Dissertações/Teses

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2021
Dissertações
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  • KLEISON SILVEIRA PAIVA
  • ROBÓTICA EDUCACIONAL COMO CONTRIBUIÇÃO NA FORMAÇÃO DE NOVOS PROFESSORES DE TECNOLOGIA: UMA EXPERIENCIA NO ENSINO SUPERIOR

  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNILSON SERGIO RAMALHO DE SOUZA
  • GLAUCO COHEN FERREIRA PANTOJA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MARCELLO BATISTA RIBEIRO
  • Data: 15/03/2021

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  • Este trabalho trata do uso da Robótica Educacional, mediante ao processo de formação inicial de professores de Licenciatura em Informática Educacional (LIE) da Universidade Federal do Oeste do Pará – UFOPA. Vendo pela perspectiva de como o aluno na formação inicial de duas turmas de LIE enxergam e percebem na Robótica Educacional e o seu uso como uma alternativa e dinamismo nas diversas áreas do conhecimento e como essa TIC (Tecnologia da Informação e Comunicação) pode ser usada no melhoramento nos processos de ensino e aprendizagem. Busca-se responder como os discentes em formação inicial, percebem o uso da Robótica Educacional e a sua importância nos processos de ensino e aprendizagem, envolvendo conteúdos e conhecimentos da componente curricular Prototipagem Básica e Robótica Educacional, com base no preparo e discussão envolvendo o uso de atividades desempenhadas durante as aulas. Por se tratar de uma tecnologia que possui grandes potencialidades e que vem sendo explorada através de diversas pesquisas na área da educação, pode-se notar que através dela, ao longo das questões vistas no desenvolvimento desta investigação, diversas possibilidades de uso serão notadas para sua aplicação. A metodologia utilizada foi baseada em um enfoque qualitativo, sendo que os procedimentos metodológicos foram traçados a partir do desenvolvimento de uma pesquisa bibliográfica que verifica primeiramente os trabalhos relacionados ao tema, onde foram levantadas através de base de pesquisa estudos correlatados em Robótica Educacional – dentre os anos de 2016 a 2019. A fundamentação teórica envolveu estudos com base em elementos do Construtivismo, Construcionismo, Teoria Histórico Cultural e do Pensamento Computacional. A segunda etapa da metodologia baseou-se na pesquisa exploratória, que proporcionou ao pesquisador a familiarização como o objeto de estudo para serem utilizados dentro do experimento de ensino. A partir de então ocorreram o desenvolvimento das atividades e do processo de observação e a aplicação dos instrumentos de coleta de dados. Os resultados a partir das investigações realizadas mostram que para que haja uma boa percepção em relação a robótica na formação inicial do docente em tecnologia, esta formação deve despertar no futuro professor um entendimento em relação a determinada tecnologia, que neste trabalho foi proporcionada através dos experimentos iniciais realizados. Ao analisar de maneira objetiva, os futuros professores de tecnologia acreditam que a robótica para o uso pedagógico possa ser uma estratégia que desperte um maior engajamento dos alunos ao serem aplicadas em disciplinas que façam parte da grade curricular do ensino básico.


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  • This work deals with the use of Educational Robotics, through the process of initial formation of teachers of Degree in Educational Informatics (LIE) of the Federal University of the West of Pará - UFOPA. Seeing from the perspective of how the student in the initial formation of two LIE classes sees and perceives in Educational Robotics and its use as an alternative and dynamism in the various areas of knowledge and how this ICT (Information and Communication Technology) can be used in improvement in teaching and learning processes. It seeks to answer how students in initial training perceive the use of Educational Robotics and its importance in the teaching and learning processes, involving content and knowledge of the curriculum component Basic Prototyping and Educational Robotics, based on the preparation and discussion involving the use activities performed during classes. Because it is a technology that has great potential and has been explored through various research in the field of education, it can be noted that through it, along the issues seen in the development of this investigation, several possibilities of use will be noted for its application. The methodology used was based on a qualitative approach, and the methodological procedures were traced from the development of a bibliographic research that first verifies the works related to the theme, where correlated studies in Educational Robotics were raised through the research base - among the years from 2016 to 2019. The theoretical foundation involved studies based on elements of Constructivism, Constructionism, Historical Cultural Theory and Computational Thinking. The second stage of the methodology was based on exploratory research, which provided the researcher with familiarization as the object of study to be used within the teaching experiment. From then on, the activities and the observation process developed and the data collection instruments were applied. The results from the investigations carried out show that for there to be a good perception in relation to robotics in the initial training of the teacher in technology, this training must awaken in the future teacher an understanding in relation to certain technology, which in this work was provided through the experiments initials carried out. When analyzing objectively, future technology teachers believe that robotics for pedagogical use can be a strategy that arouses greater student engagement when applied to subjects that are part of the curriculum of basic education.

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  • THAIZA OLIVEIRA DA SILVA
  • A CONCEPÇÃO DE GRAMÁTICA E DE ENSINO DE GRAMÁTICA QUE EMERGE DA OBRA “A GRAMÁTICA DO PORTUGUÊS REVELADA EM TEXTOS” NEVES (2018)

  • Orientador : EDIENE PENA FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA MARIA COSTA DE ARAÚJO LIMA
  • CELIANE SOUSA COSTA
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • Data: 25/03/2021

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  • A Linguística, quando se constitui como ciência, no início do século XX, não tem seu foco de pesquisa voltado ao ensino. Apesar disso, no final deste mesmo século, inicia um movimento de produção de gramáticas, o que demonstra certa preocupação com o ensino de língua, uma vez que, de modo geral, o ensino de língua nas escolas toma por base o conhecimento deixado como legado pela tradição gramatical. O objetivo deste é entender este movimento de produção de gramáticas por linguistas e que implicações ele possui para o ensino de língua portuguesa na escola. Este trabalho está abrigado em um subprojeto, intitulado “Análise de gramáticas escritas por linguistas brasileiros”, vinculado ao projeto “Língua, gramática, variação e ensino”, desenvolvido desde 2017 pelo Grupo de Estudos Linguísticos do Oeste do Pará – Gelopa. Este subprojeto possui quatro perguntas norteadoras: o que é gramática?o que é ensinar gramática?para que ensinar gramática?; e como ensinar gramática?. Esta pesquisa visou a responder a essas perguntas, partindo da análise da concepção de gramática e de ensino de gramática que emerge da obra “A Gramática do Português revelada em textos” (GPRT), da linguista brasileira Maria Helena de Moura Neves, publicada em 2018. De caráter bibliográfico, esta pesquisa partiu, primeiramente, de quatro obras desta autora (NEVES, 2002; 2012; 2013; 2014), no intuito de verificar a convergência ou não da autora entre suas obras e sua produção gramatical, além de servirem de suporte à análise da GPRT. Assim, de acordo com a GPRT, gramática é um sistema adaptável e sensível às pressões do uso, por isso ajustáveis; e ensinar gramática é olhar a língua e as suas inter-relações de forma reflexiva. Para a autora, um ensino de gramática que não se paute na reflexão do funcionamento da língua não é um ensino significativo para o aluno. O ensino de gramática deve estar relacionado a mostrar como ela organiza as relações, produz as significações e os efeitos pragmáticos dentro de um contexto e, segundo a autora, o ensino de gramática não deve se dissociar das vivências de linguagem, isto é, para refletir sobre a língua, deve-se levar em conta o contexto em que se produziu aquele texto.

     


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  • Linguistics, when constituted as a science, in the beginning of the 20th century, does not have its research focus turned to teaching. Despite this, at the end of the same century, a movement of grammar production began, which shows a certain concern with language teaching, since, in general, language teaching in schools is based on the knowledge left as a legacy by grammatical tradition. The objective of this work is to understand this movement of grammar production by linguists and what implications it has for teaching Portuguese in school. This work is part of a subproject, entitled “Analysis of grammars written by Brazilian linguists”, linked to the project “Language, grammar, variation and teaching”, developed since 2017 by the Linguistics Study Group of Western Pará - Gelopa. This subproject has four guiding questions: what is grammar?what is teaching grammar?why teach grammar?; and how to teach grammar?. This research aimed to answer these questions, starting from the analysis of the concept of grammar and grammar teaching that emerges from the work “A Gramática do Português Revelada em Textos” (GPRT), by Brazilian linguist Maria Helena de Moura Neves, published in 2018. This bibliographic research started, firstly, from four works by this author (NEVES, 2002; 2012; 2013; 2014), in order to verify the convergence or not of the author between her works and her grammatical production, besides serving as a support for the analysis of GPRT. Thus, according to the GPRT, grammar is an adaptable system and sensitive to the pressures of use, therefore adjustable; and to teach grammar is to look at the language and its interrelations in a reflexive way. For the author, grammar teaching that is not based on the reflection of language functions, is not a meaningful teaching for students. Grammar teaching must be related to showing how it organizes relationships, produces meanings and pragmatic effects within a context and, according to the author, grammar teaching should not be dissociated from language experiences, that is, to reflect on the language, one must take into account the context in which that text was produced.

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  • GIRLANE AIRES GONÇALVES
  • RADIOGRAFIA DOS EGRESSOS PPGE/UFOPA (2015-2019): subsídios para elaboração de proposta de modelo de sistema de acompanhamento institucional.

  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOCYLEIA SANTANA DOS SANTOS
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 20/04/2021

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  • A pesquisa aborda sobre acompanhamento dos egressos de 2015-2019, junto ao PPGE/UFOPA, através de um mapeamento das informações referentes ao perfil pessoal, acadêmico e profissional do egresso, com vistas a obter subsídios para elaboração de proposta de um modelo de sistema de acompanhamento institucional. Assumimos a metodologia de cunho qualitativo, com características de um estudo de caso, e métodos quantitativos, por entender que será empregado a quantificação tanto na coleta de informações quanto no tratamento delas por meio de técnicas estatísticas. Para tal, buscou-se a análise documental da legislação que regulamenta o SINAES, documentos da CAPES quanto aos PNPGs e Relatório de Avaliação Institucional da UFOPA, assim como análise documental dos egressos, através de documentos obtidos pela secretaria do Programa, do Currículo da Plataforma Lattes e Sucupira. Foram analisadas as respostas obtidas por meio do questionário eletrônico online, enviado por e-mail aos 129[1] egressos do curso pela Secretaria do Programa, sob a responsabilidade da Comissão de Acompanhamento de egresso do PPGE/UFOPA, no período de março a agosto de 2020, contendo questões abertas e fechadas, além de questões alternativas de respostas fechadas, segundo a escala de Likert. Destes 129 e-mails enviados, obteve-se 89 retornos, passando a compor a amostra do estudo, adotando-se para o tratamento dos dados a análise de conteúdo de Bardin (2011). A construção da base teórica apoiou-se em Simon e Pacheco (2017), Mota (2014), Dias (2016), Assis Junior (2017), Coelho e Silva (2017), Maccari e Teixeira (2014), Teixeira (2015), Nobre (2018), Machado (2010), Oliveira (2014), Sanchez (2019) dentre outros, dialogando com os dados do questionário PPGE/UFOPA (2020), os relatórios da área de Educação da CAPES, as informações dos sites dos PPGE recomendados no país, e com o marco normativo legal do estudo. Os resultados revelam que houve impactos significativos dessa formação na vida pessoal e profissional dos egressos, os dados mostram que a predominância dos egressos é do gênero feminino com 77% dos respondentes, com faixa etária (80%) entre 30 a 49 anos. Em se tratando da formação acadêmica, temos que a maioria vêm da área da Educação com 78% dos egressos, e que 84% já haviam cursado Especialização antes do Mestrado, com a maior predominância na área da Educação com 97% dos respondentes. Dos egressos participantes, 49% atuavam como professores antes de ingressarem no programa de pós-graduação. A carreira acadêmica e de pesquisa foi o principal motivo para ingressar no PPGE (77%) e 81% afirmam que os conhecimentos adquiridos foram muito satisfatórios para a formação profissional, tendo a “Formação Humana” e “Integral”, como um destaque. Ainda, 85% anunciam que houve impactos positivos para o meio educacional amazônico, tanto no sentido da produção acadêmica, quanto da qualificação profissional. Espera-se que esse estudo contribua para um importante aspecto da avaliação dos cursos de pós-graduação Stricto Sensu em educação, que é o de fomentar informações atualizadas de seus egressos de forma a compor subsídios de avaliação para garantir a qualidade dessa formação continuada no Brasil e seu impacto para os contextos locais, regionais e nacionais.

     



    [1] Dados de egressos na data do envio do questionário – março a abril de 2020.


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  • The research deals with the monitoring of the graduates of 2015-2019, with PPGE / UFOPA, through a mapping of information regarding the personal, academic and professional profile of the graduate, with a view to obtaining subsidies for the elaboration of a proposal for a model of education system. institutional follow-up. We assume the qualitative methodology, with the characteristics of a case study, and quantitative methods, as we understand that quantification will be used both in the collection of information and in the treatment of them by means of statistical techniques. To this end, the documentary analysis of the legislation that regulates SINAES, CAPES documents regarding the PNPGs and the UFOPA Institutional Evaluation Report, as well as documentary analysis of the graduates, through documents obtained by the Program secretariat, from the Platform Curriculum, were sought. Lattes and Sucupira. The responses obtained through the online electronic questionnaire, sent by e-mail to the 129 graduates of the course by the Program Secretariat, under the responsibility of the Monitoring Committee for graduates from PPGE / UFOPA, from March to August 2020, were analyzed. containing open and closed questions, as well as alternative closed answer questions, according to the Likert scale. Of these 129 e-mails sent, 89 returns were obtained, becoming part of the study sample, adopting the content analysis of Bardin (2011) for the treatment of the data. The construction of the theoretical basis was supported by Simon and Pacheco (2017), Mota (2014), Dias (2016), Assis Junior (2017), Coelho e Silva (2017), Maccari and Teixeira (2014), Teixeira (2015) , Nobre (2018), Machado (2010), Oliveira (2014), Sanchez (2019) among others, dialoguing with the data from the PPGE / UFOPA questionnaire (2020), reports from the CAPES Education area, information from the websites of PPGE recommended in the country, and with the legal normative framework of the study. The results reveal that there were significant impacts of this training on the personal and professional lives of the graduates, the data show that the predominance of the graduates is of the feminine gender with 77% of the respondents, with age group (80%) between 30 to 49 years. When it comes to academic training, we have that most of them come from the Education area with 78% of the graduates, and that 84% had already studied Specialization before the Master, with the greatest predominance in the Education area with 97% of the respondents. Of the participating graduates, 49% worked as teachers before entering the graduate program. The academic and research career was the main reason for joining PPGE (77%) and 81% say that the knowledge acquired was very satisfactory for professional training, with “Human Formation” and “Integral” as a highlight. Still, 85% announce that there were positive impacts for the Amazon educational environment, both in terms of academic production and professional qualification. It is expected that this study will contribute to an important aspect of the evaluation of Stricto Sensu postgraduate courses in education, which is to foster updated information from its graduates in order to compose assessment subsidies to guarantee the quality of this continuing education in Brazil and its impact on local, regional and national contexts.

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  • MARCELINO SILVA AZULAY
  • O FECHAMENTO DE ESCOLAS DO CAMPO, DAS ÁGUAS E DA FLORESTA: UM ESTUDO DE CASO NO MUNICÍPIO DE AVEIRO-PARÁ

  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • SALOMAO ANTONIO MUFARREJ HAGE
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 19/05/2021

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  • O estudo investigativo em educação sobre o fechamento de escolas do campo, das águas e da floresta salientou no seu bojo os motivos do fenômeno, suas implicações e importância para o desenvolvimento das populações desses espaços territoriais. A negação de direitos educacionais sofrida pelas populações do campo no Brasil é uma realidade evidente, sobretudo no município de Aveiro-Pa. Nos últimos doze anos fecharam 63 escolas, fato que serviu de indicador desse estudo que teve como objetivo geral: investigar os motivos do fechamento das escolas do campo, das águas e da floresta e suas implicações na negação de direitos educacionais no município de Aveiro-Pará no período de 2006 a 2018 e, como objetivos específicos: identificar os motivos do fechamento das escolas do campo, das águas e da floresta, analisar as implicações provocadas pelo fechamento de escolas e refletir sobre a importância delas para os sujeitos e sociedade. A pesquisa de natureza qualitativa foi desenvolvida pelo método de estudo de caso em uma perspectiva crítica que se baseou teoricamente em Freire (1967, 1979, 1995); Caldart (2011, 2012), Arroyo (2005, 2011); Mançano (2004), Munarim (2008,2015); Molina (2015); Hage (2005, 2014); Fernandes (2004, 2006); Adorno (1995) e outros. Os documentos e as falas expostas nas entrevistas foram analisados e interpretados mediante a técnica de análise de conteúdo com reflexões críticas sobre os sujeitos e suas relações com a escola, além de fatores políticos e organizacionais do Sistema Municipal de Educação. As categorias de análise emergiram da pesquisa documental, que apontou a gênese e evolução de fechamento de escolas, e das entrevistas, que emergiram os motivos como princípio da negação de direitos e as implicações socioeducativas e, a importância da escola, ressaltando as expectativas dos sujeitos por uma escola e educação condizente ao campo amazônico de assentamento, de várzea e de floresta. Evidenciou-se que o custo-benefício foi o principal fator para o fechamento das escolas na visão do poder público e a evasão de adolescentes da comunidade e consequente esvaziamento do território rural implicou negativamente na vida de ambos: dos que saem e de quem fica.


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  • The investigative study in education about the closing of rural, of the waters and of the forest schools pointed out in its bulge the reasons for the phenomenon, its implications and importance for the development of the populations of these territorial spaces. The denial of educational rights suffered by rural populations in Brazil is an evident reality, especially in the municipality of Aveiro-Pa. In the last twelve years 63 schools were shut down, a fact that served as an indicator of this study what had as general objective: to investigate the reasons for closing rural, of the waters and forest schools and its implications in the denial of educational rights in the municipality of Aveiro-Pará in the period from 2006 to 2018 and, as specific objectives: to identify motives that for the closure of schools in the rural, waters and forests schools, to analyse the implications caused by the closure of schools and to reflection the importance of theirs for the subjects and society. Qualitative nature research was developed by the method of case and a critical perspective that was theoretically based on Freire (1967, 1979, 1995); Caldart (2011, 2012), Arroyo (2005, 2011); Mançano (2004), Munarim (2008,2015); Molina (2015); Hage (2005, 2014); Fernandes (2004, 2006); Adorno (1995) and others. The documents and statements exposed in the interviews were analyzed and interpreted using the content analysis technique with critical reflections about the subjects and their relations with the school, as well as political and organizational factors of the Municipal Education System. The categories of analysis emerged from the documentary research, which pointed out the genesis and evolution of school closures, and from the interviews, which emerged the motives as a principle of denial of rights and the socio-educational implications and, the importance of the school, emphasizing the expectations of the subjects for a school and education consistent with the rural amazonia of settlement, floodplain and forest. It was evidenced that cost-benefit was the main factor for closing schools in the view of the public power and the evasion of adolescents from the community and consequent emptying of rural territory negatively implicated in the lives of both those who leave and who stay.

