciais teóricos tais como: Bassanezi (2011),
Biembengut e Hein (2016), Valente (1998), Borba, Silva e Gadanidis (2016), Mazzoti
(1998) e outros. Levantamento de literatura relacionada ao tema, agregando as
pesquisas de Menezes (2016), Schütz (2015), Furtado (2014), Mastrela (2014),
Borssoi (2013), Ferreira (2013), Diniz (2007), Barbosa (2001). Além de instrumentos e
técnicas auxiliares de recolha de informações adicionais que versam sobre a formação
de grupos de discussão (grupos focais), observação participante e entrevistas. Essa
investigação se pautou na organização e dimensionamento de experimentos de
ensino, em que as atividades foram dimensionadas a partir de uma configuração de
cenários educacionais e foram direcionadas para a produção de modelos temáticos
com dois temas: I - Matemática e construção civil (construção de plantas baixas e
maquetes) e II - Matemática e arte (Construção de elementos artísticos), a partir de TD
disponíveis na escola como: geogebra, phet, kahoot e elementos de MM no ensino,
por meio da aplicação de um projeto de intervenção para 36 alunos do 5º ano em uma
escola municipal na cidade de Santarém – PA. Esses recursos digitais auxiliaram o
processo de ensino de matemática, projetando possibilidades de ensinar conceitos
matemáticos através de uma linha de investigação educacional (STEFFE;
THOMPSON, 2000). Os resultados projetam considerações sobre: encaminhamentos
dialógicos proporcionados pelo docente, ao iniciar o desenvolvimento das atividades,
fornece um fator de interesse inicial sobre as situações propostas e planejadas. Do
ponto de vista tecnológico, houve um grau de interesse significativo, quando os
discentes realizaram as primeiras manipulações e desenvolvimento dos projetos
temáticos. Em cada etapa dessas atividades, a matemática ia surgindo e
sistematizada de forma articulada com outros assuntos ou conhecimentos, sendo
possível desenvolver um trabalho interdisciplinar, caracterizando elementos de
discussão para se pensar em validar a implementação de novas metodologias para o
ensino da matemática, a partir das relações entre a MM e as TD, objetivando as
aprendizagens de conceitos e representações matemáticas.

A presente dissertação objetiva analisar como o docente masculino de Educação Infantil
se percebe e é percebido no espaço escolar no contexto da Amazônia paraense. Como
objetivos específicos pretende-se traçar o perfil destes docentes com base nas suas
trajetórias profissionais; identificar as condições objetivas de permanência como
docentes de crianças pequenas; compreender seu processo de imersão nos contextos de
trabalho a partir de si mesmo e da comunidade escolar e, verificar a existência de uma
prática pedagógica particularizada em função do ser docente masculino, bem como seus
possíveis desdobramentos nessa realidade. O referencial teórico baseia-se em Vigotski e
estudiosos que abordam os temas em questão, tais como Sayão (2005), Sousa (2011) e
Moreno (2017). A pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos
múltiplos, tendo como sujeitos principais os três docentes que estão atuando na pré-
escola com crianças de 04 anos em instituições públicas da zona urbana do município de
Oriximiná/PA. A construção de dados deu-se pela técnica da entrevista semiestruturada,
gravada em áudio, aplicada com os docentes investigados e com representantes dos
demais segmentos da comunidade escolar. As entrevistas com as crianças foram
diferenciadas e realizadas coletivamente. Para a análise dos dados foi utilizada a técnica
de análise de conteúdo baseada nos estudos de Bardin. Em relação a auto percepção dos
docentes masculinos pesquisados, os resultados evidenciam que todos eles percebem
obstáculos no processo de imersão nas instituições, sendo recebidos nas primeiras
escolas de Educação Infantil com olhares duvidosos, vivenciando situações de
preconceito dentro do contexto escolar. Também enfrentaram desafios, sendo o
principal deles o acompanhamento das crianças ao banheiro, atitude compreendida
como inadequada até mesmo por eles e evitada por todos na escola. Além disso, o
desenvolvimento de atividades que envolvem ações socialmente associadas ao
feminino, como dançar, cantar e pular, também são alvo de questionamentos. Fatores
como seriedade, respeito e “domínio de classe” foram apontados pelos professores
como características próprias de um docente masculino para atuar em turmas de
Educação Infantil, induzindo a uma visão conservadora de que o homem é mais
impositivo, severo e dominador. No que se refere à percepção da comunidade escolar, a
maioria dos sujeitos adultos entrevistados vê como natural a presença masculina na
docência na escola da infância. Na categoria das professoras foi onde se percebeu a
maior divergência de opiniões quanto a presença masculina na escola, com destaque
para a afirmação de que as mulheres têm mais habilidades para atuar nas salas de
atividades com crianças pequenas e que os colegas homens não têm aquele “jeitinho”
que estas turmas necessitam para um trabalho de qualidade. Quanto a percepção dos
familiares das crianças, todos afirmaram ver com naturalidade um homem ocupando a
função de docente de seus filhos e filhas e que apesar do receio inicial, em função dos
inúmeros casos de abusos contra menores divulgados pela mídia, após acompanharem o
trabalho destes profissionais foram se tranquilizando. Entre as crianças, ficou evidente
que o mais importante não é o sexo do professor, mas sua capacidade de interagir e
desenvolver atividades que tornem as experiências de aprendizagem significativas. Foi
nessa categoria onde se percebeu a maior aceitação dos docentes masculinos, o que leva
a crer que as crianças ainda não estão carregadas com as marcas históricas construídas
socialmente de que homens não devem ser professores na Educação Infantil. A partir
dos resultados apresentados, acredita-se que a temática discutida neste estudo deve ser
trabalhada transversalmente nos cursos de formação inicial e continuada, especialmente
na licenciatura em pedagogia, uma vez que a discussão desses elementos influi
diretamente no exercício profissional dos/as professores/as.