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  • RÔMULO JOSÉ DA SILVA VIANA
  • Formação universitária de estudante de ies periférica: um estudo no campus de Óbidos da Ufopa

  • Orientador : LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • CRISTIANO AMARAL GARBOGGINI DI GIORGI
  • Data: 01/06/2021

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  • Este trabalho resulta de investigação sobre a “Formação universitária de estudante de IES periférica: um estudo no campus de Óbidos da Ufopa”. Objetiva responder como o novo ingressante da educação superior, pertencente à categoria de “aluno novo” assistido por instituição de ensino superior periférica, manifesta sua relação com o conhecimento, quais suas disposições objetivas e subjetivas para estudar, que investimentos realiza para formar-se. Mais especificamente, busca descobrir a postura epistemológica do estudante frente ao conhecimento: aberta ou fechada. A pesquisa toma como sujeito de pesquisa o estudante de Pedagogia do campus de Óbidos da Universidade Federal do Oeste do Pará – Ufopa, por apresentar características análogas ao conceito de “aluno novo” e por estar matriculado em campus periférico extremamente isolado. O trabalho realiza estudo conceitual, retomando e discutindo conceitos imprescindíveis para compreensão do problema como aluno novo, IES periférica, disposições objetivas e subjetivas e postura epistemológica (BRITTO, et. al, 2008; CORRÊA, 2017; SANTANA, 2019). Trabalha com o conceito de formação em Adorno (2005), aproximando das concepções de formação do sujeito em Heller (2016) e Freire (2019). Para produção de dados, fez-se uso de enquete por meio de formulário google forms encaminhado a 111 estudantes, no intuito de perceber as condições materiais dos alunos, práticas de estudo, investimentos formativos, motivações para educação superior. Além da enquete, realizou-se roda de conversa com quatro bolsistas de iniciação científica e extensão, para aprofundamento de questões ligadas à postura epistemológica e análise dos estudantes referente aos dados produzidos com a enquete. Consultou-se o Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas – Sigaa, para extração de dados que permitiram construir o perfil acadêmico do aluno. A análise dos dados resulta da percepção do pesquisador e impressão da opinião dos estudantes participantes da Roda de Conversa. O resultado do estudo confirma que o estudante do campus se categoriza como aluno novo; demonstra que o campus de Óbidos assume posição extremamente periférica no campo da educação superior e, especificamente à formação universitária, aponta comportamento enrijecido do estudante frente ao conhecimento (postura epistemológica fechada) e baixo investimento formativo pessoal em virtude da condição de pobreza e pouca disposição subjetiva.         


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  • This work presents the result of a research “University education of students from peripheral HEIs: a study on the Óbidos da Ufopa campus”. It aimed to answer how the new graduate of higher education, belonging to the category of “new student” assisted by a peripheral higher education institution, manifests its relationship with knowledge, what are his objective and subjective dispositions to study and what investments performs to his own training. More specifically, it seeks to discover if the student's epistemological stance towards knowledge: open or closed. The research takes as research subject the student of Pedagogy of the campus of county of Óbidos of the Universidade Federal do Oeste do Pará – Ufopa, for presenting characteristics analogous to the concept of new student and for being enrolled in an extremely isolated peripheral campus. The work carries out a conceptual study, resuming and discussing essential concepts for understanding the problem as new student, peripheral university, objective and subjective dispositions and epistemological posture (BRITTO, et. al., 2008; CORRÊA, 2017; SANTANA, 2019). It works with the concept of training in Adorno (2005), approaching the concepts of training in Heller (2016) and Freire (2019). The data production as based on a survey made using a google forms formulary sent to 111 students, in order to understand the material conditions of students, study practices, training investments, motivations for higher education. In addition to this, a round of talk meeting was held with four scholarship holders of scientific initiation and extension, to deepen issues related to the epistemological stance and analysis of students regarding the data produced. The Integrated Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas – Sigaa (Academic Activity Management System) was consulted to reached new data to allow better understandig of the construction of the student's academic profile. The analysis of the data conducted to the perception that the student of the campus of Óbidos may be categorized as a “new student”; it also demonstrates that the Óbidos campus takes an tremendous peripheral position in the field of higher education and, specifically to university education, points to the student's stiffened behavior in the face of knowledge (closed epistemological stance) and low personal training investment due to the condition of poverty and little subjective disposition. 


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  • ROBERTO ELISON SOUZA MAIA
  • ANÁLISE DA EFICIÊNCIA TÉCNICA DE CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PARÁ-UFOPA

  • Orientador : EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MARIA ANTONIA VIDAL FERREIRA
  • Data: 04/06/2021

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  • A avaliação Institucional interna de Instituições de Ensino Superior, inserida no contexto do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior-Sinaes, para além da certificação, é realizada com a finalidade de melhorar, por meio do autoconhecimento, a qualidade da educação superior e a expansão da sua oferta. Como forma complementar ao processo de autoavaliação apresentado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira-Inep, o desafio da pesquisa aqui proposta é mensurar a eficiência técnica relativa de cursos de graduação da Universidade Federal do Oeste do Pará-Ufopa, por meio da Análise Envoltória de Dados, também conhecida como Data Envelopment Analysis (DEA), considerando variáveis de insumos (investimentos) e de produto (resultados) fornecidos e gerados, respectivamente, para e pelos cursos. Aplicou-se a metodologia DEA para avaliação de 20 cursos de graduação ofertados na sede da Ufopa, com dados institucionais do ano de 2017, utilizando-se 3 variáveis de insumos (investimentos) e 3 variáveis de produtos (resultados). Fez-se uma discussão aprofundada sobre quatro elementos fundamentais, quais sejam: o papel do chamado “Estado Avaliador”, do qual partem as políticas públicas que norteiam o processo avaliativo do ensino superior no Brasil; a influência do Neoliberalismo na estrutura da educação brasileira; a perspectiva da avaliação interna de cursos de graduação; e a metodologia da Análise Envoltória de Dados como uma técnica adicional, ou alternativa, capaz de avaliar o desempenho de cursos de graduação. O Software Siad foi utilizado para o processamento dos dados e a apuração das eficiências dos cursos avaliados por meio da aplicação do modelo BCC orientado aos resultados (chamados na literatura de outputs). Concluiu-se que o uso da metodologia DEA mostrou-se promissor para a composição de estratégias de gestão para cursos de graduação, uma vez que se aferiu a eficiência técnica relativa das unidades selecionadas e propôs-se a correção de rumos daquelas unidades que não alcançaram a fronteira de eficiência do modelo.


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  • The internal Institutional evaluation of Higher Education Institutions, inserted in the context of SINAES, in addition to certification, is carried out with the purpose of improving, through self-knowledge, the quality of higher education and the expansion of its offer. As a complement to the self-assessment process presented by the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira-INEP, the research challenge proposed here is to measure the technical efficiency of undergraduate courses at the Federal University of Western Pará-UFOPA, through Data Envelopment Analysis, better known as Data Envelopment Analysis (DEA), considering variables of inputs (investments) and product (results) provided and generated, respectively, for and by the courses. The DEA methodology was applied to evaluate 20 undergraduate courses offered at UFOPA headquarters, with institutional data for the year 2017, using 3 input variables (resources) and 3 output variables (products). There was a more in-depth discussion on four fundamental points, namely: the role of the so-called “Assessing State” from which public policies that guide the evaluation process of higher education in Brazil start; the influence of Neoliberalism on the structure and context of Brazilian education; the perspective of internal evaluation of undergraduate courses; and the Data Envelopment Analysis methodology as a technique capable of evaluating the performance of undergraduate courses.

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  • JULIANA VIEIRA JORDÃO
  • O Novo Mais Educação e os limites das reformas educacionais no contexto de crise estrutural do capital

  • Orientador : ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • VIVINA DIAS SOL QUEIRÓZ
  • MARIA JOSÉ PIRES BARROS CARDOZO
  • Data: 09/06/2021

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  • Esta pesquisa tem como objetivo analisar o Programa Mais Educação e sua reformulação, o Programa Novo Mais Educação, bem como os limites das reformas educacionais no interior do ordenamento sociometabólico do capital e da atual crise estrutural, a partir da perspectiva de István Mészáros. Por meio de uma abordagem fundamentada na teoria marxista sobre o Estado, realizamos uma investigação de caráter bibliográfico, na qual retomamos o panorama dos vínculos entre a figura do Estado e o modo de produção capitalista. Essa fundamentação nos permitiu uma visão da trajetória da educação integral no Brasil, bem como do reformismo
    no campo educacional, o que levou à constatação de que, nas últimas décadas, a lógica do neoliberalismo, que nada mais é do que uma ordem econômica e social inerente à crise estrutural do capital, acabou sendo preponderante no bojo das políticas públicas voltadas à educação integral. Nessa perspectiva, demonstramos que o Programa Mais Educação foi criado e implementado em um momento de relativização do neoliberalismo no Brasil, no decurso dos governos petistas de Luiz Inácio Lula da Silva e de Dilma Rousseff. Nesse sentido, destacamos o fato de que essa política inicial de educação integral, a despeito de muitas limitações, tinha elementos para seu aperfeiçoamento, o que não veio a ocorrer em razão da descontinuidade da proposta original pelo governo ultraneoliberal de Michel Temer, com a criação do Programa Novo Mais Educação, que se voltou para as necessidades do mercado de trabalho. Essa transição prova que os reformismos apresentam sérias limitações
    para o campo da educação, pois todo sistema educacional intracapital tem suas limitações, uma vez que reflete a sociedade de classe e a desigualdade. Por isso a necessidade de pensarmos em uma educação para além do capital.



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  • This research aims to analyze the Mais Educação Program and its reformulation, the Novo
    Mais Educação
    Program, as well as the limits of educational reforms within the
    sociometabolic capital ordering and the current structural crisis from István Mészáros‘
    perspective. Based on the Marxist theory of the State, a bibliographic investigation was
    carried, where the panorama of the links between the figure of the State and the capitalist
    mode of production were summarized. This foundation allowed us to substantiate the integral
    education trajectory in Brazil, as well as reformism in the educational field, which led to the
    realization that, in recent decades, the neoliberalism logic, which is nothing more than an
    economic and social order inherent to the structural capital crisis, is predominant in the core
    of public policies aimed at integral education. Under this perspective, we demonstrate that the
    Mais Educação Program was created and implemented at a time of neoliberalism
    relativization in Brazil, during the PT governments of Luiz Inácio Lula da Silva and Dilma
    Rousseff. In this context, we highlight the fact that this initial integral education policy,
    despite many limitations, contains elements for improvement, which did not occur due to the
    discontinuity of the original proposal by Michel Temer‘s ultraneoliberal government, with the
    creation the
    Novo Mais Educação Program, which focused on the needs of the labor market.
    This transition proves that reformisms display serious limitations for the education field, since
    every intracapital educational system has limitations, since this type of system reflects class
    society and inequality, making the need to ponder education beyond capital clear.


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  • ORMANO QUEIROZ DE SOUSA
  • A INSTRUÇÃO EM SANTARÉM DE 1935 A 1956: CONCEPÇÕES VEICULADAS NO JORNAL CATÓLICO O MARIANO

  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • LUIZ BEZERRA NETO
  • JOSÉ CLAUDINEI LOMBARDI
  • Data: 29/06/2021

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    As práticas da instrução escolar no interior da Amazônia no século XX ainda apresentam muito de resquícios de um passado anterior agravado por um contexto sociopolítico de governos plasmados por práticas ou visão militares e agravados por um contexto geopolítico vivenciado na II Guerra Mundial e pela repressão ao comunismo. Esse contexto é o ambiente vivenciado em Santarém, no Pará, identificado nas publicações de O Mariano, fonte da pesquisa realizada, veículo católico cuja existência se estabeleceu de 1935 a 1956, ocupando a amplidão de uma gazeta, mantido por uma organização leiga da então Prelazia de Santarém, a Congregação Mariana dos Moços, e que, a partir de 1951, tornou-se o órgão de comunicação oficial da igreja local. Nas 297 edições, quase 1.200 páginas impressas, transparecem informações sobre a instrução escolar da época, com práticas atreladas à orientação religiosa em escolas não apenas de orientação clerical, mas também públicas. Por este trabalho identifica-se essa relação Estado-Igreja no ensino público, os reflexos das orientações dogmáticas na instrução escolar, base para o pensamento social da época. Analisam-se as práticas instrucionais à luz da dimensão do materialismo histórico-crítico tendo como norte a Pedagogia Histórico-Crítica, de Dermeval Saviani, corroborada pelos estudos de José Claudinei Lombardi no dualismo entre marxismo e educação.


  • Mostrar Abstract

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    School education practices in the interior of the Amazon in the twentieth century still have much remnants of an earlier past aggravated by a socio-political context of governments shaped by military practices or views and aggravated by a geopolitical context experienced in World War II and by the repression of communism . This context is the environment experienced in Santarém, in Pará, identified in the publications of O Mariano, source of the research carried out, a Catholic vehicle whose existence was established from 1935 to 1957, occupying the width of a gazette, maintained by a lay organization of the then Prelature from Santarém, the Maryan of the Young’s Congregation, which, from 1951, became the official communication organ of the local church. In the 297 editions, almost 1.200 printed pages, information about school education of the time, with practices linked to religious orientation in schools not only of clerical orientation, but also public ones. This work identifies this State-Church relationship in public education, the reflexes of dogmatic orientations in school instruction, the basis for the social thought of the time. Instructional practices are analyzed in the light of the dimension of historical-critical materialism with Dermeval Saviani's Pedagogy as the north, corroborated by José Claudinei Lombardi's studies on the dualism between Marxism and education.

     

      

     

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  • LEDYANE LOPES BARBOSA
  • ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL NO ESTADO DO PARÁ: O ESTADO DA QUESTÃO (2010 - 2020)

  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • LIA MACHADO FIUZA FIALHO
  • Data: 30/06/2021

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  • A Escola de Tempo Integral (ETI) pode ser considerada fruto das discussões pautadas nas políticas indutoras de educação integral, que ganharam destaque no Brasil a partir do movimento dos pioneiros da escola nova na década de 1930. Considerar o que se tem produzido acerca da temática na região norte constitui não apenas uma necessidade desta investigação, mas eixo central, na medida em que se torna relevante compreender as contribuições destas experiências para o processo de formação humana integral dos estudantes da rede pública. Partindo desse pressuposto esta pesquisa objetivou investigar a experiência da Escola de Tempo Integral no Estado do Pará a partir do registro das produções acadêmicas no formato de artigos publicados em periódicos Qualis com estrato A no período de 2010 a 2020, tendo como objeto de estudo a Escola de Tempo Integral. A metodologia foi realizada por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfica considerando o Estado da Questão (EQ), com aporte da revisão bibliográfica e documental, e do estudo conceitual acerca da temática com base em: Leclerc e Moll (2012); Gadotti (2009); Costa (2015); Paro et al. (1988) dentre outros autores. O processo de construção do Estado da Questão (EQ) apontou inicialmente o total de 164 periódicos vinculados à área da educação nas 5 regiões brasileiras, desse quantitativo chegou-se ao total de 52 periódicos que apresentaram: indexação nas bases de dados do Educ@ e Web of Science e o Qualis A; após novo refinamento considerando aproximação temática dos artigos e o recorte temporal (2010-2020) chegamos ao total de 10 artigos para composição do foco de análise da pesquisa.  Os resultados expressam que a elaboração do Estado da Questão (EQ) possibilitou uma visão panorâmica das pesquisas que discorrem acerca da educação de tempo integral, em especial as pesquisas que buscaram analisar os programas indutores da política de educação integral. A produção mapeada e selecionada foi analisada por meio de três agrupamentos temáticos: educação de tempo integral; escola de tempo; educação integral. O estudo revelou que o ideal de formação humana integral que surge das experiências mapeadas denota uma aproximação teórica com a perspectiva oficial presente nos documentos que norteiam os programas indutores de educação integral, que sinalizam para concepção de educação integral liberal-pragmatista cuja visão pragmatista de educação integral colabora para adaptação dos processos formativos ao contexto neoliberal contemporâneo.

     


  • Mostrar Abstract
  • Full Time School can be considered the result of the discussions based on the inductive policies of integral education that gained prominence in Brazil, from the movement of the pioneers of the new school in the 1930s. Considering what has been produced about the theme in the northern region is not only a necessity of this investigation, but the main core, insofar as it becomes relevant to understand the contributions of these experiences for the process of integral human formation of public school students. Based on this assumption, this research aimed to investigate the experience of Full Time School in the State of Pará, based on the records of academic productions in the format of articles published in periodicals Qualis with qualification A from the period of 2010 to 2020, the object of study is Full Time School. The methodology was accomplished through a bibliographic research considering the State of the Question (EQ), with the contribution of bibliographic and documentary revision, and the conceptual study about the theme based on: Leclerc and Moll (2012); Gadotti (2009); Costa (2015); Paro et al. (1988) among other authors. The process of construction of the State of the Question (EQ) initially indicated a total of 164 journals linked to the area of education in the 5 Brazilian regions, of this amount, it was obtained the total of 52 journals that presented: Indexing in the database of Educ@ and Web of Science and Qualis A, afterwards a new refinement considering thematic approach of the articles and the time frame (2010-2020), it was reached a total of 10 articles for the composition of the research analysis focus. The results indicated that the elaboration of the State of the Question (EQ) allowed a panoramic view of the researches that discussed about full-time education, especially the researches that sought to analyze the programs that induce the policy of integral education. The mapped and selected production was analyzed through three thematic groups: full-time education; full time school; integral education. The study revealed that the ideal of integral human formation that emerged from the mapped experiences indicated a theoretical approach with the official perspective present in the documents that guide the inductive programs of integral education, that point to the conception of integral liberal-pragmatist education whose pragmatist vision of integral education collaborates to the adaptation of formative processes to the contemporary neoliberal context. 

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  • SIDNEY AUGUSTO CANTO OLIVEIRA
  • INSTRUÇÃO PÚBLICA NO BAIXO AMAZONAS E TAPAJÓS: DIFICULDADES E DESAFIOS  DAS PRIMEIRAS ESCOLAS NO IMPÉRIO

  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • RAIMUNDO ALBERTO DE FIGUEIREDO DAMASCENO
  • Data: 30/06/2021

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  • A presente pesquisa trata da Instrução Pública no período do Império (tendo como recorte os anos de 1827 a 1889), especificamente sobre as primeiras escolas públicas. Objetiva conhecer a história de sua implantação na região do Baixo Amazonas e Tapajós, bem como as dificuldades e desafios existentes nesse processo. A metodologia consistiu no levantamento, sistematização e utilização de obras relativas a educação tais como Saviani (2013) e Ponce (1992), dentre outros, e em informações mais específicas obtidas em códices sob a guarda do Arquivo Público do Estado do Pará, do Instituto Histórico e Geográfico do Pará e da hemeroteca virtual da Biblioteca Nacional. Desta forma, trata-se de uma pesquisa de base bibliográfica e documental. Quanto ao referencial para a análise estamos utilizando o Materialismo Histórico Dialético uma vez que se trata de um período em que já se identifica o processo de consolidação do modo de produção capitalista na Europa e sua expansão para além dos países em que as revoluções burguesas haviam triunfado. A partir do pressuposto teórico, alguns acontecimentos de cunho político, econômico e social, que diretamente afetaram a implantação das escolas públicas na região também estarão correlacionados ao texto, como por exemplo a Cabanagem, o sistema escravista, os ciclos econômicos do cacau e da borracha, bem como a atuação de diversos Presidentes que governaram a Província do Grão-Pará. A pesquisa revela que o processo de implantação das escolas públicas na região hoje conhecida como Oeste do Pará, área de abrangência da Universidade Federal do Oeste do Pará, iniciou-se no século XIX sem, contudo, se consolidar, enfrentando diversos desafios que impediam sua afirmação nesta parte da Província. Colares (2005), por exemplo, considera que tais escolas eram frágeis; fragilidade essa que só começaria a ser suplantada com a chegada das ordens religiosas da Igreja Católica à região, principalmente a dos Frades Franciscanos e a das Irmãs Missionárias da Imaculada Conceição, que deram desenvolvimento e consolidaram a Educação Escolar em nossa região de estudo. Antes disso, diversos fatores levaram ao fracasso de muitas tentativas, como sugerem os estudos de Damasceno (2017), Lombardi (2010) e Saviani (2015), conforme podemos constatar ao longo desta dissertação.


  • Mostrar Abstract
  • The present research deals with Public Instruction in the Empire period (taking the years 1827 to 1889 as its cut), specifically about the first public schools. It aims to know the history of its implementation in the region of Baixo Amazonas and Tapajós (Eastern Amazon), as well as the difficulties and challenges that exist in this process. The methodology consisted of the survey, systematization and use of works related to education such as Saviani (2013) and Ponce (1992), among others, and more specific information obtained from codices under the custody of the Public Archive of the State of Pará, from the Historical and Geographic Institute of the State of Pará and the virtual library of Brazilian National Library. Thus, it is a bibliographic and documentary research. As for the reference for the analysis, we are using Historical Dialectical Materialism since it is a period in which the process of consolidation of the capitalist mode of production in Europe and its expansion beyond the countries in which the bourgeois revolutions had triumphed had already been identified. From the theoretical assumption, some events of a political, economic and social nature, which directly affected the implementation of public schools in the region will also be correlated to the text, such as Cabanagem, the slave system, the economic cycles of cocoa and rubber, as well as the performance of several Presidents who governed the Province of Grão-Pará. The research reveals that the process of implanting public schools in the region now known as Western Pará, an area covered by the Federal University of Western Pará, started in the 19th century without, however, consolidating itself, facing several challenges that prevented its affirmation in this part of the Province. Colares (2005), for example, considers that such schools were fragile; a weakness that would only begin to be overcome with the arrival of the religious orders of the Catholic Church in the region, mainly that of the Franciscan Friars and that of the Missionary Sisters of the Immaculate Conception, which gave development and consolidated School Education in our region of study. Before that, several factors led to the failure of many attempts, as suggested by the studies by Damasceno (2017), Lombardi (2010) and Saviani (2015), as we can see throughout this dissertation.

     

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  • MANOEL BRUNO CAMPELO DA SILVA
  • TDIC e EaD na Formação de Professores: um experimento de ensino

  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DANIELE ESTEVES PEREIRA SMITH
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • Data: 28/09/2021

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho apresenta uma investigação sobre a relação dos Licenciandos em Informática Educacional (LIE), vinculados à Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), quando desenvolvem atividades envolvendo a construção de propostas pedagógicas em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Com objetivo de compreender como os discentes do curso de Informática Educacional da Ufopa se apropriam das TDIC para o planejamento e execução de atividades pedagógicas para a educação à distância (EaD), buscou-se desenvolver atividades relacionadas à configuração de um AVA com propostas de cursos para estes ambientes virtuais, articulado à elaboração de um experimento de ensino realizado durante o estágio curricular do Programa de Mestrado em Educação – PPGE/UFOPA. O aporte teórico que subsidiou as atividades de pesquisa está fundamentado nas concepções de Selwyn (2011), Kenski (2003, 2008), Levy (1996, 2000), Perrenoud (1999, 2000), e (2000), dentre outros. Como estratégias metodológicas para a obtenção de dados para subsidiar a pesquisa, utilizou-se uma abordagem na perspectiva quali-quantitativa, articulando-se a pesquisa bibliográfica (OLIVEIRA, 2007), a observação participante (MINAYO, 2013) e o experimento de ensino, na perspectiva de Gonçalves e Marques (2011). O experimento de ensino foi realizado no segundo semestre de 2019, na disciplina de Fundamentos da EaD, turma da LIE, ingressos 2017, composta por 23 discentes, turno vespertino. As análises de informações obtidas foram realizadas, com base na triangulação metodológica (STAKE, 1998) envolvendo os momentos de observação do pesquisador, o experimento de ensino desenvolvido e a aplicação de um questionário semiestruturado, ao final do experimento. Os resultados apontam que, apesar das dificuldades de acesso aos recursos tecnológicos, internet e dispositivos, os discentes demonstraram interesse em explorar um campo do conhecimento até então não estudado por eles e, para além disso, ainda que de forma inicial, conseguem relacionar as aprendizagens desenvolvidas na disciplina de Fundamentos da EaD com as necessidades que estão vivenciando, diante da situação de ensino remoto. Com relação à apropriação tecnológica, evidenciou-se que os discentes, em sua maioria carecem de conhecimentos técnicos sobre as TDIC, de forma que o curso da LIE possa favorecer a aquisição de um domínio instrumental de recursos tecnológicos, mas que, também esteja em equilíbrio com processos de formação humana e emancipatória, em que o fomento ao trabalho colaborativo em redes de aprendizagem seja evidenciado.


  • Mostrar Abstract
  • This work presents an investigation about the relationship of the Licensee in Educational Informatics (LIE), linked to the Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) with the Digital Technologies of Information and Communication (TIC), when they develop activities involving the construction of pedagogical proposals in Virtual Learning Environments (VLE). In order to understand how the students of the UFOPA Educational Informatics course appropriate TIC for the planning and execution of pedagogical activities for distance education (DE), we have sought to develop activities related to the configuration of an LVE with course proposals for these virtual environments, the elaboration of a teaching experiment carried out during the curricular internship of the Master's Program in Education - PPGE / UFOPA. The theoretical input that subsidized the research activities is based on the conceptions of Selwyn (2011), Kenski (2003, 2008), Levy (1996, 2000), Perrenoud (1999, 2000), and (2000), among others. As methodological strategies for obtaining data to support research, we used an approach in the qualitative and quantitative perspective, articulating bibliographic research (OLIVEIRA, 2007), participant observation (MINAYO, 2013) and the teaching experiment, in the perspective of Gonçalves and Marques (2011). The teaching experiment was carried out in the second semester of 2019, in the subject of Fundamentps da EaD, LIE class, admitted in 2017, consisting of 23 students, afternoon shift. The analyzes of information obtained were performed, based on the methodological triangulation (STAKE, 1998) involving the observation moments of the researcher, the teaching experiment developed and the application of a semi-structured questionnaire, at the end of the experiment. The partial results show that, despite the difficulties in having access to technological resources, the internet and devices, the students showed interest in exploring a field of knowledge not previously studied by them and, in addition, even though initially, they are able to relate the learning developed in the subject of Fundamentos de Educação à Distância with the needs they are experiencing, given the situation of remote education. With regard to technological appropriation, it was evidenced that the most of the students lack technical knowledge about DICT, so that the LIE course can favor the acquisition of an instrumental domain of technological resources, although it is also in balance with processes of human and emancipatory formation, in which the promotion of collaborative work in learning networks is evidenced.

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  • ROSELENE FEITEIRO DE MELO
  • A TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO ESCOLAR OFERTADA PARA OS REASSENTADOS DO RUC JATOBÁ NO CONTEXTO DA CONSTRUÇÃO DA (UHE) BELO MONTE EM ALTAMIRA NO PARÁ

  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • RAQUEL DA SILVA LOPES
  • Data: 13/10/2021

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho investiga o modo no qual ocorreu a trajetória e oferta da educação escolar para os moradores do Reassentamento Urbano e Coletivo (RUC) Jatobá no contexto da Construção da (UHE) de Belo Monte. Para tanto, escolhemos a EEEM Profa. Odila de Souza no município de Altamira no Pará, com o propósito de analisar o curso do processo educacional ofertado para os reassentados; compreender os caminhos da Educação Escolar no novo território; identificar os impactos socioeducacionais entre os moradores oriundos dos bairros alagados. Trata-se, dos alunos remanescentes da EMEF CEPEC (encerrada em 2016), moradores do igarapé Ambé, matriculados na nova escola de Ensino Médio, implantada no cenário da UHE Belo Monte. Este estudo, parte da memória dos atingidos através dos relatos, no intuito de apresentar os principais impactos geográficos e culturais influenciadores no vigente contexto escolar. A pesquisa é de cunho qualitativo (MINAYO, 1994; LAKATOS E MARCONI, 2012), inicialmente com revisão bibliográfica, empírica e documental: indicadores sociais e educacionais; regulamentos disponibilizados em sites; documentos oficiais dos órgãos públicos (municipais e estaduais); relatórios e documentações das escolas analisadas. O estudo envolve métodos de revisão integrativa (MENDES, SILVEIRA E GALVÃO, 2008); narrativas orais (ZUMTHOR, 1993, 2000; PORTELLI, 1997; POLLAK, 1989; LIMA, 2003); análise da trajetória (FREIRE, 2016; VEIGA, 1995; RAMOS et al 2014; PEREIRA, 2009), observação participante, realização de entrevistas semiestruturadas. Nessa perspectiva, os instrumentos principais de coleta de dados foram: questionário, entrevistas (on-line) e presenciais, sendo os participantes: 05 professores, 01 diretora, 05 reassentados e 12 alunos. Assim, os resultados comprovaram, a partir da desterritorialização, um processo educacional incipiente, devido: improvisação na organização dos RUSc, relacionadas a política tardia de implantação das políticas públicas necessárias e de apoio para que o alunado se matricule e permaneça na escola; as memórias, demonstraram a fragmentação cultural da identidade dos impactados junto a abalos marcados pela ruptura dos costumes, lugares e modo de vida; o trajeto, demonstrou a queda no índice da qualidade de ensino e aproveitamento escolar dos alunos, mesmo com a implantação do Projeto Mundiar. Nesse sentido, concluímos que: i) as mudanças territoriais a partir da construção de grandes empreendimentos, como Belo Monte, causam desestruturações na vida dos reassentados; ii) é reconhecível o esforço e empenho de todos os seguimentos da comunidade escolar, embora, a educação ofertada não foi a contento, incidindo com o alto índice de evasão escolar e baixo aproveitamento, visíveis nos rendimentos escolares dos reassentados, em função da ineficácia das condicionantes da empresa Norte Energia. iii) a transferência dos alunos da EMEF CEPEC para a EEEM Profa. Odila de Souza não recebeu o
    tratamento necessário para que os agentes externos à educação deixassem de influenciar a permanência dos alunos na nova escola e não garantiu a efetivação do Projeto Político Pedagógico PPP voltado para o momento de transição.


  • Mostrar Abstract
  • The actually study investigate the form, in which, happened the trajectory of school education to the residents of Urban Collective Resettlement Jatobá (UCR) in context of construction of Hydroelectric plant of Belo Monte. For this purpose, choose the EEEM Profa. Odila de Souza in municipality of Altamira, in Pará, with the proposite of to analyze the course of percurse educational given in new territory; understand the way of school education in new territory; detect the impacts socio educations among deriving of flooded villages. This is Pupils resellted of MEF CEPEC (finished in 2016), residents of Ambé river, registered on new school of middle school, implanted on time of Belo Monte. This study, come of memory of affectedes, through of the relates, with objective of present the mains geographic and cultural impacts influences in the current school context. The research is of modo qualitative (MINAYO, 1994; LAKATOS E MARCONI, 2012), first with revision bibliographic, empirical and documental: social indicators and educations; regulations made avaliable in sites; official documents of public (district and station departments); reports and documentations of analyzed schools. The study involves method of revision integrative (MENDES, SILVEIRA E GALVÃO, 2008) and oral narratives (ZUMTHOR, 1993, 2000; PORTELLI, 1997; POLLAK, 1989; LIMA, 2003), trajectory analyze (FREIRE, 2016; VEIGA, 1995; RAMOS et al 2014; PEREIRA, 2009), observation participant, realization of semi structured interviews. In this perspective, the main instruments of the data collection were inquest, interview (on-line) and present, being the participant: five teachers, one director, five and twelve pupils. Like that, the fadings, comprovated, starting from of deterritorialization, one educational process incipient, because: improvisation on organization of RUCs, linked the late political of implantation of publics political need and the sustentation for pupils’ ingress and remain in school. The memory’s demonstrated the cultural fragmentation of identification of impacted near the shocks happened for break of the customs, pleace and form of live; the trajected show the drop in fall in of quality of teaching and educational attainment of pupils, although the implantation of Projeto Mundiar. Like that, finished that: The territorial change from construction of big developments, with Belo monte, causing disruption on life of the resettled. Is recognized the effort and commitment of all the segments of the school community, although, the education given doesn’t were good, with the high school evasion index and down low exploitation, in school income of resettled, because inadequacy of constraints the company Norte Energeia. The changed of pupils fo EMEF CEPEC for EEEM Profa Odila de Souza don’t received the essential condition for that the outside agent’s education don’t influence the permanency of the pupils on school and don’t’ given the effectuation of the Political Pedagogical Project linked for the moment of transaction.

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  • SAMELA CRISTINA DA SILVA BONFIM
  • ENTRE A SALA DE AULA, O RIO E O CIBERESPAÇO: TECNOLOGIAS COMO RECURSOS EDUCATIVOS E DE CONSERVAÇÃO AMBIENTAL NA AMAZÔNIA

  • Orientador : GILSON CRUZ JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIA DO SOCORRO PENA DA GAMA
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • Data: 30/11/2021

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    Esta pesquisa tem como foco as inserções das tecnologias nas ações de educação ambiental promovidas pelo Projeto Ciência Cidadã para a Amazônia, em parceria com a “Wildlife Conservation Society”, na aldeia Solimões e na comunidade Aracampina em Santarém-Pará, com ênfase na compreensão dos papeis formativos cumpridos por esses recursos no âmbito do monitoramento da pesca e da qualidade da água. Nesse sentido, analisa as atividades envolvendo os usos do aplicativo de celular Ictio na observação da migração de peixes e o Foldscope, microscópio de papel para análise microbiológica da água. Em Santarém, os recursos foram utilizados por estudantes da Escola São Sebastião e Escola Nossa Senhora das Graças, situadas na comunidade Aracampina e Aldeia Solimões, respectivamente. Assim, observa a participação dos estudantes nas práticas educativas vinculadas ao projeto dentro e fora da sala de aula, descrevendo as ações formativas amparadas pelas tecnologias no tocante à educação ambiental, identificando os significados, limites e possibilidades das experiências envolvendo o monitoramento da pesca para a vida dos participantes. Neste processo, analisa-se o impacto do Projeto Ciência Cidadã para a Amazônia, levando em consideração seus objetivos e contribuições para as comunidades atendidas. No plano metodológico, caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa, de cunho exploratório e caráter descritivo, adotando a entrevista semiestruturada como estratégia principal para a coleta e construção dos dados, contando com a participação de um total de 13 (treze) estudantes das comunidades que receberam o projeto. Como resultado, observou que os estudantes foram capazes de identificar diferentes aspectos da educação ambiental, das tecnologias e das interfaces entre ambas. Para os entrevistados, as tecnologias Ictio e Foldscope adquiriram significados como: ferramenta de sociabilidade, meio para a realização de pesquisas e busca por informação, além de recurso aliado em ações de conservação ambiental. Com base em suas experiências, os sujeitos entrevistados também apontaram algumas das limitações relativas à presença das tecnologias na comunidade e, particularmente, em sua escola, tais como restrições infraestruturais, dificuldade de acesso à internet, escassez de atividades que a integram tecnologias aos processos de aprendizagem. Sobre a educação ambiental, destacou-se o fortalecimento da consciência em relação à necessidade de uma ampla e permanente defesa do ecossistema entre a maior parte dos estudantes, moradores das comunidades pesquisadas. Nas entrevistas, a proteção da floresta foi indicada como princípio indispensável à promoção de modos de vida pautados no respeito e cuidado da biodiversidade. Apesar das restrições de técnicas das escolas, os estudantes reconhecem a importância das aprendizagens amparadas por tecnologias ictio e foldscope, sobretudo no tocante à compreensão sobre o processo de desova e migração de peixes. Do mesmo modo, os estudantes associaram o Projeto Ciência Cidadã para a Amazônia à promoção de ações ligadas ao meio ambiente e à sustentabilidade na escola, como a coleta participativa de dados envolvendo habitantes da região. Por fim, considera-se que essa integração entre membros de uma mesma comunidade enseja formas de engajamento em defesa do ecossistema, bem como a partilha e construção coletiva do conhecimento mediante a vivência prática da ciência e da investigação dentro e fora das salas de aula.