Este trabalho, intitulado "Formação e manifestações de expectativas de postulantes/estudantes de pós-graduação stricto sensu em educação de universidade periférica", teve por objetivo verificar a postura epistemológica dos postulantes e discentes do PPGE-Ufopa, especialmente no que concerne à postura aberta ou rígida / fechada diante do conhecimento. Mais precisamente, buscou-se verificar de que maneira os sujeitos de pesquisa estabelecem relação com os bens da cultura hegemônica e o modo como estudam e entendem o conhecimento. Para tanto, elaborou-se o perfil deste pós-graduando, aluno que até recentemente não tinha acesso a esse nível de escolaridade e verificaram-se as implicações objetivas e subjetivas em sua formação. Para melhor circunscrever a análise, o estudo investigou as motivações, os percalços e a aprendizagem dos sujeitos da pesquisa na experiência de mestrado. A pesquisa dialoga com estudos anteriores nesse campo para delinear alguns conceitos, como postura epistemológica, disponibilidades objetivas e subjetivas, constituição de coleções, novos alunos e universidade periférica, especialmente com os estudos de Britto (2004; 2009), Britto et al. (2008), Gomes (2010), Castilho e Britto (2009), Santana (2011) e Corrêa (2017) e estudo sobre mestrado em Britto et al. (1999). Para a produção dos dados, a pesquisa utilizou-se de dois questionários respondidos por meio do Google form®: um aplicado aos postulantes ao mestrado no momento da entrada, composto por 32 questões e outro aplicado aos alunos e postulantes do PPGE. - Ufopa, composto por 19 questões. Além das perguntas, realizou-se roda de conversa com um grupo de sete alunos do mestrado, a fim de esclarecer alguns dados. A análise contou com os dados produzidos com os questionários, a roda de conversa e a percepção pessoal do pesquisador, como sujeito da pesquisa. O perfil dos alunos é, em muitos aspectos, próximo ao "novo aluno" proposto por Britto et al. (2008). Além da postura epistemológica rígida / fechada, como observado pelo pesquisador em cursos de graduação em universidades periféricas, o aluno dos mestres da Ufopa diverge do aluno clássico nesse nível de ensino.

A Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas - OBMEP vem sendo realizada no Brasil desde 2005, e utiliza como critério/modelo para a correção das provas de sua primeira fase a Teoria Clássica dos Testes - TCT, modelo em que o resultado da prova é obtido computando a quantidade de itens respondidos corretamente por cada aluno participante. Uma proposta alternativa de correção para a OBMEP é apresentada, nesta pesquisa, a Teoria da Resposta ao Item - TRI, que considera informações contidas nos itens avaliados como, por exemplo, o grau de dificuldade e até mesmo a possibilidade de respostas aleatórias por parte dos respondentes, sem que possuam habilidades suficientes para responder corretamente determinados itens, o chamado "chute", surgindo assim, a necessidade de entender as possíveis contribuições da TRI no processo de avaliação em larga escala dos alunos submetidos à OBMEP. Nesse sentido, o objetivo da pesquisa é discutir a avaliação em larga escala no Brasil e mensurar a proficiência em matemática de alunos submetidos a OBMEP, nível 1, das escolas públicas do município de Santarém-Pa. Para o referencial teórico elencamos e analisamos autores que estudam as avaliações em larga escala (PASQUALI e PRIMI, 2012; TAVARES, 2000; WERLE, 2010; QUARESMA, 2014; ANDRADE, 2000 e VALLE, 2000), como também autores (AFONSO, 2009; FREITAS, 2007) que discutem a reforma do Estado e a consolidação do Estado-avaliador que institui a política de avaliação externa para educação básica. Os resultados mostraram que a prova apresenta alto índice de dificuldade e baixa consistência interna, o que dificultou a análise via modelo logístico de 3 parâmetros da TRI. Assim, uma análise pedagógica dos itens da prova se fez necessária contribuindo para melhor interpretação do desempenho dos alunos submetido a OBMEP.

Os estudos relacionados à educação de pessoas com deficiência são amplamente realizados por educadores, professores e outros profissionais com interesse no engrandecimento do conhecimento para efetivação da inclusão. Entretanto, as pesquisas voltadas para habilidades sociais de pessoas com deficiência ainda se mostram de forma tímida no contexto da educação física. Compreendem-se aqui as habilidades sociais como um conjunto de atitudes e comportamentos que favorecem um bom desempenho social e possibilitam um melhor desenvolvimento das relações interpessoais. Os principais autores que sustentaram o referencial teórico-metodológico são: das Habilidades Sociais – Del Prette e Del Prette; Bolsoni-Silva; Fumo et al; da Educação Física inclusiva – Aguiar e Duarte; Gorgatti; Souza; Meller e Tesche; e Ferreira e Barreto; das Cognições – Garrido, Azevedo e Palma; Pajares; e Ribas Jr. Buscou-se conhecer as cognições (crenças, pensamentos, percepções, etc.) dos alunos com deficiência física incluídos nas aulas de educação física. As pesquisas que valorizam os estudos dos contextos do desenvolvimento humano e sua interação pessoal e ambiental podem ser fundamentais na teoria Bioecológica de Urie Bronfenbrenner, assim, esta pesquisa buscou sob a lente desta teoria compreender o fenômeno aqui pesquisado. O público participante foram alunos de ensino fundamental II do 6° ao 9° ano, na faixa etária de 11 a 16 anos e são deficientes físicos. Para coleta de dados, foram utilizados como instrumentos: o questionário sociodemográfico, preenchido pelos pais ou responsáveis, e a entrevista semiestruturada, na qual os participantes expressaram suas cognições. Para análise de dados foi utilizado a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC, recurso que representa a opinião da coletividade sobre Habilidades Sociais. A relevância desta pesquisa está em ser uma investigação de cunho educacional, psicológico e de valorização das habilidades sociais no contexto inclusivo, diferenciando-se por priorizar o pensamento dos alunos com deficiência física, pois se acredita que as cognições destes, poderão ser um instrumento de autorreflexão e de reflexão dos que atuam com este público. Os resultados apresentaram que os participantes reconhecem e compreendam as suas habilidades sociais e percebem que estas se fazem presentes no contexto das aulas de educação física e que favorecem o contexto inclusivo.