  • Mostrar Abstract
  •  

    This research focuses on the insertion of technologies in environmental education actions promoted by the Citizen Science Project for the Amazon, in partnership with the "Wildlife Conservation Society", in the Solimões village and in the Aracampina community in Santarém-Pará, with an emphasis on understanding the formative roles played by these resources in the monitoring of fisheries and water quality. In this sense, it analyzes the activities involving the uses of the mobile application Ictio in the observation of fish migration and the Foldscope, a paper microscope for microbiological analysis of water. In Santarém, the resources were used by students from Escola São Sebastião and Escola Nossa Senhora das Graças, located in the Aracampina and Aldeia Solimões communities, respectively. Thus, it observes the participation of students in educational practices linked to the project inside and outside the classroom, describing the training actions supported by technologies with regard to environmental education, identifying the meanings, limits and possibilities of experiences involving fishing monitoring for participants' lives. In this process, the impact of the Citizen Science Project for the Amazon is analyzed, taking into account its objectives and contributions to the communities served. In terms of methodology, it is characterized as a qualitative, exploratory and descriptive research, adopting the semi-structured interview as the main strategy for data collection and construction, with the participation of a total of 13 (thirteen) students from communities that received the project. As a result, he observed that students were able to identify different aspects of environmental education, technologies and interfaces between them. For the interviewees, the Ictio and Foldscope technologies acquired meanings as a sociability tool, a means to carry out research and search for information, in addition to being an allied resource in environmental conservation actions. Based on their experiences, the interviewed subjects also pointed out some of the limitations related to the presence of technologies in the community and, particularly, in their school, such as infrastructure restrictions, difficulty in accessing the internet, lack of activities that integrate technologies into the processes of learning. Regarding environmental education, the strengthening of awareness regarding the need for a broad and permanent defense of the ecosystem among the majority of students, residents of the surveyed communities, stood out. In the interviews, the protection of the forest was indicated as an essential principle for the promotion of ways of life based on respect and care for biodiversity. Despite the technical restrictions of schools, students recognize the importance of learning supported by ictio and foldscope technologies, especially with regard to understanding the process of spawning and fish migration. Likewise, the students associated the Citizen Science Project for the Amazon to the promotion of actions related to the environment and sustainability in schools, such as participatory data collection involving the region's inhabitants. Finally, it is considered that this integration between members of the same community gives rise to forms of engagement in defense of the ecosystem, as well as the sharing and collective construction of knowledge through the practical experience of science and research inside and outside the classroom.


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  • LUCIA PINTO VIANA
  • A PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DE SANTARÉM/PA

  • Orientador : ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • VIVINA DIAS SOL QUEIRÓZ
  • Data: 03/12/2021

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  • A presente pesquisa tem como tema a precarização do trabalho docente na Educação Infantil do município de Santarém, estado do Pará. Para contextualizarmos o problema da pesquisa levantamos uma análise sobre os aspectos que envolvem as políticas neoliberais e sua configuração no cenário político-social, seguindo-se a uma discussão acerca da educação infantil e dos profissionais envolvidos nesse segmento educacional historicamente marcado pela perspectiva assistencialista. Com isto, o recorte temporal analisado compreende os anos 2010 a 2020, temporalidade que se justifica exatamente porque em 2010 houve uma reconfiguração da Educação Infantil no país e no município de Santarém. Os aportes teóricos se apoiam nas concepções de autores como Mészaros (2002), Oliveira (2009), Saviani (2009), Antunes (2009), Marsiglia (2011), Fonseca, Colares e Costa (2018), bem como os estudos sobre políticas neoliberais de Gérard Duménil e Dominique Lévy (2007). Destacamos também autores que falam especificamente sobre a precarização do trabalho docente na educação Infantil, como Solimões (2005), Costa (2018) e Bertocelli (2006). A Metodologia empregada pauta-se na pesquisa bibliográfica, levantamento documental com base nas legislações vigentes, elaborado e divulgados pelo Ministério da Educação - MEC; Plano Nacional de Educação- PNE, LDB- Lei n° 9.394/96; e Leis municipais que regem a educação. Tendo como instrumento a coletas de dados a análise documental e entrevista semiestruturada com cinco professores da rede municipal de Ensino Infantil. Verificamos que as políticas educacionais nas últimas décadas não têm buscado a valorização dos profissionais da primeira etapa de ensino, que tem sofrido com ataques das políticas neoliberais.


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    The present research has as its theme the precariousness of the teaching work in Kindergarten in the municipality of Santarém, state of Pará. To contextualize the researches problem, we made an analysis of the aspects involving the neoliberal policies and their configurations in the socio-political scenario, followed by a discussion about Kindergarten and the professionals involved in this educational segment historically marked by the welfare state perspective. With this, the analyzed time frame comprises the years of 2010 to 2020, which justifies itself exactly because in 2010 there was a reconfiguration of Kindergarten in the country and in the municipality of Santarém. The theoretical contributions are based on the conceptions of authors such as Mészaros (2002), Oliveira (2009), Saviani (2009), Antunes (2009), Marsiglia (2011), Fonseca, Colares and Costa (2018), as well as studies about neoliberal policies by Gérard Duménil and Dominique Lévy (2007). We also highlight authors who speak specifically about the precariousness of the teaching work in Kindergarten, such as Solimões (2005) Costa (2018) and Bertocelli (2006). The methodology used is based on bibliographic research, document surveys based on current legislation, elaborated and disseminated by the Ministry of Education - MEC; National Education Plan - PNE, LDB - Law No. 9.394/96; and the Municipal Laws governing education. The instrument used to collect data was document analysis, and semi-structured interviews with five teachers from the Municipal Kindergarten Network. We have verified that the educational policies in recent decades have not sought to value professionals in the first stage of teaching, who have suffered attacks by neoliberal policies.

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  • LEIDE DAIANA MARQUES DA SILVA
  • Leitura-escrita na pré-escola: percepções e prática de uma professora à luz da teoria histórico-cultural

  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • SUELY AMARAL MELLO
  • Data: 09/12/2021

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  • A presente pesquisa entende que a leitura-escrita é, com frequência, uma atividade que ocupa grande parte do trabalho com crianças na Educação Infantil, sobretudo a partir dos 4 anos de idade. Tendo em vista ser um tema que tem gerado polêmicas e contradições na área, optamos em verificar a tensão em torno do trabalho com a leitura-escrita na pré-escola através das percepções e prática de uma professora. Entendemos que o indivíduo, enquanto unidade na sociedade, é extremamente complexo e carrega em si elementos das coletividades de seu contexto social específico. Sendo assim, traçamos um caminho de análise que inicia nas experiências de vida e envereda para as estruturas coletivas que formaram as percepções da professora e como esta vem praticando a leitura-escrita na sala de atividades junto às crianças. Há interlocução direta, portanto, com os estudos de Vigotski (1996; 2000; 2001; 2003; 2018a; 2018b) e seus colabores, Luria (2018) e Leontiev (2004; 2017), estudiosos precursores da Teoria Histórico-Cultural. A produção dos dados se deu a partir da observação não participante e de entrevistas inspiradas no modelo recorrente (LEITE; COLOMBO, 2015). Os registros foram feitos em diário de campo, filmagens e fotografias, posteriormente analisados com o apoio do paradigma indiciário, de Ginzburg (1989; 2006). Os dados revelam o predomínio do saber cotidiano sobre o fazer pedagógico com a leitura-escrita na turma de pré-escola analisada. Percebemos que os espaços e os momentos da rotina em que a leitura-escrita se manifestou com mais frequência limitaram-se ao interior da sala de atividades e de maneira estrita. Notamos ainda que os fatores que geraram tensão nos relatos e ações da professora, em suas percepções e atitudes no que se refere ao tema desse estudo, estavam relacionados à base de sua formação e foram mantidos por conta da prevalência de um saber advindo de interpretações rasas, inerentes a diferentes tendências pedagógicas e presentes no cotidiano da escola, cristalizadas nas práticas e pouco ou nunca questionadas pelos que lidam diariamente com o cotidiano escolar.


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  • The present research, oriented in the scope of the Historical-Cultural Theory, analyzes the perceptions related to the reading-writing of a teacher of the preschool in the municipal public network of Santarém-PA. The theoretical and structural factors that underpin the proposals designed for children, the desires and the difficulties related to these activities, as well as the attunements and distances with academic consensus on the subject, stand out. In this way, we seek to answer what a teacher from a peripheral public school says about what work with reading-writing is in preschool. It was characterized as a case study, tracing a path that begins in life experiences for the collective structures that formed the teacher's perceptions and how she has been practicing reading-writing in the activity room, from the details and evidence of a case will be developed analysis on reading-writing in the historical-cultural perspective. Therefore, Vigotski and collaborators have as conceptual study. The production of the data took place through non-participant observation and recurrent interviews, the records were made in a field diary, filming and photographs, later analyzed with the support of the indicative paradigm. As it is a recurring theme in research in the field of Education, the results are intended to bring up a set of reflections on the functions that reading-writing has been assuming in the context of preschool and what keeps the practice found, how to encourage the discussion of practices based on their social use by children. In this sense, the present study may contribute to correlated research about reading-writing in preschool educations.

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  • JOSÉ KENNEDY OLIVEIRA DE ARAÚJO
  • O ensino de Filosofia nas escolas privadas de Santarém entre 2005 e 2020: reflexôes a partir da perspectiva docente

  • Orientador : GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • ALAN AUGUSTO MORAES RIBEIRO
  • MARCOS ANTONIO ALVES
  • Data: 10/12/2021

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    Nosso objetivo foi diagnosticar o ensino da disciplina de Filosofia no contexto do Ensino Médioda rede escolar privada em Santarém-PA, tendo como parâmetro as perspectivas de docentes e gestores envolvidos nesse processo. A pesquisa nasce a partir da minha experiência enquanto professor de Filosofia na rede privada de ensino a as reflexões decorrentes dessa vivência. O presente trabalho parte de uma abordagem qualitativa de exploração e o fundamento teórico da pesquisa institui-se a partir de Gallo (2006 e 2012), Carminati (2004) e Severino (2010). Foi realizado levantamento junto ao banco de dados da CAPES e dos repositórios da Universidade Federal do Pará (UFPA) e da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), pelas quais pudemos constatar a necessidade de fomentos de mais pesquisas relacionadas ao ensino da Filosofia na região Oeste do Pará entre 2005 e 2020. A pesquisa empírica foi realizada a partir de entrevistas estruturadas e abertasjunto a professores de Filosofia e coordenadores pedagógicos de Ensino Médio que atuam ou atuaram na docência de Filosofia no contexto do ensino privado. A partir da pesquisa, pudemos constatar que o ensino da disciplina de Filosofia na rede escolar privada de Santarém é marcado por contradições e fragilidades, sendo a disciplina ainda tratada de forma secundária e estigmatizada, acarretando com isto, um processo de desvalorização do professor desta disciplina.



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  • This master's research aims to diagnose the teaching of the discipline of philosophy in the context of secondary education in the private school network in the city of Santarém-Pa, having as a parameter the teaching perspectives in the period from 2005 to 2020. The choice of this theme is justified by there is no academic work on this topic to support diagnoses and design actions to improve the quality of this teaching and because of my trajectory as a philosophy professor in this reality, for which we find difficulties and challenges. The theoretical foundation of the research is established from Gallo (2004), Carminati (2018) and Severino (2010). A survey was carried out with the CAPES database and also with the repositories of the Federal University of Pará (UFPA) and the Federal University of Western Pará (UFOPA), through which we can see the need for research related to the teaching of philosophy in the Region Oeste do Pará. The empirical research is being carried out through structured and open interviews with philosophy professors and pedagogical coordinators of high school who work or have worked in philosophy teaching in the context of private education. From the research, we could see that the teaching of the philosophy subject in the private school system in Santarém is marked by contradictions and weaknesses, since the subject is still treated in a secondary and still stigmatized way, resulting in a process of devaluation of the Philosophy teacher.

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  • JARLEANE GALVÃO AMARAL
  • O CORPO E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL II NA REGIÃO DO PLANALTO EM SANTARÉM-PA

  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNA FERREIRA COELHO GALVÃO
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 10/12/2021

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  • A corporeidade é condição existencial do ser humano e nos leva a discutir sobre a relevância de sua abordagem na prática pedagógica. Esta pesquisa buscou compreender a relação entre as concepções de corpo e corporeidade dos professores de EF escolar do ensino fundamental II, da região de planalto no município de Santarém-PA, com suas práticas pedagógicas de ensino. A metodologia adotada envolveu revisão bibliográfica da produção científica sobre a temática corpo e corporeidade e pesquisa de campo. Para a produção de dados foram utilizadas questões geradoras que provocassem nos participantes concepções a respeito do fenômeno investigado. Esta pesquisa teve a participação de 11 professores graduados em Educação Física que atuam em escolas polos no Ensino Fundamental II, no planalto, no município de Santarém, estado do Pará. Para a análise, utilizou-se a Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significados. Os resultados evidenciaram que os professores atribuem ao corpo duas concepções: uma que se configura como dualista ao fazerem dicotomia entre corpo e mente, e outra que alude à corporeidade, ainda que esta última não se apresente de forma clara e especifica nos relatos de experiências dos participantes, entretanto assinalaram elementos, traços que a caracterizam na relação do corpo com o seu entorno numa perspectiva de preparação do aluno para atuar na sociedade, relacionando as vivências nas aulas de Educação Física com a sua realidade, procurando perceber o mundo, com criticidade e cidadania.


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  • Corporeality is an existential condition of human beings and leads us to discuss the relevance of its approach in pedagogical practice. This research sought to understand the relationship between the conceptions of body and corporeality of PE teachers in elementary school II, from the plateau region in the city of Santarém-PA, with their pedagogical teaching practices. The adopted methodology involved a bibliographic review of scientific production on the subject of body and corporeality and field research. For the production of data, generating questions that provoked in the participants conceptions about the investigated phenomenon were used. This research had the participation of 11 teachers graduated in Physical Education who work in centers of Elementary School II, in the plateau, in the municipality of Santarém, state of Pará. For the analysis, the Technique of Elaboration and Analysis of Units of Meanings. The results showed that teachers attribute two conceptions to the body: one that configures itself as dualist when making a dichotomy between body and mind, and another that alludes to corporeality, although the latter is not clearly and specifically presented in the reports of experiences of the Participants, however, pointed out elements, traits that characterize the relationship between the body and its surroundings in a perspective of preparing the student to act in society, relating the experiences in Physical Education classes with their reality, seeking to perceive the world, critically and citizenship.

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  • INGRID COELHO DE JESUS
  • Educação Física e Educação Escolar Indígena: o caso dos Borari da Terra Indigena Maró

  • Orientador : GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JULIANA GUIMARAES SANETO
  • GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • Data: 16/12/2021

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  • Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender o desenvolvimento do componente curricular Educação Física (EF), organizado pela etnia Borari da Terra Indígena (T.I) Maró, visando à apreensão das experiências desenvolvidas pelos indígenas e produzir reflexões para a implementação de políticas públicas relacionadas à disciplina escolar nas demais escolas indígenas do município de Santarém-PA. No que se refere à dimensão metodológica, a pesquisa se caracteriza como exploratória e descritiva, perpassando análises documental, bibliográfica e de campo. A pesquisa de campo foi realizada no ano de 2019, na escola da etnia Borari da Terra Indígena Maró, localizada na região do Rio Arapiuns, no município de Santarém-PA. Os dados foram produzidos mediante o emprego de técnicas como: observação participante e a realização de entrevista semiestruturada com os atores escolares indígenas (coordenação pedagógica, professores que atuavam no componente curricular Educação Física e lideranças indígenas) e a Análise de Conteúdo foi utilizada enquanto método de análise. Conclui-se que os conhecimentos dos quais trata a Educação Física escolar estavam sendo organizados pelos indígenas Borari a partir de uma sistematização em três categorias principais: Jogos e Brincadeiras, Práticas Corporais Tradicionais e a Modalidade Esportiva Futebol, categorias de ensino sistematizadas na escola do território a partir da necessidade dos atores escolares em apresentar uma proposta diferenciada em sua escola, pautada pelo que prevê a legislação educacional para a Modalidade Educação Escolar Indígena: a elaboração de meios próprios específicos de aprendizagem, nos quais os conhecimentos tradicionais presentes na realidade e cotidiano indígena são inseridos e tratados na instituição escolar. A pesquisa vincula-se ao Grupos de Estudos e Pesquisas “Indigenismo, Sociedades e Educação na Amazônia” (ISSEAM) e “História, Sociedade e Educação no Brasil” (HISTEDBR-UFOPA), da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). T

     


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  • The teaching of the curricular component Physical Education in Indigenous School Education is the object of study of this research. The objective is to understand how the curricular component Physical Education in Indigenous School Education is being developed in the light of the interests of the indigenous people themselves and the norms established by the Ministry of Education for this educational modality. The research is characterized as exploratory and descriptive, it was carried out in 2019 at the Borari school of the Terra Indígena Maró, located in the region of the Arapiuns River in the municipality of Santarém-Pa. Data were produced through participant observation and semi-structured interviews with indigenous people (pedagogical coordination, Physical Education teachers and indigenous leaders), which were analyzed using the Content Analysis technique. It is concluded that the knowledge that deals with Physical Education at school was being reorganized by the indigenous people, who, within their educational institution, were structuring a proposal for the curricular component based on what is provided for by the educational legislation for indigenous schools: the elaboration of their own specific learning processes, in which the traditional knowledge present in reality and indigenous daily life are inserted and treated in the school institution.

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  • DANIELA DOS SANTOS AMÉRICO
  •      O QUE POSSO APRENDER COM AS FÁBULAS INFANTIS? Um Estudo Com Mães E Filhos Sobre Habilidades Sociais


  • Orientador : IRANI LAUER LELLIS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANI LAUER LELLIS
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • TALITA PEREIRA DIAS
  • Data: 16/12/2021

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  • A prática da leitura está relacionada a uma série de benefícios para o desenvolvimento infantil: estímulo à criatividade, associação de figuras lúdicas a situações reais, compreensão das normas sociais e incitação do pensamento lógico. Sabe-se que as habilidades sociais favorecem as interações sociais, além de contribuir no desenvolvimento cognitivo. Nesse contexto, a pesquisa teve como objetivo conhecer as habilidades sociais de crianças que exploram as fábulas como atividade de leitura. Para isso, pretendeu-se: a) Conhecer a existência de conteúdos sobre as habilidades sociais nas fábulas e como estes são representados pelos personagens e situações descritas; b) Avaliar as habilidades sociais das crianças antes e após a leitura de fábulas; c) Avaliar a frequência dos comportamentos habilidosos da criança sob a perspectiva dos pais; d) Conhecer como os pais avaliam os problemas de comportamento dos filhos; Participaram desta pesquisa dez (10) crianças com a faixa etária de 9 a 11 anos e suas mães, que os acompanharam no processo educacional durante o período de pandemia. A partir de uma análise de juízes, realizada pelos integrantes do Laboratório de Educação e Habilidades Sociais - LEHS, 20 fábulas contidas no programa ‘Conta pra Mim’ foram analisadas e destas foram selecionadas sete (7) fábulas. Cada uma continha em sua narrativa subclasses referentes a cada habilidade social infantil. Para a coleta dos dados foram aplicados, às crianças e às mães, o Inventário Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR), que inclui medidas de comportamentos problemáticos e de competência acadêmica de crianças. Nas crianças o SSRS/crianças foi aplicado antes da exposição às fábulas e após essa atividade, e verificou-se que após a leitura das fábulas houve uma melhora de 74,22% no autoconceito das crianças sobre suas habilidades sociais. O inventário SSRS/pais proporcionou às mães a possibilidade de avaliar o repertório de habilidades sociais de seus filhos de acordo com sua perspectiva, os resultados sugeriram que as crianças apresentavam um repertório de habilidades sociais considerado médio regular, ou seja, indicando resultados dentro da média para a maior parte dos itens. Entretanto, também foram avaliados possíveis problemas de comportamento e, de acordo com a avaliação das mães, as crianças foram classificadas com um repertóriomédio regular, que é indicativo de problemas de comportamento na média geral em grande parte dos itens e aponta necessidade de treinamento em habilidades sociais. Conclui-se que as fábulas possuem características na narrativa que descrevem comportamento habilidosos e a aplicação do inventário SSRS/BR demonstrou que após uma semana de leitura de fábulas o autoconceito das crianças apresentou resultados muito mais positivos. A necessidade de pesquisas sobre as habilidades sociais advindas dessa transmissão, está em instigar que as fábulas poderiam funcionar como ferramenta de aprendizagem de habilidades sociais nas instituições de ensino na região, contribuindo assim para um melhor desenvolvimento infantil. 