O uso do rádio como recurso pedagógico nas escolas Rotary e Madre Imaculada, no município de Santarém, foi o objeto de estudo desta pesquisa, com o objetivo de compreender, se esta mídia de comunicação ainda apresenta potencialidades pedagógicas para a aprendizagem de crianças e adolescentes, e se de fato favorece o protagonismo dos estudantes envolvidos no processo. Nesta perspectiva realizou-se um estudo de caso do uso da rádio escolar, através do projeto Sintonia da Educação na Escola Rotary, e uma pesquisa participantes na Rádio Fala, Galera! da escola Madre Imaculada. Antes de imergir no universo das escolas, fez-se um percurso pela história do rádio no Brasil, observando-se como este veículo tornou-se popular e uma ferramenta de educação. Da mesma forma buscou-se entender como a educação e comunicação se cruzam até chegar ao que hoje os pesquisadores mais recentes chamam de educomunicação. Utilizou-se como método de investigação pesquisa bibliográfica e documental, bem como entrevistas com os atores envolvidos e observação. Verificou-se que a Secretaria de Educação do município não tem um registro das rádios escolares de Santarém. observou-se ainda, que o objeto de investigação abre inúmeras possibilidades na escola, mesmo apresentando deficiências que só podem ser corrigidas com o envolvimento do Estado.

Esta pesquisa tem como objeto de investigação a percepção do professor acerca da implementação do Programa Mais Educação/PME em duas escolas da Rede Municipal de Ensino em Santarém-PA. O PME surgiu com objetivo de fomentar a educação integral nas esferas municipais e estaduais por meio de atividades socioeducativas no contraturno escolar, foi implementado no município de Santarém no ano de 2009, tendo em 2014 o maior número de adesões com participação de 215 escolas, num total de 19.596 alunos atendidos. A partir deste panorama, apresentamos o seguinte questionamento: Qual a percepção dos professores sobre o PME como difusor da Educação Integral na Rede Municipal de Ensino de Santarém? A partir desse questionamento, elencamos algumas questões que nortearam esta pesquisa: Como o Programa Mais Educação se desenvolveu em duas escolas municipais em Santarém? Qual a percepção dos educadores dessas escolas municipais sobre a implementação do PME? Como o PME, segundo a percepção dos professores, deveria ser pensado e realizado? A pesquisa está inserida na linha de pesquisa História, Política e Gestão Educacional na Amazônia, e teve por objetivo geral discutir a percepção dos professores sobre PME como difusor da Educação Integral na Rede Municipal de Ensino de Santarém. E, por objetivos específicos: (i) investigar o Programa Mais Educação no âmbito da rede Municipal de Ensino de Santarém; (ii) discutir a implementação do Programa Mais educação a partir da visão dos educadores de duas escolas municipais de Santarém e; (iii) apresentar PME a partir da percepção do professor. As escolas participantes da pesquisa foram selecionadas a partir dos critérios: (i) representatividade de 30% das escolas de ensino fundamental; (ii) localizadas na área urbana de Santarém; (iii) que aderiram ao Programa Mais Educação em 2009; (iv) e continuaram com as atividades do programa ininterruptamente até 2015. Como instrumentos para coleta de dados, utilizamos a análise documental, questionários e entrevista. A pesquisa documental se deu na consulta de documentos oficiais como Plano Nacional de Educação (2014), Caderno Passo a Passo do Programa Mais Educação, Setor de estatística da Secretaria Municipal de Educação de Santarém, Manual Operacional de Educação Integral. Para a pesquisa de campo, aplicamos questionários com os envolvidos na comunidade escolar, a saber: duas Diretoras, duas Coordenadoras Pedagógicas, duas Secretárias administrativas, dez Professores e, escola (para fazer caracterização da escola nos aspectos estruturais e pessoal). As entrevistas serão realizadas somente com os professores, totalizando dez participantes, com perguntas semiabertas. Como resultados parciais do estudo, apresentamos a caracterização dessas escolas, bem como o perfil do quadro de funcionários atuantes no PME nas duas escolas investigadas

Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar as contribuições de uma comunidade acadêmica colaborativa - FORMAZON - que integra professores escolares, professores acadêmicos e futuros professores de diferentes áreas, para o desenvolvimento profissional de seus participantes. A investigação buscou responder a seguinte questão: De que forma uma comunidade acadêmica colaborativa contribui para o desenvolvimento profissional de seus participantes? Como base teórica para produção, discussão e análise dos dados, associamos os conceitos de desenvolvimento profissional docente (DAY, 2001; MARCELO GARCIA, 1999); comunidades com postura investigativa (COCHRAN-SMITH; LYTLE,1999, 2009), grupos colaborativos (FIORENTINI, 2004, 2012, 2013); CRECCI; FIORENTINI; 2013, 2018) à Teoria Social da aprendizagem e a noção de Comunidade de Prática (LAVE, 2013; WENGER, 2008, 2013; WENGER, MCDERMOTT; SNYDER, 2002). Para o delineamento da pesquisa qualitativa (BOGDAN; BICKLEN, 1994) adotamos um estudo de caso (YIN, 2001; ALVES MAZZOTI, 2006), que investigou de forma particular e real a interação na comunidade. Para isso utilizamos como fonte de dados a observação participante, as notas de campo e gravações em áudio, os quais foram coletados em 12 encontros durante os anos de 2017 e 2018. Na análise dos dados empregamos a análise temática proposta por Guest, Macqueen e Namey (2011). Participaram da pesquisa 18 participantes, entre eles 02 docentes da universidade, 01 mestre, 02 acadêmicos, 07 mestrandas e 06  professores escolares. Os resultados evidenciam que o FORMAZON enquanto uma comunidade acadêmica colaborativa tem proporcionado o desenvolvimento dos seus participantes à medida que adota a colaboração no processo de construção de pesquisas e práticas, também possibilita a reflexão e investigação sobre a prática, promove o compartilhamento de aprendizagens, impulsiona a postura investigativa na interface entre a escola e a universidade e incentiva o amadurecimento pessoal e profissional. No entanto, o estudo aponta desafios quanto a ampliação da postura investigativa relacionada à produção escrita e à colaboração permanente entre a universidade e escola. Concluímos que os grupos colaborativos poderão fomentar ações de formação de professores, tendo em vista que podem ser catalisadores do desenvolvimento profissional contínuo de professores.

O texto apresenta uma análise dissertativa sobre a implementação da Meta 6 do Plano Municipal de Educação que legitimou a Meta 6 estabelecida no Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) e assumiu a responsabilidade em termos municipais, por meio de dez estratégias para a consecução relativa à ampliação da educação em tempo integral da Meta 6 do PNE. De acordo com a Constituição Federal de 1988 a educação é um direito social, partindo deste pressuposto, é função do Estado garantir e efetivar as demandas sociais preconizadas por meio de políticas públicas com o intuito de garantir o direito à educação. Assim, a educação integral legitima-se como uma dessas políticas concebidas intencionalmente para resguardar tal direito. Nesta perspectiva, esta pesquisa objetivou analisar a implementação da política indutora de educação integral (Meta 6- PME), com centralidade nas ações desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação de Santarém-PA, no período de 2015 a 2018. A escolha por esse período deu-se devido o início da vigência do Plano Municipal de Educação (PME 2015-2025), aprovado pela Lei n° 19.829, de 14 de julho de 2015. Temos como objeto de estudo as políticas públicas de educação do munícipio de Santarém-PA. Disserta-se sobre a educação integral e suas concepções teóricas, apresentando o contexto histórico das experiências concretizadas no Brasil, além dos dispositivos legais da educação integral e dos programas federais que foram criados com o intuito de induzir políticas de tempo integral para o Ensino Fundamental nos últimos anos, com base nos autores Cavaliere (2002; 2007); Moll (2010), Coelho (2009), dentre outros. Aprofundamos os estudos sobre políticas públicas e as políticas públicas educacionais em seus aspectos gerais, compreendendo a educação integral à luz do ciclo de políticas, além de compreender o marco regulatório das políticas educacionais brasileiras: a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n° 9.394/96, apresentando o Plano Nacional de Educação (PNE), com foco na Meta 6, que trata da educação em tempo integral e suas estratégias, apresentando a atual conjuntura da educação, com o impacto de corte de gastos ocasionado pela Emenda Constitucional de n° 95. Isso tangencialmente atinge e limita a implementação de políticas educacionais que abrangerão o período de vigência do PNE, com suporte teórico de Santos (2016), Azevedo (2004), Saviani (2014; 2016), dentre outros. A metodologia abordada foi a pesquisa documental compreendendo as fases de coleta de documentos e a análise, definindo como categorias: financiamento e infraestrutura da educação em tempo integral no referido município. Por fim, a partir dos dados da pesquisa, os resultados apontam que a SEMED desenvolve dois moldes de ampliação da jornada escolar: alunos em tempo integral por meio de programas federais, objetivando a complementação da formação do aluno no contraturno escolar, inicialmente com o Programa Mais Educação e posteriormente com o Programa Novo Mais Educação, além de possuir as escolas municipais de atendimento complementar: Escola da Floresta, Escola de Educação Ambiental do Parque e a Escola de Artes Prof. Emir Hermes Bemerguy; e possui duas escolas de tempo integral: Escola de Tempo Integral Frei Fabiano Merz, na região urbana e Escola de Tempo Integral Irmã Dorothy Mae Stang, na região de campo. E sobre o Plano Municipal de Educação de Santarém estabeleceu-se na Meta 6 que concerne sobre à educação em tempo integral dez estratégias, sendo que cinco estratégias foram consideradas realizadas, porém, essa Meta ainda é um desafio para sua consecução, tanto no âmbito nacional como no município de Santarém, sobretudo, por conta da condição estrutural das unidades escolares da rede municipal,  bem como pela falta de recursos para fazer a adequações nas escolas e atender os alunos, assim como também pela falta de construção novas escolas no município.

Este estudo contextualiza os precedentes históricos da criação de uma universidade pública federal no interior da Amazônia, região cuja diversidade tem despertado interesse mundial tanto em aspectos naturais quanto em sociais. Problematiza, assim, como ocorreu o processo histórico de criação da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), considerando as contradições entre as expectativas locais e o que se concretizou como educação superior pública. Evidenciam-se os paradoxos constituídos ao longo da história da universidade brasileira, inclusive sua criação tardia (ROMANELLI, 2002; CUNHA, 2007; TEIXEIRA, 2011), e a centralização nas capitais e grandes centros (ARAGÓN, 2001), enquanto ficaram desprovidas as regiões periféricas. Essa situação só passou por mudanças muito recentemente, com a expansão do número de instituições federais de ensino superior e a criação de unidades em diversas regiões do país. Objetivou-se, assim, de forma mais geral, analisar o processo histórico de criação da Ufopa e, de forma mais específica: (1) sistematizar as informações sobre a história da implantação da educação superior pública em Santarém/PA, observando os interesses econômicos, políticos, sociais e educacionais que culminaram com a criação do Núcleo da Universidade Federal do Pará (UFPA) em Santarém e, posteriormente, levaram à criação de uma instituição federal de ensino superior pública no referido município; (2) registrar a memória coletiva e social construída sobre o Núcleo de Educação da UFPA, o Campus Avançado da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e os campi da UFPA e da Universidade Federal Rural da Amazônia (Ufra) em Santarém; (3) descrever a repercussão social, ao longo do período estudado, por meio dos sujeitos partícipes (professores, técnicos e alunos). Trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica documental efetivada mediante a realização de entrevistas semiestruturadas, momento em que se recorre à história oral não só como técnica mas também como parte fundamental da teoria e do método (COLARES; COLARES E SCHAFFER, 2008). Utilizaram-se como principais fontes os documentos legais e institucionais (leis, decretos, pareceres, resoluções, planos e relatórios). A pesquisa revela que as ações de interiorização da UFPA, a implantação do Campus Avançado da UFSC e dos campi da UFPA e da Ufra em Santarém foram fundamentais para a criação da Ufopa, por evidenciarem a base de sustentação de ações coletivas e estratégicas tanto de sujeitos institucionais quanto da sociedade. Demonstra ainda que, junto às contradições geradas durante o processo de sua criação, a Ufopa materializou uma notável parcela de expectativas acadêmicas, políticas, sociais e econômicas, contribuindo para que se constituísse como espaço público de resistência e de busca incessante pela manutenção do diálogo aberto e crítico.