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  • The practice of reading is related to a series of benefits for child development: stimulating creativity, associating playful figures with real situations, understanding social norms and encouraging logical thinking. It is known that social skills favor social interactions, in addition to contributing to cognitive development. In this context, the research aimed to understand the social skills of children who explore fables as a reading activity. For this, it was intended: a) To know the existence of contents about social skills in fables and how these are represented by the characters and situations described; b) Assess children's social skills before and after reading fables; c) Assess the frequency of the child's skillful behaviors from the perspective of the parents; d) Knowing how parents assess their children's behavior problems; Ten (10) children aged between 9 and 11 years old and their mothers, who accompanied them in the educational process during the pandemic period, participated in this research. From an analysis by judges, carried out by members of the Laboratory of Education and Social Skills - LEHS, 20 fables contained in the 'Conta pra Mim' program were analyzed and from these seven (7) fables were selected. Each one contained in its narrative subclasses referring to each child's social skill. For data collection, the Social Skills Assessment System Inventory (SSRS-BR) was applied to children and mothers, which includes measures of problematic behavior and academic competence of children. In children, the SSRS/children was applied before exposure to fables and after this activity, and it was found that after reading the fables there was an improvement of 74.22% in the children's self-concept about their social skills. The SSRS/fathers inventory provided mothers with the possibility of evaluating their children's social skills repertoire according to their perspective, the results suggested that the children had a social skills repertoire considered average regular, that is, indicating results within the average for most items. However, possible behavior problems were also evaluated and, according to the mothers' evaluation, the children were classified with a regular average repertoire, which is indicative of behavior problems in the general average in most of the items and indicates the need for skills training social. It is concluded that the fables have characteristics in the narrative that describe skillful behavior and the application of the SSRS/BR inventory showed that after a week of reading the fables, the children's self-concept showed much more positive results. The need for research on the social skills arising from this transmission lies in instigating that fables could function as a tool for learning social skills in educational institutions in the region, thus contributing to better child development.
2020
Dissertações
1
  • LUCIANA AIRES ROSA DE LIMA
  • Programa Bolsa Família: contribuições na trajetória escolar de crianças do ensino fundamenental em Santarém-PA

  • Orientador : MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GENYLTON ODILON REGO DA ROCHA
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MARIA FRANCISCA DE MIRANDA ADAD
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 07/02/2020

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  • Esta pesquisa problematizou a trajetória dos estudantes do Ensino Fundamental II beneficiários do Programa Bolsa Família na perspectiva de compreender possíveis as contribuições do programa na vida de crianças e adolescentes. O estudo tem como base norteadora: Quais contribuições o Programa Bolsa Família trouxe para crianças e adolescentes beneficiárias em uma década de implantação do programa? Considerando este questionamento, a pesquisa tem por objetivo analisar as contribuições do PBF na trajetória escolar dos alunos beneficiários cursando o Ensino Fundamental II. Os instrumentos metodológicos utilizados foram a pesquisa quali-quantitativa e Análise de Conteúdo de Bardin (2016), como instrumentos de coleta de dados utilizou-se fontes documentais do rendimento de 13 estudantes beneficiários do programa no período de 2011 à 2014, legislações e publicações. Usou-se indicadores de rendimento escolar para análise no Brasil, Região Norte, Estado do Pará, Santarém, e da escola pesquisada, a fim de compreender como tem se dado o rendimento escolar e as possíveis contribuições deste programa social no cenário educacional. Além dos indicadores, as entrevistas estruturadas abertas foram realizadas com a 1ª técnica responsável pela implantação do PBF da SEASTER, com o 1º e atual coordenador do PBF da SEMED em Santarém e com a direção da escola pesquisada. Como resultado da pesquisa foi possível constatar que os participantes do programa sentem-se responsabilizados pela permanência escolar, os indicadores de abandono escolar têm sido a principal contribuição do programa, a parceria família-escola que tem sido estimulada diariamente e fortalecida, a escola tem sido estimulada a elaborar mecanismos de monitoramento ao estudante na perspectiva do incentivo ao êxito escolar, os efeitos do PBF na vida dos beneficiários contribuem, ainda que insuficientemente, no alívio das necessidades materiais.


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  • This research problematized the trajectory of Elementary School II students who were beneficiaries of the Bolsa Família Program in the perspective of understanding possible the program's contributions in the lives of children and adolescents. The study has as its guiding basis: What contributions did the Bolsa Família Program bring to beneficiary children and adolescents in a decade of implementation of the program? Considering this questioning, the research aims to analyze the contributions of the PBF in the school trajectory of the beneficiary students attending Elementary School II. The methodological instruments used were the qualitative and quantitative research and Content Analysis of Bardin (2016), as instruments of data collection we used documentary sources of the income of 13 students benefiting from the program in the period from 2011 to 2014, legislation and publications. School performance indicators were used for analysis in Brazil, North Region, State of Pará, Santarém, and the school surveyed, in order to understand how school performance and the possible contributions of this social program to the educational scenario have taken place. In addition to the indicators, the open structured interviews were carried out with the 1st technician responsible for the implantation of the SEASTER PBF, with the 1st and current SEMED PBF coordinator in Santarém and with the direction of the researched school. As a result of the research, it was possible to verify that the program participants feel responsible for school permanence, the school dropout indicators have been the main contribution of the program, the family-school partnership that has been stimulated daily and strengthened, the school has been encouraged to develop monitoring mechanisms for students in order to encourage school success, the effects of PBF on the beneficiaries' lives contribute, albeit insufficiently, to alleviate material needs.

2
  • JÉSSICA MAYARA ALVES TAPAJÓS
  • ARTES VISUAIS À LUZ DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL: OS DESAFIOS DO TRABALHO PEDAGÓGICO EM UM CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DE SANTARÉM- PA

  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • MICHELLE DE FREITAS BISSOLI
  • Data: 20/02/2020

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  • Tendo por base epistemológica a Teoria histórico-cultural, esta investigação compreende que o sujeito se humaniza ao se apropriar dos bens produzidos historicamente a partir do processo educativo. Neste sentido, a arte é concebida como atividade humana extremamente complexa e se produzem da necessidade do sujeito em expressar e conhecer seus sentimentos e emoções, assim como, possibilitar o desenvolvimento de capacidades superiores, tais como, a imaginação e a criação. Porém, o que se tem visto nas rotinas das instituições de educação infantil em relação às artes visuais, são atividades prontas de mera reprodução, com padrões estéticos pré-definidos por outrem, que muitas vezes buscam trabalhar somente o desenvolvimento motor da criança, transparecendo uma concepção compartimentalizada do ser humano. Ao considerar tal realidade esta investigação objetivou compreender os desafios na prática pedagógica das professoras para a efetivação do trabalho com artes visuais na educação infantil a partir da Teoria histórico-cultural e, como objetivos específicos, elencar aspectos significativos da práxis pedagógica das professoras com artes visuais; analisar de que forma utilizam a infraestrutura da instituição com vistas ao trabalho com artes visuais; caracterizar mudanças ocorridas na práxis docente com artes visuais, a partir de um trabalho inspirado na Teoria histórico-cultural. Para isso, utilizou-se de uma pesquisa formação (BRANDÃO; BORGES, 2007; LONGAREZI; SILVA, 2013; MIRANDA; RESENDE, 2006), na qual foi realizada uma intervenção com cinco encontros de formação continuada com 12 professoras de um Centro Municipal de Educação Infantil no município de Santarém-PA. Paralelo às formações, ocorreu o acompanhamento do trabalho docente com artes visuais. Nesta etapa da investigação, os desafios observados para a efetivação de práxis com as artes visuais foram: experiências  proporcionadas a partir de cunho biológico, que em sua maioria enfatizam as habilidades físico motoras; a concepção de criança; a preocupação das professoras com o que consideram “bagunça” durante as atividades de artes visuais;  desenhos que enfatizam a homogeneização; a pouca disponibilidade de materiais e uma rotina empobrecida. Além disso, o currículo da instituição se baseia por datas comemorativas, o que reforça a busca por resultados. Durante as formações, ficou evidente que algumas professoras tiveram poucas vivências artísticas, uma vez que uma dessas afirmou não ter tais oportunidades em sua infância e nem nas formações a qual tiveram acesso. Tais pressupostos podem repercutir nas propostas pedagógicas com artes visuais possibilitadas às crianças. Contudo, espera-se que esta pesquisa instigue reflexões e apontamentos acerca do trabalho com artes visuais na educação infantil a fim de promover o desenvolvimento integral da criança.


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  • Based on the epistemologic of the historical-cultural theory, this investigation comprehends that the individual is humanized as they appropriate the historically produced culture in the educational process. The visual arts in this perspective become an extremely complex human activity that arises from the individual's need to express and aknowledge their feelings and emotions, as well as enabling the development of the higher capacities, such as imaginativeness and creativity. However, what has been observed in the routines of early childhood education institutions in relation to the visual arts are mere reproductionists ready-made activities, with aesthetic standards pre-defined by others, who often seek to work only on the child's motor development, demonstrating, this way, a conception of a compartmentalized human being. This research had as it's general objective  understanding the challenges in the pedagogical practice of teachers for the effectiveness into working with visual arts in child education through the Historical-cultural Theory and, as specific objectives, to list significant aspects of the pedagogical praxis of teachers working with visual arts; to analyze how they use the institution's infrastructure to work with visual arts in this theoretical perspective; to characterize possible transformations in the teaching practice with visual arts based on a work inspired on the historical-cultural approach. For this, a training research type was  done (BRANDÃO E BORGES 2007; LONGAREZI and SILVA 2013; MIRANDA and RESENDE 2006), in which five ongoing educational training meetings were held with 12 teachers from a Municipal Center for Early Childhood Education in the municipality of Santarém-PA. Parallel to the training course, the teaching work of the participants with visual arts was monitored. In this stage of the investigation, it was possible to observe challenges on the realization of visual arts praxis as activities that promote the development of children's human capacities, such as: experiences provided based on biological nature, which mostly emphasize physical motor skills; the concept of  childhood; the teachers' concern with what they consider “mess” during visual arts activities; drawings that emphasize homogenization; the limited availability of materials and an impoverished routine. In addition, the institution's curriculum is based on commemorative dates, which reinforces the emphasis on the search for results. During the training, it was noticed that the teachers have few artistic experiences since they did not have such opportunities in their childhood. This leads directly to proposals of experiments with visual arts for children. However, hopefully, this research will assist reflections and notes into working with visual arts in early childhood education in order to promote the integral development of children.

3
  • NIZIANNE ANDRADE PICANÇO
  • ALÔ MUNDO, ME AJUDE A SER GENTE: interações sociais no futebol para o desenvolvimento de habilidades sociais

  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IRANI LAUER LELLIS
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • Patricia Reyes de Campos Ferreira
  • Data: 20/02/2020

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  • Os estudos relacionados à aprendizagem de valores sociais por meio do esporte são amplamente realizados na literatura brasileira, entretanto, pesquisas voltadas para as habilidades sociais desenvolvidas por meio da interação social nos ambientes esportivos, especificamente no futebol, ainda são tímidas. Este esporte bretão faz parte da construção social e cultural dos brasileiros, e muitos, desde a infância e adolescência, movidos pelo sonho de se tornarem grandes jogadores e alcançarem o status de ídolos passam a integrar equipes das categorias de base de diversos clubes visando desenvolver uma carreira que alcance o profissionalismo. Assim, boa parte deste período de vida de tais jovens é vivida no contexto esportivo, logo as experiências advindas das relações sociais estabelecidas neste ambiente interferem de maneira significativa no desenvolvimento humano desses indivíduos direcionando a aprendizagem de comportamentos sociais pelos jovens atletas. Neste sentido, compreendem-se as habilidades sociais como conjunto de atitudes que possibilitam melhores resultados nas trocas interpessoais e atuam como fatores de proteção para o desenvolvimento humano, uma vez que são essenciais para a qualidade de vida e bem-estar das pessoas. Diante disso, o presente estudo objetivou averiguar a relação entre as interações sociais no contexto futebolístico e suas implicações para o desenvolvimento de habilidades sociais em jovens jogadores. Trata-se de uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa com (8) adolescentes na faixa etária de 16 e 17 anos que atuam em uma equipe de futebol em Santarém-Pará. Os instrumentos metodológicos selecionados para este estudo foram: questionário sociodemográfico, roteiro de entrevista e observação não-participante, e o Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes (IHSA-DEL PRETTE, 2009). Para analisar os dados da observação utilizou-se de análise descritiva, no IHSA foi empregada a análise informatizada do próprio instrumento e nas entrevistas aplicou-se a Técnica de Elaboração e Análise de Significado (MOREIRA; SIMÕES; PORTO, 2005). Os resultados evidenciaram que nas interações sociais no ambiente investigado ocorre mais emissão de comportamentos com ausência de HS. Portando, HS como assertividade, autocontrole e expressividade emocional e empatia com o adversário são menos desenvolvidas nestas relações. Entretanto, constatou-se o favorecimento de habilidades sociais como: fazer amizade, empatia entre a equipe, civilidade e etc. Ressalta-se que a relevância desta pesquisa se direciona a ampliação de discussões dos estudos científicos sobre o desenvolvimento de habilidades sociais no contexto esportivo, contribuindo para o conhecimento das interações sociais que fazem parte dos processos educativos do ambiente futebolístico/esportivos na região Amazônica.


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  • Studies related to the learning of social values through sport are widely executed in Brazilian literature, however, research focused on social skills developed through social interaction in sports environments, specifically in soccer (football), are still timorous.  This British sport is part of the social and cultural construction of Brazilians, and many, since childhood and adolescence, moved by the dream of becoming great players and reaching the status of idols, join teams from the base categories of different clubs in order to develop a career that reaches professionalism. Thus, an important part of these young people's life period is lived in the sports context, so the experiences arising from the social relationships established in this environment significantly interfere in the human development of these individuals, directing the learning of social behaviors by young athletes.  In this sense, social skills (SS) are understood as a set of attitudes that enable better results in interpersonal exchanges and act as protective factors for human development, since they are essential for people's quality of life and well-being.  That said, the present study aimed to investigate the relationship between social interactions in the soccer game context and its implications for the development of social skills in young players.  This is a qualitative field research with 08 adolescents aged between 16 and 17 who work for a soccer team in Santarem, Para state, Brazil.  The methodological instruments selected for this study were: sociodemographic questionnaire, interview script and non-participant observation, and a social skills inventory for adolescents (PRETTE, 2009).  To analyze the observation data, descriptive analysis was used, with the inventory, a computerized analysis was used and for the interviews, the Technique of Elaboration and Analysis of Meaning was applied (MOREIRA; SIMOES; PORTO, 2005).  The results showed that in social interactions in the investigated environment there is more emission of behaviors without SS.  Therefore, SS as assertiveness, self-control and emotional expressiveness and empathy with the opponent are less developed in these relationships.  However, it was found that social skills were favored, such as: making friends, empathy among the team, civility and etc.  It is noteworthy that the relevance of this research is also addressed to expanding discussions of scientific studies on the development of social skills in the sports context, contributing to the knowledge of the social interactions that are part of the educational processes of soccer, and other sports, environment in the Amazon region.

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  • FRANCISCO EGON DA CONCEIÇÃO PACHECO
  • NUM TEMPO DO ERA... FOI O PRINCIPEZINHO (DES)ENCANTADO:

    CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS. IMAGINAÇÃO. EDUCAÇÃO INFANTIL.

  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • PATRICIA MARTINS PEDERIVA
  • Data: 20/02/2020

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  • Este trabalho apresenta uma pesquisa teórico-conceitual acerca da Contação de Histórias; mira o problema da banalização e do esvaziamento crítico em torno desta atividade e pergunta: o que significa contar histórias na Educação Infantil? Objetivando conhecer seus antecedentes históricos, sua identidade conceitual, o modo como é sistematizada pela Teoria Histórico-Cultural, além dos princípios básicos que regem a presença da Contação de Histórias na primeira etapa da Educação Básica. A partir de um método global-analítico, a pesquisa concentrou-se nas contradições que formam e entornam o objeto em sua dinâmica social, tomando como procedimentos: levantamento bibliográfico, análise crítica das concepções de Contação de Histórias, Educação e Imaginação; contribuições da experiência do autor e produção do argumento de síntese. Os resultados foram organizados em 4 Movimentos Temáticos e 2 Apêndices abordando, respectivamente: Contação de Histórias e sua Unidade Social; Imaginação, Fantasia e Fabulação; Educação Infantil enquanto convite à Fabulação; Narrar, Fabular, Viver (des)encantos em uma Totalidade; Pesquisas Educacionais acerca da Contação de Histórias na Educação Infantil; Num tempo do era... Fabulário de Contar, o qual propõe um modelo organizativo de repertório base para planejamento de projetos e currículos. A importância da pesquisa consiste em firmar um referencial de conhecimento para os fundamentos teórico-metodológicos da Contação de Histórias em contextos educacionais; compreender seu papel de enriquecedora da Imaginação infantil pelo contato com a cultura narrativa desenvolvida pelas sociedades humanas e que formam o fabulário universal; expor a teia de afinidades, atravessamentos e especificidades do objeto de estudo com a literatura, o teatro e a brincadeira de faz-de-conta; apresentar os fundamentos iniciais do conceito narração dialógica com projeção epistêmica para uma abordagem pedagógica coerente da Contação de Histórias; fortalecer a consciência pedagógica, no sentido de superar as concepções de apelo subjetivista e as práticas escolares comuns, pela fundamentação da Contação de Histórias como atividade de valor cultural e estético, tendo em vista a formação humana, considerando ainda os desafios da Educação Infantil na Amazônia.


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  • This paper presents a theoretical and conceptual research about Storytelling; It addresses the problem of trivialization and critical emptying around this activity and asks: what does it mean to tell stories in early childhood education? Aiming to know its historical antecedents, its conceptual identity, the way it is systematized by the Historical-Cultural Theory, besides the basic principles that govern the presence of Storytelling in the first stage of Basic Education. From a global-analytical method, the research focused on the contradictions that form and surround the object in its social dynamics, taking as procedures: bibliographic survey, critical analysis of the concepts of Storytelling, Education and Imagination; contributions from the author's experience and production of the synthesis argument. The results were organized into 4 Thematic Movements and 2 Appendices addressing, respectively: Storytelling and its Social Unit; Imagination, Fantasy and Fabulation; Early Childhood Education as an invitation to Fabulation; Narrate, Fabular, Live (dis) charms in a Totality; Educational Research about Storytelling in Early Child Education; At a time of the ... Count Fabulary, which proposes an organizational model of basic repertoire for project and curriculum planning. The importance of research is to establish a knowledge framework for the theoretical and methodological foundations of Storytelling in educational contexts; understand its role as an enricher of child imagination through contact with the narrative culture developed by human societies that creat the universal fabulous; expose the web of affinities, crossings and specificities of the object of study with literature, theater and make-believe play; present the initial foundations of the concept of dialogical narration with epistemic projection for a coherent pedagogical approach to Storytelling; strengthen the pedagogical awareness, in the sense of overcoming conceptions of subjectivist appeal and common school practices, by grounding Storytelling as an activity of cultural and aesthetic value, in view of human formation, also considering the challenges of early childhood education in the Amazon.


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  • ANA HILGUEN MARINHO PEREIRA
  • É GOL, QUE FELICIDADE? – EDUCAÇÃO, FUTEBOL PROFISSIONAL E A CORPOREIDADE NO CONTEXTO AMAZÔNICO

  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • JUAREZ BEZERRA GALVAO
  • Data: 20/02/2020

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  • O estudo em questão objetivou compreender a concepção de corpo dos jogadores profissionais de futebol identificando pontos de convergência e divergência com a perspectiva teórica da Corporeidade. Esta pesquisa teve a participação de sessenta e quatro jogadores profissionais que compuseram o elenco de três clubes do município de Santarém que disputaram o campeonato paraense de futebol profissional de 2019. Como suporte teórico, adotou-se o diálogo com autores como Merleau-Ponty (1994; 1999), Nóbrega (2010); Morin (2002; 2012), Sérgio (1994; 1999), Bento (2009; 2013), Damo (2005) e Couto (2012; 2014) entre outros, que discutem acerca da corporeidade, do corpo e do esporte/futebol profissional. A metodologia adotada envolveu revisão bibliográfica da produção científica sobre a temática corpo/corporeidade nos Cursos e Programas de Pós-Graduação em Educação da Região Norte, e uma pesquisa de campo constituída de entrevista semiestruturada e entrevista em profundidade. Para a análise, utilizou-se a Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significados elaborada por Moreira, Simões e Porto (2005). Os resultados do estudo indicaram que há uma pluralidade de significados de corpo apresentados pelos jogadores, a maioria deles resultantes de causalidades das atividades vivenciadas na vida profissional baseadas em ideais dualistas e cartesianos, dando ao corpo a conotação de instrumento de trabalho (corpo-máquina) que necessita de cuidados diários para ser corpo-eficiente. No entanto, os relatos dos participantes também indicam o entendimento de corpo na perspectiva da corporeidade no sentido de expressar um ímpeto de transformação, demonstrando superação do discurso hegemônico que polariza corpo e mente e não admite o reconhecimento do ser humano em sua integralidade. Em relação a experiência de vivenciar o corpo no futebol profissional na realidade santarena, os jogadores reclamam acerca da necessidade de melhores condições de trabalho e de um olhar humanizado e acolhedor sobre sua existência, pois o ser humano que está dentro das quatro linhas é o mesmo fora delas, possuidor de uma dinâmica existencial que o impulsiona a buscar o melhor de si, e que em hipótese alguma podem ser comparados a máquinas.


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  • The study in question has aimed to understand the conception of body of the professional soccer players identifying points of convergence and divergence with the theoretical perspective of the body. This research had the participation of sixty-four professional players who composed the cast of three clubs of the municipality of Santarem (North of Brazil) who have disputed the 2019 professional football championship. For theoretical support, the dialogue with authors such as Merleau-Ponty (1994, 1999), Nobrega (2010); Morin (2002, 2012), Sergio (1994; 1999), Bento (2009; 2013), Damo (2005) and Couto (2012; 2014) among others who discuss the corporeity, body, sport and professional soccer was used. The methodology adopted involved a scientific bibliographic review on the theme body and corporeity in the educational area in university graduation and post-graduation in the North region, and a field research set up with a semi-structured interview and a deep subject interview. For the analysis, the Technique of Elaboration and Analysis of Unit of Meaning Elaboration and Analysis elaborated by Moreira, Simoes and Porto (2005) was used. The results of the study indicated that there is a plurality of meanings of body presented by the players, most of them resulting from causalities of the activities experienced in the professional life based on dualistic and Cartesian ideals, giving the body the connotation of work tool (body-machine) that needs daily care to be body-efficient. However, the participants' reports also indicate the understanding of body in the perspective of the body in the sense of expressing a pipeline of transformation, demonstrating overcoming the hegemonic speech that polarizes body and mind and does not admit the recognition of the human being in its integrality. In relation to the experience of living the body in professional soccer in the reality in Santarem, players complain about the need for better working conditions and a cozy look on their existence, because the human being within the four lines is the same outside them, possessor of an existential dynamic that drives to seek the best of itself should not be compared to machines.

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  • LÍLIA TRAVASSOS DE SOUSA
  • POLÍTICAS EDUCACIONAIS: ações indutoras de educação integral na rede municipal de Belterra/PA (2012-2018)

  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • MARIA ANTONIA VIDAL FERREIRA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • Data: 21/02/2020

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  • A presente pesquisa, aborda as políticas educacionais indutoras de Educação Integral a partir da análise das ações implementadas pela Secretaria Municipal de Belterra/PA, no período de 2012 a 2018. O recorte temporal deve-se ao período em que foram implementadas as primeiras ações indutoras de Educação Integral no município. O aporte teórico apoia-se nas concepções sobre Educação Integral e em Tempo Integral de autores como Arroyo (2012), Cavalieri (2007), Coelho (2009), Gadotti (2009), Gomes (2017), Lima e Almada (2013), assim como, nas reflexões acerca da implementação de Políticas Públicas Educacionais de Goch, Colares e Gomes (2017), Perez (2010), Santos (2016), Secchi (2012) e as legislações vigentes. A metodologia empregada pauta-se na pesquisa bibliográfica e na documental, tendo como instrumento de coletas de dados a análise documental. A Educação Integral vem sendo incorporada no processo educacional desde a Grécia Antiga, e verificamos que dependendo do tipo de corrente filosófica que a embase adquire diferentes enfoques. O amparo legal brasileiro iniciou a partir da Constituição Federal de 1988, no qual em seu Art. 205 determina como direito de todo cidadão o seu pleno desenvolvimento, e na LDB nº 9.394/96 esse tipo de Educação fica associado a ampliação da Jornada Escolar, tendo como principais modelos educacionais  de aumento do tempo escolar o Centro Educacional Carneiro Ribeiro (CECR) e Centros Integrados de Educação Popular (CIEPs), experiências desenvolvidas no Brasil na década de 1950 e 1980, respectivamente. Em relação aos resultados obtidos por meio da Secretaria Municipal de Educação e Desporto (SEMED) do município de Belterra, evidenciamos que esta não desenvolveu ações locais de Educação Integral, mas, implementou políticas educacionais do governo federal que impulsionam a promoção desta, através do Programa Mais Educação (PME) em 2012 e a partir do ano de 2016 do Programa Novo Mais Educação (PNME). Percebeu-se ainda a importância das escolas constituírem conselho escolar, transformando-o em uma Unidade Executora (UEx), a fim de receber os recursos transferidos pelo Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) para os programas indutores de Educação Integral, e que a continuidade dos recursos destinados as escolas está intrinsecamente ligada a adimplência nas prestações de contas anuais. Outro fator identificado foi o atraso no repasse das verbas para a execução do PME e PNME, ocasionando paralização, mesmo que temporária, das atividades cujo objetivo principal é melhorar a aprendizagem dos estudantes com baixo desempenho escolar e com vulnerabilidade social, mediante a ampliação do currículo escolar e do tempo de permanência na escola. Apesar da Educação Integral não estar intrinsecamente ligada a extensão do tempo escolar, evidenciamos que para melhor efetivá-la devemos pensar em uma ampliação de tempos e espaços de formação, considerando o tripé formador da Educação Integral: Currículo, tempo e espaço.

     

      


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  • This research, in progress, approaches the educational policies that lead to Integral Education based on the analysis of the actions implemented by the Municipal Secretary of Belterra / PA, in the period from 2012 to 2018. The temporal cut is due to the period in which the first actions of integral education in the municipality. The theoretical contribution is based on the conceptions of integral and full-time education of authors such as Arroyo (2012), Cavalieri (2007), Coelho (2009), Gadotti (2009), Gomes (2017), Lima and Almada (2013) as well as reflections on the implementation of Goch, Colares and Gomes' (2017), Perez (2010), Santos (2016), Secchi (2012) and current legislation. The Methodology used is based on bibliographical and documentary research, having as data collection instrument the documentary analysis. Preliminary results indicate that the Municipal Department of Education and Sport (SEMED) of the municipality of Belterra did not develop local actions of integral education but implemented educational policies of the federal government that promote its promotion through the More Education Program (PME) in 2012 and from the year 2016 the New More Education Program (PNME). It was also realized the importance of schools to set up a school council, transforming it into an Executing Unit (UEx), in order to receive the resources transferred by the Direct Money in School Program (PDDE) for these integral education inducing programs, and that the maintenance of resources for schools is intrinsically linked to compliance with the annual accounts. Another factor that must be taken into account is the delay in the transfer of funds to the execution of SMEs and PNME, which ends up causing a halt, even if temporary, of activities whose main objective is to improve the learning of students with low academic performance and with social vulnerability, through the expansion of both the school curriculum and the length of time spent in school.

     

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  • ADRIANE LIMA DA SILVA OLIVEIRA
  • COGNIÇÕES E REPERTÓRIO DE HABILIDADES SOCIAIS DOS PROFESSORES: CARACTERIZAÇÃO E RELAÇÕES

  • Orientador : IRANI LAUER LELLIS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANI LAUER LELLIS
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • LUCIANA CARLA DOS SANTOS ELIAS
  • Data: 27/02/2020

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  • A presente pesquisa intitulada, “cognições e repertório de habilidades sociais dos professores: caracterização e relações” teve como objetivo geral, conhecer as cognições e o repertório de habilidades sociais de professores do Ensino Fundamental I. Para alcança-lo, constituiu-se os seguintes objetivos específicos: a) levantar o perfil sociodemográfico dos professores; b) Identificar o repertório de habilidades sociais dos professores; c) Verificar as cognições dos professores sobre as habilidades sociais. A pesquisa caracterizou-se como bibliográfica e de campo, exploratória, descritiva, de abordagem qualitativa. Na coleta dos dados bibliográficos foram utilizadas as bases de dados: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações - BDTD, Google acadêmico, Capes, Scielo e Lilacs. Posteriormente, foi realizada a pesquisa de campo, que teve como instrumentos técnicos um Questionário sociodemográfico, contendo questões referentes aos dados pessoais, profissionais e socioeconômicos; um roteiro de entrevistas semiestruturada, contendo dez questões-situações em que os participantes pudessem expressar livremente a sua cognição sobre a classe de HS requerida da situação proposta, e o Inventário de Habilidades Sociais 2 (IHS-2) contendo 38 questões objetivas. O processo de análise dos dados obtidos no Questionário sociodemográfico foram realizados e apresentados através da estatística descritiva. Para os dados alcançados no Inventário de Habilidades Sociais - 2, foram realizados a apuração dos escores total e fatorial de forma online através da plataforma web do instrumento. Para os dados obtidos através do roteiro de entrevista semiestruturada, utilizou-se a técnica do discurso do sujeito coletivo (DSC). Obteve-se como resultados quanto ao perfil sociodemográfico dos professores, 7 participantes feminino, 2 masculinos, todos com nível superior, porém, com discrepância entre os anos de atuação, sobrepondo-se aos anos de formação; todos concursados, com idade em média 41 a 66 anos, com o nível socioeconômico entre 3 a 5 salários mínimos. Quanto ao repertório de habilidades sociais dos professores, foi verificado que a maioria apresentou um bom repertório de habilidades sociais, com resultados dentro da média para a maior parte dos itens. Em contrapartida, 3 dos participantes apresentaram como resultado um repertório inferior de habilidades sociais. Quanto as cognições dos professores sobre as habilidades sociais, os participantes apontaram de forma geral, um conhecimento sobre HS, porém, não embasados na teoria, evidenciando a necessidade de expansão do conhecimento teórico das HS.


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  • The present research entitled “Teachers' cognitions and repertoire of social skills: features and relations” aims, as a general objective, to know elementary school teachers’ cognitions and repertoire of social skills (SS). In order to achieve, the following specific objectives were constituted: a) to explore teachers’ sociodemographic profile; b) to identify their repertoire of social skills; c) to check teachers' cognitions about social skills.  In the methodological procedure, regarding the nature of the research, it was characterized as bibliographical and field research, exploratory, descriptive, with a qualitative approach.  In the collection of bibliographic data, databases such as: Digital Library of Theses and Dissertations, Google academic, Capes, Scielo and Lilacs were used.  Subsequently, field research was carried out which had as technical instruments a sociodemographic questionnaire, containing questions relating to personal, professional and socioeconomic data;  a semi-structured interview script, containing ten question-situations in which participants could freely express their cognition about the required SS category of the proposed situation, and the Social Skills Inventory 2 (SSI2) containing 38 objective questions.  The process of analyzing the data obtained in the sociodemographic questionnaire was carried out and presented through descriptive statistics; for the data obtained in the SSI2, the total and factorial scores were calculated online through its web platform.  For the data obtained through the semi-structured interview script, the collective subject discourse (CSD) technique was used.  It was obtained as results regarding the sociodemographic profile of the teachers, 07 female participants, 02 male, all with college certificate, but with discrepancy between their time experience overlapping their years of formation, tendered, ages 41 and 66 years old, with a socioeconomic level between 3 and 5 minimum  monthly wages.  As for the teachers’ repertoire of social skills, they demonstrated that most of them 06, presented a good repertoire of social skills, with results within the average for most items, in contrast, three participants presented as a result an inferior repertoire of social skills; and as for the teachers' cognitions about social skills, the participants had, in general, a knowledge about SS, however, not based on the theory, showing the need to expand the theoretical knowledge about SS.

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  • NUBIA DOS SANTOS OLIVEIRA
  • Diálogos entre Alfabetização Econômica e Habilidades Sociais Educativas: um estudo das crenças e práticas docentes no contexto da educação infantil

  • Orientador : IRANI LAUER LELLIS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANI LAUER LELLIS
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • LUCIANA CARLA DOS SANTOS ELIAS
  • Data: 27/02/2020

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  • O presente estudo teve como objetivo geral caracterizar as crenças e práticas de docentes que atuam na educação infantil sobre alfabetização econômica. Especificamente, buscou-se investigar as crenças e práticas docentes sobre a alfabetização econômica (AE), identificar o repertório de habilidades sociais educativas (HSE) e, por fim, averiguar a existência de relações entre o repertório de habilidades sociais educativas consoantes às crenças e práticas de alfabetização econômica. A pesquisa foi realizada com duas docentes que atuam nos níveis Pré-I e Pré-II, que atendem crianças de 4 a 5 anos de um Centro Municipal de Educação Infantil – CEMEI, localizado em Santarém-Pará. Como instrumentos para produção de dados foram utilizados: a) questionário sociodemográfico; b) roteiro de entrevista semiestruturada; c) roteiro de entrevista de habilidades sociais educativas de professores – RE-HSE-Pr (Bolsoni-Silva et al. 2018); d) roteiro de observação direta; A análise dos dados da entrevista semiestruturada foi realizada por meio da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC, de Lefèvre e Lefèvre (2003; 2005). Os dados do RE-HSE-Pr foram analisados mediante as instruções de codificação e interpretação próprias do referido instrumento. Os resultados mostraram, a princípio, que: ainda é bastante incipiente o conhecimento sobre AE, sendo que as crenças manifestadas à respeito da temática limitavam-se a aproximações advindas do sendo comum; evidenciaram-se práticas que se limitam ao diálogo entre as professoras e as crianças sobre alguns temas que se aproximam dos conceitos de AE, mas sem ações intencionais, efetivas e sistematizadas no contexto da pré-escola; as crenças dos professores sobre AE se circunscrevem a concepções rasas e desprovidas de embasamento teórico, demonstrando que estes não possuem clareza sobre os conceitos relacionados ao tema, dessa forma, não foi possível estabelecer uma rede ampla de relações entre os construtos, pois não existe uma compreensão mais acurada quanto aos preceitos da AE. Logo, as HSE destes professores são direcionadas à outras práticas peculiares ao espaço físico e social da educação infantil; os resultados indicam que é possível estabelecer vínculos entre as HSE dos professores e a AE, desde que nestes estejam presentes crenças a respeito do tema que sejam condizentes com seus preceitos conceituais, de modo que as HSE estejam voltadas, de fato, para o ensino dos temas relacionados à AE. Diante disso pode-se concluir que: i) a AE apresenta-se como uma realidade distante no que tange à presença sistemática, planejada e efetiva no contexto da Educação Infantil; ii) a inserção da temática se apresenta como urgente e necessária no currículo escolar; iii) é preciso investir na formação, tanto inicial quanto continuada dos professores, de modo que possam construir suas crenças de modo que a tarefa de alfabetizá-las economicamente não seja delegada somente aos pais e/ou à família, mas que também as creches e pré-escolas do munícipio chamem para si a responsabilidade de trabalhar de forma integrada ao currículo temáticas como essa sejam pautadas na aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes que contribuam para o desenvolvimento integral das crianças em todas as suas dimensões, sejam elas intelectual, social, emocional, ética e moral.