Questões concernentes à consolidação de práticas colaborativas têm se destacado e se tornado um campo promissor e que precisa ser explorado. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo descrever e analisar como se constitui o processo de construção da relação universidade – escola, a partir da perspectiva colaborativa, visando a refletir acerca das possibilidades e potencialidades destas, tendo como o lócus de constituição/interação para tal narrativa o grupo Formação de Professores na Amazônia Paraense - Formazon, vinculado à Universidade Federal do Oeste do Pará-UFOPA. Para o desenvolvimento desta, utilizou-se para efeito de metodologia a narrativa e a análise textual discursiva como aporte para tal empreitada por constituir múltiplos olhares sobre o estudo. O referencial teórico adotado para se referir a grupos e/ou comunidades colaborativas utiliza  os pressupostos de Fiorentini (2004, 2009, 2013), Crecci (2016), Gama (2007), dentre outros e, com relação à perspectiva narrativa apoia-se em Clandinin e Connelly (2015) e Bondia-Larrosa (2002), e na Análise Textual discursiva em Moraes e Galiazzi (2006), utilizando-se como instrumentos de coleta de dados a gravação e transcrição dos diálogos produzidos nos encontros realizados dentro do grupo Formazon aos sábados na universidade. Os diálogos produzidos nos encontros de sábados entre os membros do grupo (quais sejam: professores universitários, professores da educação básica, estudantes de pós-graduação e graduação) tiveram o intuito de aproximar e superar as possíveis dicotomias nesses contextos, buscando a construção de uma relação amistosa e de confiabilidade entre os sujeitos que compõem o processo. Concluo que os dados obtidos a partir dos encontros realizados na universidade promoveram o protagonismo dos professores da educação básica, uma vez que estes tiveram suas atividades e ações divulgadas por meio da socialização e produção de relatos escritos de experiências exitosas realizadas no chão da escola, além da construção de relações não hierárquicas entre os membros evidenciando o caráter colaborativo de ações e práticas proposta pelo grupo o que possibilitou a troca de saberes significativos tanto para universidade como para a escola. Entendo que as reflexões já iniciadas neste estudo, suscitaram discussões pertinentes que orientarão novos caminhos de continuidades de relações, com vistas à consolidação de práticas sustentáveis que visem a potencialização e a interação entre universidade-escola, com intuito de possibilitar novas e importantes descobertas a partir dessa aproximação visando ampliar os horizontes e o seu alcance, a partir da promoção e da consolidação de práticas colaborativas.

Este estudo investiga de que maneira as TDICs podem se constituir como possibilidades didáticas de ensino e de aprendizagens, promotoras dos princípios de uma educação integral politécnica com responsabilidade socioambiental, em uma escola de ensino médio de tempo integral de Santarém-Pa. Para tal, nos propomos: mapear as condições de infraestrutura logística, tecnológica e de recursos humanos para uma formação humana na perspectiva da educação integral politécnica; analisar o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) como ferramenta pedagógica de interação e colaboração no ambiente escolar e sua contribuição aos processos de ensino e aprendizagem; identificar iniciativas e/ou práticas sustentáveis que demonstrem integrar as TDICs à sala de aula do ensino médio de tempo integral e ao mundo do trabalho; analisar desafios e benefícios do uso da TI Verde nesse espaço educacional; potencializar o uso da TI Verde no espaço escolar e favorecer a consciência socioambiental. O estudo é de abordagem qualitativa, em que recorremos a revisão de literatura, pesquisa documental e empírica, do tipo pesquisa-ação colaborativa, com instalação do grupo de formação reflexiva colaborativa na escola estudada. Os instrumentos de coleta de dados foram: entrevista, questionário, diário de campo da pesquisadora e registros fotográficos. Participaram da pesquisa 11 professores, 02 representantes da gestão, 03 Formadores do Núcleo Tecnológico Educacional do Estado, e os 88 alunos do ensino médio da escola de tempo integral de Santarém-Pa. Os resultados do estudo mostraram, a princípio, que as condições de infraestrutura logística e tecnológica não atendem as necessidades de uma escola que se propõe a oferecer uma educação integral; há discussão sobre sustentabilidade, mas sem ações efetivas no contexto escolar; insipiente conhecimento sobre TI Verde por parte dos professores e quase nenhum por parte dos alunos; o reconhecimento de que a TI Verde está se manifestando como uma tendência no campo da tecnologia e uma alternativa para potencializar as ações sustentáveis no espaço escolar. Diante
do exposto, concluímos que: i) a implantação do nível tático da TI Verde na escola é uma alternativa viável para a promoção de uma educação integral sustentável; ii) a implantação de forma colaborativa dos 4Ps (Postura, Prática, Política e Produção) da TI Verde na escola foi uma experiência exitosa, mostrando mudanças de comportamentos dos jovens estudantes, contribuindo com sua formação mais integral; iii) a produção de vídeos de bolso de autoria, no âmbito da pesquisa, apontou uma alternativa para atribuir sentidos às TDICs, tornando o
conteúdo mais atrativo ao aluno, com foco na aprendizagem e no aprendiz, além de enriquecer os ambientes educativos; iv) as TDICs podem promover o envolvimento de educadores e educandos caminhando engajados nos processos de ensinar e aprender, bem como estimula a formação continuada dos professores. Experiência essa da TI Verde que poderá ser estendida às demais instituições educacionais, para se criar e/ou fortalecer o uso das TDICs com responsabilidade socioambiental. Nesse processo pedagógico se promove uma formação cidadã corresponsável sócio ambientalmente, podendo inferir que os usos das TDICs no cenário da educação integral encontram sentido quando empregam os pressupostos da TI Verde de forma colaborativa e crítica.

A política de educação integral em tempo integral sempre encontrou sérios problemas para ser efetivada no Brasil. O desafio é ainda maior quando envolve projetos e programas que visam ao atendimento das populações do Campo. Neste sentido, essa pesquisa tem por objetivo geral: analisar a Concepção de Educação Integral vivenciada na escola do campo Irmã Dorothy Mae Stang. E os objetivos específicos traçados são: identificar a concepção de educação integral/tempo presente no Projeto Político Pedagógico da Escola do Campo Irmã Dorothy Mae Stang; verificar a concepção de educação integral/tempo integral presente nas práticas pedagógicas da escola do campo Irmã Dorothy; revelar a concepção da comunidade escolar sobre a educação integral oferecida na escola Irmã Dorothy Mae Stang. O local da pesquisa é a escola Municipal de ensino Fundamental Irmã Dorothy Mae Stang, localizada na Região do Eixo Forte, município de Santarém. Quanto aos sujeitos da pesquisa estão sendo entrevistadas 12 pessoas (gestora, professores, alunos e pais de alunos). O trabalho está baseado em uma abordagem qualitativa, com fundamentação, bibliográfica, documental e pesquisa de campo. Para análise do conteúdo, usaremos a técnica indicada por Bardin (2011). O estudo traz referências em: Aranha (2006), Caldart (2009), Cavaliere (2010), Coelho (2003, 2009), Gadotti (2006, 2009), Ghiraldelli (2009), Moll (2008, 2013) e documentos sobre políticas educacionais em educação integral.

Discute-se enquanto objeto de pesquisa, a educação escolar no município de Itaituba-Pa, problematizada a partir da relação desta com o contexto socioeconômico gerado pela atividade extrativista do ouro. Inicialmente apresenta-se a construção histórica da sociedade do município nos períodos da borracha e do ouro. O território onde hoje está localizado o município de Itaituba era ocupado essencialmente por povos indígenas - Mundurukú e Maués -,sofrendo a colonização pelos europeus, principalmente portugueses. Conforme as relações de trabalho passaram por mudanças ao longo da história, e o processo educacional - principalmente o institucionalizado - foi sofrendo modificações, buscando atender as novas exigências organizacionais. Itaituba foi sendo construída a partir de ações que não priorizaram o desenvolvimento social, como em outras regiões onde a exploração extrativista predomina na economia. O estudo apresenta um quadro geral da educação do período de 1970 até 1995, com base nos dados disponíveis, evidenciando os quantitativos de unidades escolares, alunos matriculados e professores atuantes na rede de ensino. A metodologia consistiu em um estudo histórico buscando compreender a relação sociedade e educação a partir das mudanças na base econômica, porém, dando maior atenção aos aspectos locais da percepção de alguns sujeitos sobre a trajetória evolutiva escolar de Itaituba. A questão que norteia essa pesquisa questiona de que forma ocorreu o desenvolvimento da educação durante o período econômico extrativista mineral no município de Itaituba-Pa. Foram realizadas, também, entrevistas com roteiro semi-estruturado com professores atuantes na cidade, com o objetivo de elencar informações sobre a história da educação local, buscando como objetivo principal identificar se a Educação Escolar reflete ou não as nuances da exploração do trabalho pelo capital. Evidenciamos o processo extrativista aurífero – consequentemente sua evolução -, onde o garimpeiro constitui a mão de obra explorada pelo capital sem ter essa percepção, e, da ilusão do enriquecimento rápido inicial vai ficando mais tempo constituindo família ou ajudando a formar um povoado que demanda educação escolar, mas não estão postas as condições objetivas para o atendimento. E, quando são implantadas, as escolas passam a fazer parte da engrenagem que alimenta o sistema econômico. Desta forma, o estudo confirma o entendimento de que a escola nos moldes burguês legitima os interesses da classe dominante, passando a existir a internalização desses valores e não uma consciência crítica da exploração do trabalho pelo capital

As concepções predominantes de biblioteca e formação escolar indicam que a integração des-ses espaços dentro das instituições e sua inclusão no processo educativo colaboram para o ensino-aprendizagem de saberes que transcendem o senso comum e se ancoram no senso crí-tico e questionador da cultura científica, com papel significativo na formação intelectual dos estudantes. Sob esta lógica, este trabalho tem como objetivo produzir a cartografia das biblio-tecas escolares da rede estadual de ensino do município de Santarém, de modo verificar como elas se inserem nesse discurso, analisando as possibilidades e dificuldades da sua contribuição na formação intelectual dos alunos. A metodologia utilizada inclui revisão bibliográfica e es-tudo conceitual sobre leitura, formação, formação omnilateral e biblioteca escolar e visita in locu, com levantamento de acervo, documentação iconográfica e conversa com o responsável pela biblioteca (fossem os que atuam diretamente nelas, fossem os que, na ausência daqueles, têm autoridade sobre elas). Os resultados apontam que de universo de 30 escolas, 25 dispõem de espaço destinado a funcionar como biblioteca, sendo que cinco apresentam boas condições de uso, doze razoáveis, sete apresentam condições precárias e uma não apresenta condições de uso. No que tange ao acervo, todas possuem acervos razoáveis e recebem livros do FNDE (livros didáticos, do professor, de literatura e dicionários). À exceção a quatro escolas, todas receberam acervos e mobiliário do projeto Alvorada em 2001. Quanto ao funcionamento, qua-torze têm profissionais lotados, em turnos diferentes e apenas duas escolas atende aos três turnos. No entanto, é possível observar que a dinâmica de funcionamento das bibliotecas pes-quisadas, na maioria dos casos, se restringe a atividades de empréstimo e devolução de livros. No decorre das visitas, foi possível notar, em algumas bibliotecas, a presença de alunos em busca de livros de literatura. A análise aponta que, embora haja relativa consciência da contri-buição desse espaço à formação intelectual dos alunos e tenha nas escolas espaço e acervos razoáveis para que a biblioteca funcione, a ausência de fiscalização, de valorização e de pro-fissionais têm resultado na perda de valor e funcionalidade desses espaços e, consequente-mente, ocasionado limitação no aprendizado do aluno.