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  • The present study aimed to characterize teachers’ beliefs and practices in early childhood on economic literacy.  Specifically, we sought to investigate the teaching beliefs and practices about economic literacy (EL), identify the repertoire of educational social skills (ESS) and, finally, investigate the existence of relationships between the repertoire of educational social skills according to the beliefs and economic literacy practices.  The research was carried out with two teachers who work at Pre-I and Pre-II levels, who assist children aged 4 to 5 years at the municipal center for early childhood education (CEMEI – Centro Municipal de Educação Infantil), located in Santarem, Para, Brazil.  As instruments for data production were used: a) a sociodemographic questionnaire; b) a semi-structured interview script;  c) the Interview Script for Teachers' Educational Social Skills (IS-ESS-T) (Bolsoni-Silva et al. 2018);  d) a direct observation script;  the analysis of the semi-structured interview data was performed using the technique of the Collective Subject Discourse (CSD), by Lefevre and Lefevre (2003; 2005). The IS-ESS-T data were analyzed using the coding and interpretation instructions specific to that instrument.  The results showed, at first, that: knowledge about EL is still very incipient, and the beliefs expressed about the theme were limited to approximations arising from the common being;  practices that are limited to the dialogue between the teachers and the children were evidenced on some themes that are close to the concepts of EL, but without intentional, effective and systematized actions in the context of the preschool;  teachers' beliefs about EL are circumscribed to shallow conceptions and lacking a theoretical basis, demonstrating that they lack clarity on the concepts related to the theme, so it was not possible to establish a wide network of relationships between the constructs, as there is no  more accurate understanding of the EL precepts. Therefore, the ESS of these teachers are directed to other practices peculiar to the physical and social space of early childhood education; the results indicate that it is possible to establish links between the teachers' ESS and the EL, as long as there are beliefs on the theme that are consistent with their conceptual precepts, so that the ESS are, in fact, aimed at teaching themes related to EL. In view of this, it can be concluded that: i) EL presents itself as a distant reality with regard to the systematic, planned and effective presence in the context of early childhood Education;  ii) the insertion of the theme appears as urgent and necessary in the school curriculum;  iii) it is necessary to invest in teachers’ training, both initial and continuing, so that they can build their beliefs so that the task of educating economically be not delegated only to the family, but also to daycare centers and preschools in the municipality take the responsibility for an integral guided thematic curricula based on the acquisition of knowledge, skills and attitudes that contribute to the integral development of children in all dimensions, such as intellectual, social, emotional, ethical and moral.

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  • LUANNA CARDOSO OLIVEIRA
  • LEITURA E FORMAÇÃO: AS POSSÍVEIS CONTRIBUIÇÕES DA BIBLIOTECA NO RIO ARAPIUNS

  • Orientador : ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • LUCIANA BARROSO COSTA FRANCA
  • LUCIANA GONCALVES DE CARVALHO
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • Data: 27/02/2020

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  • Este trabalho está vinculado ao Grupo de Estudos Leitura e Intervenção em Literatura Infantil e juvenil na Escola – Lelit, da Universidade Federal do Oeste do Pará – Ufopa, e tem o objetivo de investigar como a circulação de leitura se manifesta, e se ocorre de modo participativo ou não, entre os cidadãos de uma comunidade indígena. A presente pesquisa é continuação de um trabalho iniciado no ano de 2016 que objetivava investigar os desafios e as possibilidades de instituir uma biblioteca na aldeia Nova Vista. Com a implantação e funcionamento da biblioteca, tornou-se necessário compreender quais os possíveis efeitos e transformações sociais produzidos por meio das novas dimensões culturais inseridas através deste espaço na aldeia. Para que fosse efetivada uma circulação e movimentação do material que a biblioteca dispõe, foi proposto um plano de intervenção elaborado pela pesquisadora, professores e algumas lideranças, com a duração de um ano. A proposta consistiu nas seguintes atividades de leitura: rodas de leitura, leitura pública, mostra literária, exposição de vídeos de literatura, palestras e oficinas para professores, intercâmbio entre aldeias, entre outras. Para compreender toda essa relação da leitura com as pessoas da aldeia, utiliza-se como método investigativo a pesquisa-ação com base em Franco (2005;2010;2016), a qual através da coletividade busca transformar uma determinada realidade escolar e social utilizando as espirais cíclicas: planejamento; ação; reflexão, que possibilitam uma reformulação das ações sempre que necessário, analisando o objeto e o processo da pesquisa continuamente. Como base teórica estão sendo utilizados: Adorno (2005); Britto (2003, 2015a, 2015b); Candido (2011); Mészáros (2008); Saviani e Duarte (2010). Os resultados apontados nesta pesquisa demonstram que há uma significativa circulação de leitura e livros na aldeia desde a organização da biblioteca; as ações de leitura contribuem para aperfeiçoamento da leitura dos estudantes. Entretanto, a adesão dos professores ainda é parcial quanto ações para além das previstas; a participação da comunidade também é tímida e indireta, em suma, as pessoas da comunidade ainda não assumem a biblioteca na sua totalidade.

     


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  • This work is attached to the “Reading and Intervention in Children and Youth Literature at the School” - Lelit, a Study Group from the Federal University of Western Pará - Ufopa, and aims to investigate how the circulation of reading takes place, and if happens in a participatory way or not, among the citizens of an indigenous community. The present research is sequence of a work started in 2016 that aimed to investigate the challenges and possibilities of establishing a library in Nova Vista village. With the foundation and operation of the library, it became necessary to understand the possible effects and social changes produced through the new cultural influence introduced by this stablishment in the village. In order to foment the circulation and movement of the library material, researchers, teachers and some leaders prepared an intervention plan with the proposal of one year duration. The proposal consisted of the following reading activities: reading circles, public readings, literary exhibitions, literature videos display, lectures and workshops for teachers, exchanges between villages, among others. To understand all this relation between reading and people in the village, an action research based on Franco (2005; 2010; 2016) was used as an investigative method, which through the community intends to transform a certain school and social reality using cyclical spirals: planning; action; reflection, which enable to reformulate the actions whenever necessary, analyzing the object and the research process continuously. Theoretical basis are being used: Adorno (2005); Britto (2003, 2015a, 2015b); Candido (2011); Mészáros (2008); Saviani and Duarte (2010). The results pointed out in this research demonstrate that there is a significant circulation of books and reading in the village since the library adjustment; reading actions contribute to improve students' reading. However, teachers' adherence is still partial in terms of actions beyond those expected; community participation is also timid and indirect, in short, people in the community still do not take over the library in its entirety.

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  • ADRIANE GOMES BARROSO
  • O ENSINO DE GRAMÁTICA NA PERSPECTIVA DA NOVA GRAMÁTICA DO PORTUGUÊS BRASILEIRO DE ATALIBA TEIXEIRA DE CASTILHO.

  • Orientador : EDIENE PENA FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ROBERTO DO NASCIMENTO PAIVA
  • ELIANE PEREIRA MACHADO SOARES
  • Data: 28/02/2020

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  • Esta pesquisa, denominada “O ensino de gramática na perspectiva da Nova Gramática do Português Brasileiro do autor Ataliba Teixeira de Castilho”, faz parte do subprojeto Análise das Gramáticas Brasileiras Escritas por Linguistas, desenvolvido desde 2017 pelo Grupo de Estudos Linguísticos do Oeste do Pará (Gelopa) da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), que objetiva fazer uma análise das gramáticas brasileiras escritas por linguistas-gramáticos. Como parte desse subprojeto, este trabalho visa analisar que concepção de gramática e de ensino de gramática emerge da obra A Nova Gramática do Português Brasileiro do Ataliba Teixeira de Castilho, além de identificar, na obra de análise, o que é ensinar gramática; pra que ensinar gramática e como ensinar gramática. Para esta pesquisa, fizemos leituras de autores que tratam desta temática, fichamento, resenha, reflexões e análise do objeto de estudo. Como resultado podemos dizer que, para Castilho, gramática é um sistema linguístico constituído de estruturas cristalizadas, dispostas em três subsistemas: fonologia, morfologia e sintaxe. O autor propõe um ensino voltado para a reflexão da língua e de seus fenômenos, desvelando o conhecimento linguístico armazenado na mente do falante, promovendo, por meio da pesquisa, um ensino contextualizado e vinculado à vivência e à realidade dos alunos. A proposta de ensino, defendida por Castilho, visa contribuir para o protagonismo do aluno no ambiente escolar, tornando-o centro do ensino.


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  • This research, denominated “Teaching grammar in the perspective of New Grammar of Brazilian Portuguese by the author Ataliba Teixeira de Castilho”, is part of the subproject Analysis of Brazilian Grammars Written by Linguists, which has been developed since 2017 by the Group of Linguistic Studies of Western Pará ( Gelopa) at the Federal University of Western Pará (Ufopa), and aims to analyze Brazilian grammars written by linguistic-grammarians. As part of this subproject, this paper aims to analyze which conception of grammar and teaching of grammar emerges from the book A Nova Gramática do Português Brasileiro do Ataliba Teixeira de Castilho as well as identifying the auhors ideas related to the meaning of teaching grammar; the reason why you shoud teach grammar;  and how grammar should be taught. In order to reach our goals, we read and took notes of several authors who have discussed this theme, wrote reviews, made reflections and analysed our object of study. As a result, we can say that, for Castilho, grammar is a linguistic system made up of crystallized structures, organized in three subsystems: phonology, morphology and syntax. The author proposes that teaching is reflecting on the language and its phenomena, which reveals the linguistic knowledge stored in the speaker's mind, promoting, through research, a contextualized teaching which is linked to the students' experience and reality. The teaching proposal presented by Castilho aims to contribute to the student-centered conception of teaching.
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  • PATRICIA SIQUEIRA DOS SANTOS
  • A interação da criança surda no espaço da educação infantil

  • Orientador : ELENY BRANDAO CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELENY BRANDAO CAVALCANTE
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • SÔNIA MARI SHIMA BARROCO
  • Data: 06/03/2020

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  • A presente pesquisa tem como objetivo principal compreender, no espaço da educação infantil, como acontecem as interações entre a criança surda e o meio social em que está inserida e da qual é partícipe, na Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI), situada na área urbana do município de Santarém/Pará. Fundamenta-se nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural (THC), que compreende o desenvolvimento humano a partir das relações sociais e culturais. Para discorrer sobre a THC, a história da educação de surdos e a educação infantil, os autores são, respectivamente: Vigotski (1997, 2000, 2003, 2008, 2010), Martins (2006), Duarte (2013) e Costa et al (2017); Soares (1999) e Bueno (2011) e; Pasqualini (2010), Civilletti (1991), Kulhumann Junior (2015), além de documentos e legislações sobre as temáticas. Como instrumentos de coleta de dados, destacam-se as observações anotadas em diário de campo e entrevistas semiestruturadas, com os professores que trabalhavam diretamente com a criança surda. Os sujeitos envolvidos foram 4 professores (3 ouvintes e um surdo) e uma criança surda. As descrições dos dados foram produzidas, a partir das observações e das entrevistas realizadas, nos anos 2018 e 2019. Para análise dos dados, foram formuladas três categorias: interação entre a criança surda e seus professores; interação da criança surda nas atividades desenvolvidas; interação da criança surda com as demais crianças e o professor como organizador desse espaço. Essas análises recaíram sobre o “olhar cuidadoso” de compreender a prática pedagógica do professor para/com a criança surda no que tange às interações que eram estabelecidas. Na primeira categoria, os dados descritos revelaram que, mesmo os professores tendo conhecimento da forma de comunicação da criança surda, a falta de sensibilidade era recorrente e isso refletia em suas práticas pedagógicas de não promover o acesso ao conhecimento de forma compreensível. Na segunda categoria, chegou-se a compreensão de que o problema não estava na criança surda, em desenvolver as atividades ou se interessar por elas, mas centrava-se em como os professores procuravam envolver essa criança, para que pudesse interagir e delas participar. Na terceira categoria, o professor, como elemento organizador do meio educativo, não se fazia presente, quando aparecia, era para repreender as crianças por suas condutas consideradas “erradas”. Dessa maneira, a pesquisa apontou que as interações da criança surda, na educação infantil, por ser uma etapa importante no desenvolvimento da criança, não aconteciam de forma que levasse essa criança a explorar, conhecer, e a constituir a sua subjetividade. Assim, o caminho percorrido por este estudo instiga que outras pesquisas sejam realizadas, para que a educação da criança surda seja de fato, desde a educação infantil, um processo que priorize seu desenvolvimento em vez de sua deficiência.


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  • This research aims to understand the scope of early childhood education as the interactions take place between the deaf child and the social environment in which it operates. It is a research that seeks to be based on the assumptions of the Historical Cultural Theory. This theory aims to understand human development from social, historical and cultural relations. For the historical-cultural theory we will be based on Vigotski (1997; 2010) and authors who approach this conception as Martins (2013) Duarte (2011). About the history of deaf education we will share the ideas of Soares (1999). For early childhood education we will count on Costa et al (2017); Pasqualini (2010), Kramer (2011) among the authors who seek to study the theme, as well as documents and legislation that support deaf education and early childhood education nationwide. The methodological basis of the research will be structured on dialectical historical materialism, to guide us in this path we will take as a basis Paulo Netto (2011). As data instruments, observations were made in a field diary and semi structured interviews with teachers who work directly with the deaf child. The subjects involved were 4 teachers, two listening teachers and one deaf teacher / instructor and the deaf child. The proposed environment for the development of this work was a Municipal Unit of Early Childhood Education - UMEI of the urban area of the city of Santarém / Pará. A priori three categories of analysis were formulated for the data produced. Given the observations made and recorded in the field diary, interactions involving the deaf child are very restricted to the inner room, with routine activities, although this UMEI has large space to develop various activities teachers do not seem to appreciate it.

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  • BÁRBARA ALMEIDA DA CUNHA
  • A SURDEZ NA ALDEIA: ANÁLISE DE UMA REALIDADE À LUZ DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL

  • Orientador : ELENY BRANDAO CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • ELENY BRANDAO CAVALCANTE
  • GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • SÔNIA MARI SHIMA BARROCO
  • Data: 06/03/2020

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  • Este trabalho faz parte do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação de Surdos (GEPES) da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) e conta com o fomento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A presente pesquisa, em andamento, tem como objetivo analisar o processo de ensino-aprendizagem de criança indígena surda do ensino fundamental de escola também indígena localizada no município de Santarém-PA. Posto isto, trago os seguintes objetivos específicos: a) analisar o meio escolar no qual o estudante surdo está inserido; b) analisar as modificações realizadas no contexto da escola indígena para inserir o aluno surdo e c) identificar as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores do aluno para interagir com ele. Utilizo o conceito de ser genérico de Newton Duarte (2013) e as ideias de meio, pensamento e linguagem de Vygotski (2000; 2001; 2010). Na metodologia utilizo o materialismo histórico-dialético, que trabalha com a totalidade, contradição e mediação, tomando como base o livro de José Paulo Netto (2011). Como ferramentas metodológicas lanço mão da observação em sala de aula, diário de campo e entrevistas semiestruturadas. Por fim, a relevância deste estudo justifica-se pela possibilidade de avançar na reflexão sobre os processos de inclusão da pessoa surda.


  • Mostrar Abstract
  • This work is part of the Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação de Surdos (GEPES) of the Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) and has the promotion of the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). This research, in progress, aims to analyze the teaching-learning process of deaf indigenous children from elementary school in an indigenous school located in the city of Santarém-PA. That said, I bring the following specific objectives: a) to analyze the school environment in which the deaf student is inserted; b) analyze the changes made in the context of the indigenous school to insert the deaf student and c) identify the pedagogical practices used by the student's teachers to interact with them. I use Newton Duarte's (2013) concept of being generic and Vygotski's (2000; 2001; 2010) ideas of environment, thought and language. In the methodology I use the historical-dialectical materialism, which works with the totality, contradiction and mediation, based on the book by José Paulo Netto (2011). As methodological tools I use classroom observation, field diary and semi-structured interviews. Finally, the relevance of this study is justified by the possibility of further reflection on the processes of inclusion of deaf people.

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  • PAULA CRISTINA GALDINO GUIMARÃES
  • A RELAÇÃO UNIVERSIDADE-ESCOLA NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID: UM ESTUDO A PARTIR DO CATÁLOGO DE TESES E DISSERTAÇÕES DA CAPES (2012-2018)

  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DARIO FIORENTINI
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MARIA ANTONIA VIDAL FERREIRA
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 29/07/2020

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  • A universidade e a escola constituem espaços imprescindíveis na formação docente, mas sua integração tem sido marcada historicamente por uma relação verticalizada. Todavia, no Brasil, desde a década de 1990, por meio de estudos, pesquisas e políticas de formação de professores, tem se advogado uma relação colaborativa. Por sua vez, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID, instituído em 2007, pela Portaria Normativa nº 38 do Ministério da Educação, constitui uma das principais políticas neste sentido, visto fomentar a valorização do magistério e a iniciação à docência por meio da parceria entre as Instituições de Ensino Superior - IES e as escolas da rede pública de educação básica. Tendo em vista a relevância desse Programa e o fato de já haver um número significativo de pesquisas sobre ele, este estudo objetivou compreender a relação universidade-escola a partir das dissertações e teses da CAPES que a tomaram como objeto de estudo, considerando os aspectos mais apontados e o que desvelam sobre as possibilidades de construir uma relação menos hierárquica e colaborativa. Neste escopo, a presente pesquisa constitui-se bibliográfica, trilhando percursos do “estado do conhecimento” no mapeamento e caracterização das pesquisas, consoante Romanowski e Ens (2006), e percursos da Análise Textual Discursiva-ATD, de Roque Moraes (2003), para responder a pergunta: o que apontam e desvelam as dissertações e teses da CAPES sobre a relação universidade-escola no contexto do PIBID? O levantamento no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES (2012-2018), conduziu-nos a 822 pesquisas, dentre as quais foram identificadas 117 investigações relacionadas ao objeto de estudo. Porém, submetidas a um roteiro de análise do nível de relação com o objeto investigado, foram identificadas apenas doze investigações de “total relação”, que contemplavam a questão em seu objetivo geral, constituindo estas as principais fontes de estudo desta pesquisa.  O resultado do processo analítico sobre as dissertações e teses de total relação possibilitou identificar como aspectos mais apontados: motivações para integrar/participar do Pibid; construção de interesses/objetivos comuns; espaços-tempos formativos; ações/atividades desenvolvidas; a atuação dos professores das escolas; interações universidade-escola; conflitos/tensões; vislumbres da construção da relação colaborativa; limitações, desafios, críticas e incertezas; impactos e contribuições do PIBID; PIBID como política pública; apontamentos sobre a relação universidade-escola e modelo de formação de docente. A análise desses aspectos expôs-nos muitos desafios nessa parceria, como: as condições precárias de trabalho do professor da escola pública, que o impedem de participar plenamente das ações propostas no PIBID; a incipiente formação científica na graduação para realizar pesquisa sobre a própria prática; a predominância do paradigma tecnicista na formação de professores; o pouco envolvimento do coletivo de ambas instituições, entre outros entraves. Os desvelamentos dos aspectos indicados nos permitiram compreender que a relação universidade-escola no PIBID é complexa e apresenta construções que vão desde uma relação verticalizada (mais comum) a uma relação horizontal cooperativa e até colaborativa (estas mais raras e levam tempo para serem construídas). Na realidade, trata-se de relações universidade-escola, em que, apesar da tendência a serem hierarquizadas, é possível construí-las horizontais, inclusive colaborativas, por meio da ressignificação de motivações, do diálogo aberto, da negociação de expectativas e necessidades, das ações construídas coletivamente e por meio da liderança compartilhada, entre outras condições.