O presente trabalho busca apresentar os resultados da aplicação de um ciclo da Lesson Study em uma escola pública estadual na cidade de Santarém-PA. O estudo a que se vincula a aplicação teve como objetivo geral identificar contribuições para o desenvolvimento profissional que três professores de inglês participantes da pesquisa atribuem ao uso da Lesson Study. Como objetivos específicos, o estudo almejou: (a) identificar as ações e atividades de desenvolvimento profissional a que os professores envolvidos na pesquisa têm acesso ou de que costumam participar; (b) identificar quais as impressões produzidas pelos professores participantes em relação à prática de Lesson Study; (c) descrever como se deu a participação dos professores durante as atividades da Lesson Study; e (d) identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores no que se refere à sua participação nas atividades da Lesson Study. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, se caracterizou como um estudo de caso (YIN, 1984), na modalidade observação participante (MAY, 2004; QUEIROZ et al., 2007), e observou os seguintes procedimentos metodológicos: revisão bibliográfica e pesquisa de campo em que ocorreram as seguintes etapas: (i) reuniões formativas sobre Lesson Study e (ii) implementação de um ciclo da Lesson Study com duas iterações de uma aula de pesquisa. Para a coleta de dados utilizamos os seguintes métodos: 1) registro de observações realizado pelo pesquisador; 2) gravação em áudio e vídeo de todas as fases de aplicação da Lesson Study; 3) entrevistas semiestruturada antes e após a aplicação do ciclo da Lesson Study; 4) logs de reflexão da Lesson Study (STEPANEK et al., 2007); e 5) log de conversa via Whatsapp. Os dados foram analisados através de análise temática (GUEST; MACQUENN; NAMEY, 2011). Nossa discussão tem como suporte teórico os pensamentos de autores como Nóvoa (1999; 2009), Shulman (1986), Lewis (2012) Cerbin e Kopp (2011), Stepanek e colaboradores (2007), Wenger (1991) e Guest, Macqueen e Namey (2011). Por um lado, os resultados demonstram que os professores consideraram o trabalho em equipe propiciado pela Lesson Study como um fator de extrema relevância, tendo em vista que os possibilitou a refletir sobre a qualidade da sua prática docente para um efetivo aprendizado dos alunos. Os resultados apontam, por outro lado, algumas dificuldades para a participação dos professores, como a falta de tempo devido à carga de trabalho excessiva. A despeito disso, os professores foram favoráveis a difusão da metodologia no Brasil, concomitante a ações transformadoras no sistema educacional.

Sabe-se que o uso de tecnologias na educação é uma realidade, seja trazida pelos alunos, pelos professores ou pela própria instituição. Não tem como desvincular o processo de ensino-aprendizagem e as tecnologias aplicada a educação. Cabe as instituições, sociedade, as políticas públicas e professores, buscarem meios de aprimoramento para a integração desses recursos tecnológicos ao processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos. O professor universitário deve ter conhecimento e uma formação que alie as Tecnologias de Comunicação e Informação – TIC às práticas pedagógicas, por ser sua a responsabilidade de formar alunos para atuarem no mercado de trabalho tão exigente como existe atualmente. Tais afirmações incitou o desenvolvimento desta pesquisa que tem o objetivo de investigar quais os recursos tecnológicos a Faculdade de Itaituba-FAI disponibiliza e como se dá a utilização desses recursos por parte dos docentes nas disciplinas curriculares do curso de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia. A pesquisa foi aplicada em uma Instituição de Ensino Superior privada, situada no município de Itaituba no estado do Pará. O procedimento metodológico adotado para a realização da pesquisa, além da pesquisa bibliográfica, citando autores como Bardin (2010), Bratti (2016), Kenski (2003), Lévy (2011), Masetto (2010), Moran (2013), Pimenta (2002) e Valente (1999), dentre outros. Classifica-se ainda como sendo exploratório-descritiva com metodologia de abordagem quali-quantitativa realizado com professores dos cursos de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia. Para a coleta de dados, foi aplicado questionário formulado com perguntas objetivas e subjetivas e entrevista semiestruturada, os dados obtidos foram analisados através de dados estatísticos e análise de conteúdo. Com os resultados, pôde-se verificar que não são todos os professores que utilizam tecnologias em sala de aula e é possível afirmar que a IES não oferta curso de formação continuada relacionado ao uso de TIC em sala de aula; verificou-se também, que as ferramentas tecnológicas mais utilizadas são o computador, datashow para apresentação de slides e internet. De forma geral, pode-se afirmar que as tecnologias são adicionadas as disciplinas como sendo um objeto para auxiliar no repasse de conteúdo das aulas e que nenhum dos docentes integram as tecnologias ao processo de ensino-aprendizagem. Foi observado que a IES possui uma boa estrutura física que permite acesso por parte dos professores a uma grande diversidade de recursos tecnológicos físicos. Verificou-se também que, os professores têm pretensão de buscar conhecimentos para aprimorar suas técnicas quanto à utilização de TIC nas aulas e assim contribuir com processo de formação do aluno de forma eficiente. Para aperfeiçoar este cenário, propõe-se para a IES, investimentos em qualificação dos docentes para o aprimoramento do uso de TIC em sala de aula, de forma que contribua com a qualidade no processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos.

A presente pesquisa discute as políticas educacionais em âmbito municipal e tem como objetivo central identificar as políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal de Itaituba/PA, no período de 1997 a 2016, considerando os marcos históricos e legais da educação brasileira, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96, Constituição Federal de 1988, destacando o processo de municipalização do ensino e as reformas educacionais ocorridas a partir de 1990, o que permitiu realizar o registro histórico das políticas voltadas para a melhoria da educação municipal. Dentre os fundamentos teóricos, destacamos as contribuições de Sousa (2006), Libâneo (2016), Frigotto e Ciavata (2003), Oliveira (2009) e Sanfelice (2016) que abordam a educação como política pública social e a educação escolar como direito de todos e dever do Estado. Destacamos também a tese de Colares (2005), a dissertação de Santos (2016) e o texto de Perez (2010), que foram base para construção dessa pesquisa. Quanto aos pressupostos metodológicos utilizamos a pesquisa qualitativa, a partir do estudo de caso tendo como lócus a Secretaria Municipal de Educação e como categorias de análise: gestão democrática, formação docente, rede física e didático-pedagógico-curricular. Como instrumento para coleta de dados utilizamos a análise documental (fontes primárias e secundárias) e entrevistas semiestruturadas. Os resultados apontaram, considerando o processo de descentralização a autonomia, previstos pela LDB 9394/96 e CF 1988, que o município passou por um período de adaptação e aprendizagem administrativa, frente aos desafios da municipalização do ensino. A Semed passou por reestruturações tanto de infraestrutura física quanto de aumento do quantitativo de servidores para atender às novas demandas do ensino. Quanto ao atendimento educacional, no início do processo de municipalização do ensino, em 1998, ocorreu um aumento no quantitativo de alunos, exigindo da gestão, ações de reformas, ampliações e construções de novas escolas, bem como contratação de pessoal e realização de concurso público. O Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental – Fundef foi fundamental para esses investimentos. Os resultados também apontam a estagnação da educação pública estadual, desproporcional ao crescimento da educação pública municipal, em termos quantitativos (número de escolas, docentes e matrículas), o que nos sugere uma falha no regime de colaboração entre o estado e o município. Apesar da tentativa da participação coletiva na elaboração das políticas educacionais, as redes municipal e estadual parecem caminhar paralelas. As gestões deram importantes passos rumo à gestão democrática, incentivando a participação da comunidade nas decisões referentes à educação municipal. A formação docente, desde as primeiras gestões foi priorizada pelos projetos da Semed. A ampliação da rede física e reformas das escolas foram prioridade no início da municipalização, pois o município precisava se adaptar à nova realidade. Vale destacar a importância do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE para as ações de reformas e ampliação da rede física das escolas. Os programas e projetos didáticos-pedagógicos-curriculares das últimas gestões apresentaram estreita relação com o sistema de avalição da educação básica – SAEB, voltados para o aumento do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. Em síntese, apesar do avanço na educação municipal, assim como a realidade dos outros municípios brasileiros, em especial, aos do estado do Pará, ainda há muito o que melhorar, na infraestrutura das escolas e valorização dos profissionais da educação para a oferta de uma educação de qualidade.

A educação musical contemporânea tem centrado seu campo de estudo e suas abordagens em práticas diversificadas, buscando contemplar diferentes espaços, contextos e metodologias. Partindo deste viés, este trabalho apresenta as práticas educativo-musicais em um espaço não-formal de ensino na cidade de Santarém-Pará, na Amazônia, a partir do olhar das crianças participantes, centrando-se no pressuposto teórico de que a criança é um ser ativo no próprio processo desenvolvimental e de aprendizagem. A partir dessa perspectiva, esse estudo tem como objetivo geral: Analisar o fazer musical em um projeto de inclusão sociocultural mediante a música, a partir do olhar das crianças participantes. Como objetivos específicos: Desvelar quais as percepções dos participantes sobre o projeto;descrever as atividades realizadas pelas crianças, na perspectiva delas;averiguar como as crianças identificam o professor de música e seu fazer musical e identificar as percepções das crianças sobre fatores que facilitam e dificultam o aprendizado de música, no contexto do fazer musical no projeto Sementes Musicais. O referencial teórico desse trabalho abarca autores como: Arantes (2011), Almeida (2012), Araújo (2009), Santos (2004), Sousa (2004), Grossi (2003), Gadotti (2005), Queiroz (2004), Menezes (2010), Libâneo (1999, 2000), Oliveira (2000), Arroyo (2000, 2001, 2003), Queiroz (2007), Araújo (2009), Santos (2006) Kleber (2003, 2006), Bréscia (2002), Green (2008), Gainza (1988), Ilari (2002, 2003, 2009), Martinez e Pederiva (2013), Joly (2003), Souza (2004). Para realizar este trabalho, escolheu-se a pesquisa qualitativa, na forma de estudo de caso. Participaram 20 crianças na faixa etária de 08 a 12 anos de idade, alunos da turma de flauta doce e teclado. Os instrumentos utilizados para coleta de dados serão, diário de campo e roteiro de grupo focal. Os dados oriundos do grupo focal foram analisados utilizando-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (LEFÈVRE & LEFÉVRE, 2005). Os discursos produzidos versaram sobre a compreensão que as crianças tem quanto ao fazer musical no projeto, abarcando os temas: as finalidades do projeto, as práticas educativo-musicais que lá ocorrem, as concepções sobre o professor de música e o aprender música. Ao longo dos discursos criados nas diversas temáticas verbalizadas, as crianças indicaram a presença do lúdico no processo do fazer musical, a concepção de que o projeto traz oportunidades para crianças, adolescentes e adultos vivenciarem a música e ainda, a música como elemento que promove uma perspectiva de futuro. O trabalho em questão contribui no âmbito acadêmico, ao trazer subsídios para o fazer musical nos contextos não formais de ensino, assim como no âmbito social, ao dar voz às crianças e compreende-las como sujeitos de direito e participantes ativas de sua própria história.