  • Mostrar Abstract
  • University and school make up essential spaces in teacher education, but their integration has historically been marked by a vertical relationship. However, in Brazil, since the 1990s, through studies, research and teacher training policies, a collaborative relationship has been advocated. In turn, the Institutional Program for Beginner Teacher Scholarships-PIBID, instituted in 2007, by Normative Ordinance No. 38 of the Ministry of Education, constitutes one of the main policies in this sense, as it promotes teaching value and the initiation to teaching through a partnership between Higher Education Institutions - IES and public schools of basic education. For the relevance of this Program and the fact that there is already a high number of researches on it, this study has aimed to understand the university-school relationship based on CAPES dissertations and theses that took it as the object of study, considering the most important aspects pointed out and what they reveal about the possibilities of building a less hierarchical and collaborative relationship. In this scope, the present research is bibliographic, tracing paths of the “state of knowledge” in the mapping and characterization of the research, according to Romanowski and Ens (2006), and paths of the Textual Discursive Analysis-ATD, by Roque Moraes (2003), to answer the research question: what do CAPES 'dissertations and theses point out and reveal about the university-school relationship in the context of PIBID? The survey in the CAPES Theses and Dissertations Catalogue (2012-2018), has led us to 822 surveys, from which 117 investigations related to the object of study were identified. However, submitted to a script for the analysis of the level of relationship with the object of study, only twelve investigations of “total relationship” were identified, which contemplated the question in its general objective, these being the main sources of study of this research. The result of the analytical process on the dissertations and theses of total relation made it possible to identify the most pointed aspects: motivations to integrate / take part in Pibid; construction of common interests / objectives; formative space-times; developed actions / activities; the performance of school teachers; university-school interactions; conflicts / tensions; glimpses of the construction of the collaborative relationship; limitations, challenges, criticisms and uncertainties; impacts and contributions of PIBID; PIBID as public policy; notes on the university-school relationship and teacher training model. The analysis of these aspects has exposed us to many challenges in this partnership, such as: the precarious working conditions of the public school teacher, which prevent him from fully taking part in the actions proposed in PIBID; the incipient scientific formation in the graduation to carry out research on their own practice; the predominance of the technicist paradigm in teacher education; the little involvement of the collective of both institutions, among other constraints. The unveiling of the aspects indicated allowed us to understand that the university-school relationship in PIBID is complex and presents constructions that go from a verticalized relationship (more common) to a cooperative and even collaborative horizontal relationship (these are rarer and take time to be built). As a matter of fact, these are university-school relationships, in which, despite the tendency to be hierarchical, it is possible to build them horizontally, even collaboratively, by re-signifying motivations, open dialogue, negotiating expectations and needs, actions built collectively and through shared leadership, among other conditions.

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  • IRLEY MONTEIRO ARAÚJO
  • TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COM INTERAÇÃO HUMANO COMPUTACIONAL EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGENS. APLICAÇÕES COM METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • LEONARDO ZENHA CORDEIRO
  • MARLA TERESINHA BARBOSA GELLER
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 30/07/2020

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  • RESUMO

     

    Este trabalho tem como propósito apresentar um estudo sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) com Interação Humano Computacional (IHC) em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como elemento de apoio à educação com aplicações de metodologias ativas no processo ensino-aprendizagem. A problemática deste estudo aplica-se na intenção de investigar se os recursos das TIC, como esses ambientes virtuais, por meio de uso de computadores e dispositivos móveis combinados ao uso da Internet, podem servir de instrumento de apoio no processo de ensino-aprendizagem, considerando que as TIC evoluíram muito nas últimas décadas além de alcançar as mais diversas áreas do conhecimento não sendo diferente na área da educação. A pesquisa tem um viés da análise das metodologias ativas como dimensões informais da educação assistida pelos recursos da tecnologia da informação e comunicação, a partir do uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagens (AVA). O estudo fundamenta-se em apreciação de métodos ativos com apoio de plataformas tecnológicas aplicadas como instrumento de recurso no campo da educação em ambientes acadêmicos.

     

     
     
     
     
     
     

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  • SUMMARY


    This paper aims to present a study on Information and Communication Technologies (ICT) with Computational Human Interaction (IHC) in Virtual Learning Environments (VLE) as a support element for education with applications of active methodologies in the teaching-learning process. The problematic of this study is intended to investigate whether ICT resources, such as these virtual environments, through the use of computers and mobile devices combined with the use of the Internet, can serve as a support tool in the teaching-learning process. whereas ICT has evolved a lot in the last decades beyond reaching the most diverse areas of knowledge being no different in the area of education. The research biases the analysis of active methodologies as informal dimensions of education assisted by information and communication technology resources, using the Virtual Learning Environments (VLE). The study is based on the appreciation of active methods supported by technological platforms applied as a resource tool in the field of education in academic enviroment

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  • MAURO MARINHO DA SILVA
  • ANÁLISE INTERPRETATIVA DE PERCEPÇÕES SOBRE O USO DA LESSON STUDY NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTÍNUA DE PROFESSORES DE INGLÊS NA AMAZÔNIA

  • Orientador : NILTON VARELA HITOTUZI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • NILTON VARELA HITOTUZI
  • ROBERTO DO NASCIMENTO PAIVA
  • SILVIA CRISTINA BARROS DE SOUZA HALL
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 07/08/2020

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  • Pesquisas com a Lesson Study têm revelado resultados positivos em escala mundial no desenvolvimento profissional inicial e contínuo do docente. Desenvolvidas em sua maioria na área de matemática, há poucos estudos investigando as benesses dessa metodologia de desenvolvimento profissional docente em outras áreas, como o ensino de línguas. Contudo, duas pesquisas recentes trataram dos impactos da utilização da Lesson Study por professores de inglês em formação e em serviço na Amazônia. O objetivo geral deste estudo de caso fenomenológico foi analisar as percepções de dois pesquisadores e demais participantes em suas experiências na condução dessas duas pesquisas. Como objetivos específicos, esta dissertação procurou: a) identificar possíveis fatores contextuais que possam haver interferido positiva ou negativamente na realização das pesquisas; b) captar as percepções dos participantes das duas pesquisas durante as oficinas de treinamento da ferramenta; e c) analisar as suas percepções durante os ciclos de implementação da ferramenta. Os dados são provenientes de entrevistas semiestruturadas aplicadas aos dois pesquisadores, elaboradas com base nas dissertações de mestrado: Lesson Study na formação inicial de professores: uma experiência com licenciandos de Letras/Inglês da Universidade Federal do Oeste do Pará (SCHWADE, 2018) e Lesson Study: uma experiência com três professores de inglês da rede pública estadual de Santarém-PA (OLIVEIRA, 2018) e análise interpretativa das duas dissertações. As entrevistas foram analisadas através da análise temática de conteúdo (GUEST; MACQUENN; NAMEY, 2012). Para fundamentar teoricamente este estudo, foi feito um levantamento de relatos, na literatura, que trazem conceitos, impactos culturais e potenciais lacunas mitigadas com a utilização da Lesson Study como ferramenta de aprimoramento docente. Os resultados revelaram seis temas incluídos em quatro categorias convergentes com os objetivos específicos desta pesquisa, sendo a primeira, fatores contextuais positivos, com o tema crença no futuro da Lesson Study no Brasil, a segunda categoria, fatores contextuais negativos, com os temas consequências da falta de assiduidade dos participantes e ausência de uma postura investigativa, a categoria percepções dos participantes nas oficinas preparatórias, com o tema equívocos dos knowledgeable others, e a última categoria, percepção dos participantes durante a execução da pesquisa, cujos temas são impacto cultural e postura indiferente dos gestores.


  • Mostrar Abstract
  • Studies involving Lesson Study have revealed positive results on a worldwide scale in  initial and continuous teacher professional development. Mostly developed in mathematics, there are few studies investigating the benefits of this methodology of professional development in other areas, such as language teaching. However, two recent surveys addressed the impacts of the use of Lesson Study by English teachers in training and in service in the Amazon region. The purpose of this phenomenological case study was to analyze the perceptions of two researchers and other participants in their experiences in conducting these two studies. Specifically, this study aimed to: a) identify possible contextual factors that may have affected their studies either positively or negatively; b) register the perceptions of the participants of the two  studies during the training workshops on Lesson Study; and c) analyze their  perceptions during the implementation of Lesson Study cycles. The data come from semi-structured interviews with  the two researchers (The questions for the interview were based on their master's theses: Lesson Study in initial teacher education: an experience with English as a Foreign Language undergraduate students at the Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA (SCHWADE, 2018) and Lesson Study: an experience with three English teachers from thepublic school network of Santarém-PA (OLIVEIRA, 2018)) and an interpretative analysis of the two theses. The interviews were analyzed using thematic content analysis (GUEST; MACQUENN; NAMEY, 2012).  The theoretical basis of this study was built on the results of a literature review on Lesson Study, and it includes concepts, cultural impacts and solutions to gaps in teacher education. The results revealed six themes included in four categories convergent  with the specific objectives of this research, the first being positive contextual factors, which yielded the theme belief in the future of the Lesson Study in Brazil; the second category, negative contextual factors, yielded the themes consequences of lack of attendance by the participants and absence of an investigative posture; the category perceptions of the participants in the training workshops, from which emerged the theme misunderstandings of the knowledgeable others; and the last category, perception of the participants during the execution of the research, which yielded the themes  cultural impact and indifferent behavior of the managers.

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  • MARIA DANIELA GUZMAN BARILLAS
  • HABILIDADES SOCIAIS: O QUE PENSAM OS PROFESSORES DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO REGULAR

  • Orientador : IRANI LAUER LELLIS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • IRANI LAUER LELLIS
  • Nádia Vicência do Nascimento Martins
  • Data: 26/08/2020

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  • A presente pesquisa, intitulada “Habilidades Sociais: O que pensam os professores de alunos com deficiência no ensino regular”, foi desenvolvida em uma Escola Municipal de ensino fundamental do município de Santarém-PA, a qual possui em seu quadro alunos com deficiência incluídos. O objetivo foi compreender as cognições dos professores do ensino fundamental que atuam em aulas regulares com alunos com deficiência sobre as habilidades sociais. De forma específica, objetivou-se: I – Caracterizar os dados sociodemográficos dos professores; II - Identificar as habilidades sociais que os docentes consideram importantes para serem desenvolvidas nos alunos com deficiência; III - Compreender as cognições docentes sobre o papel do professor no desenvolvimento das habilidades sociais dos alunos com deficiência. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de campo, exploratória e descritiva. Os instrumentos para coleta de dados utilizados foram: questionário sociodemográfico e entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados mediante estatística descritiva e técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) respectivamente.  Os resultados apontaram que os professores possuem conhecimento do senso comum sobre as Habilidades Sociais, atribuindo conceito por vezes fora do conhecimento teórico, mostrando que existem muitos desafios para a atuação dentro da escola, principalmente com relação ao desenvolvimento das habilidades sociais. Por outro lado, os participantes compreendem que tais habilidades contribuem para o desenvolvimento das crianças e podem proporcionar um aprendizado melhor, mostrando interesse em participar de curso de formação continuada voltado para o desenvolvimento das habilidades sociais dentro do contexto escolar, com ênfase nos alunos com deficiência, pois acreditam que esse público pode se desenvolver melhor com a aprendizagem de tais habilidades sociais. 


  • Mostrar Abstract
  • After the 1990s, the process of inclusion of students with disabilities in regular education intensified in Brazilian education. It is understood that the inclusion movement is not restricted to the inclusion of students with disabilities in mainstream schools, but also aims to create the necessary conditions and strategies for all students to have access and remain in basic education. The inclusion of people with special needs in school requires changes in teaching conditions, these changes are mainly the responsibility of teachers who should seek teaching and learning methods where our children with disabilities feel safe and are active participants in the education system without being or feeling yourself deleted. It is essential that the teacher within the school context build methodologies that enable social interaction among all, seeking to include students with disabilities. The teaching of social skills, whether in or outside the school context, can be learned in social relationships and is essential for the development and formation of the human being. Thus, the present research project entitled, What Do Teachers of Students with Disabilities in Regular Education Think About Social Skills? It will be developed at the Fluminense Elementary School of the city of Santarém-Pa, which includes students with disabilities included, in order to understand the cognitions of elementary school teachers who work in regular classes with disabled students about Social Skills. . Specifically, the objective is: I-To raise the sociodemographic data of the teachers, II- To identify the Social Skills that the teachers consider important to be developed in the students with disabilities, III- To understand the teacher's cognitions about the role of the teacher in the development of Social skills of students with disabilities. The research is characterized as qualitative, field, exploratory and descriptive. The instruments for data collection will be: sociodemographic questionnaire and a guide for focus group session. The data will be analyzed using the IRAMUTEQ software developed by Pierre Ratinaud 2012. The theoretical foundation is based on studies on people with disabilities, teacher cognition and social skills.
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  • DIOMARK PEREIRA DE ARAUJO
  • A IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO DE ITAITUBA-PA

  • Orientador : EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • Data: 28/08/2020

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  • A pesquisa faz uma apresentação da política indutora de Educação Integral no Município de
    Itaituba, no período de 2009 a 2015, a partir da implantação do Programa Mais Educação
    (PME). Objetivou-se analisar o processo de implantação do PME em duas escolas do
    município, buscando compreender a sua materialização no contexto escolar. Para o alcance
    do objetivo aqui proposto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, recorrendo à literatura e à
    pesquisa de campo, realizada em duas escolas, do município de Itaituba, onde o Programa
    Mais Educação foi implantado no ano 2009, e executado até o ano 2015. Utilizou-se como
    instrumento para coleta de dados o questionário, que foi aplicado aos dezessete sujeitos da
    pesquisa, contemplando:
    duas diretoras, duas técnicas educacionais, duas coordenadoras do
    PME e onze professores. As informações contribuíram para analisar e interpretar as
    contradições existentes durante a implantação do Programa Mais Educação no contexto
    escolar,
    e, assim, fomentar discussões sobre a educação integral como possibilidade para
    qualidade da educação no contexto brasileiro, com especificidades no contexto da Amazônia
    brasileira. A pesquisa foi de fundamental importância porque além de contribuir com o
    referencial já existente, possibilita ao leitor uma reflexão de como o PME foi implantado em
    escolas que não ofereciam espaço adequado para execução das oficinas, suas linguagens e
    atividades propostas. A implantação do PME nessas duas escolas foi desafiadora e marcada
    pela deficiente adesão ao Programa por parte dos sujeitos envolvidos, bem como pela falta
    de conhecimento por parte destes, acerca da funcionalidade do projeto no âmbito escolar.
    Adicionalmente, o estudo permitiu inferir sobre a necessidade de uma política de educação
    integral no município de Itaituba, como elemento importante para melhoria da qualidade da
    educação básica.



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  • The research presents the inductive policy of Integral Education in the municipality of
    Itaituba, from 2009 to 2015, since the implementation of the Mais Educação Program (PME).
    The objective was to analyze the process of implementing the PME in two schools in Itaituba,
    seeking to understand its materialization in the school context. To achieve the objective
    proposed here, a qualitative research was carried out, using literature and field research,
    carried out in two schools, in Itaituba city, where the Mais Educação Program was carried
    out, from 2009 to 2015. The questionnaire was used as an instrument for data collection,
    which was applied to the seventeen research subjects, contemplating: two directors, two
    educational technicians, two PME coordinators and eleven teachers. The information
    contributed to analyze and interpret the contraditions that existed during the implementation
    of the Mais Educação Program in the school context, and, thus, encourage discussions about
    integral education as a possibility for quality education in the brazilian context, with
    specificities in the context of Brazilian Amazon. The research was of fundamental
    importance because in addition to contributing to the already existing framework, it allows
    the reader to reflect on how the PME was implemented in schools that did not offer adequate
    space for the execution of the workshops, their languages and proposed activities. The
    implementation of the PME in these two schools was challenging and marked by the poor
    adherence to the Program on the part of the subjects involved, as well as by the lack of
    knowledge on the part of them, about the functionality of the project in the school context.
    Additionally, the study made it possible to infer about the need for a comprehensive
    education policy in the municipality of Itaituba, as an important element for improving the
    quality of basic education.


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  • SÉRGIO AUGUSTO SANTOS DE PALMA
  • Leitura e formação: um estudo sobre o impacto na formação de jovens a partir da participação na coordenação de um clube de leitura de Santarém

  • Orientador : ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA MARIA VIEIRA SILVA
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • Data: 28/08/2020

  • Mostrar Resumo
  • Tendo em vista o discurso comum e pouco refletido sobre a leitura como um bem em si, que promove a ideia de que a leitura de todo e qualquer livro é bem-vinda, o espaço no qual realizaremos a pesquisa, o clube de leitura LIV: ler viver e interagir, pertencente ao grupo de estudos Lelit/UFOPA, por apresentar uma proposta divergente a essa concepção e que na contra mão da ideia de leitura como ato essencialmente solitário, cria um espaço em que são discutidas obras literárias de maneira frequente e compartilhada. A presente pesquisa busca investigar se, e como, as atividades desenvolvidas nesse clube de leitura contribuem na formação integral de sua equipe coordenadora. Assim, ao assumir o papel de investigador e, ao mesmo tempo, de participante da equipe coordenadora, busco através do levantamento bibliográfico sobre clube de leitura, formação e leitura juvenil, juntamente com entrevistas semiestruturadas e observação das ações realizadas pela equipe coordenadora, ter elementos para perceber como e se o trabalho desenvolvido pela equipe contribui na sua formação integral.


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  • Em construção

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  • ANTONIA LEMOS BRAGA DE MORAES
  • OS DILEMAS E OS DESAFIOS DA ESCOLARIZAÇÃO DO POVO INDÍGENA AWAETE PARAKANA

  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MARIA CRISTINA MACEDO ALENCAR
  • Data: 24/09/2020

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  • Esta pesquisa tem por finalidade analisar a história da institucionalização da educação escolar indígena do povo AwaeteParakanã desvelando e examinando dilemas e desafios enfrentados nessa trajetória. O problema de investigação contextualiza as consequências do complexo e violento processo de colonização contra a população indígena que culminaram com várias práticas excludentes da organização política, econômica, social e cultural desta população na sociedade brasileira. As indagações giram em torno de uma mola mestra: Quais os processos históricos, culturais, pedagógicos e legais que norteiam a Educação Escolar do Povo Indígena AwaeteParakanã? Quais dilemas e desafios são percebidos durante a investigação? Nesse sentido, utilizamos os aportes teóricos como Grupioni (2008), Fontan (2017), Rodrigues (2016), com destaque para os estudiosos sobre os povos indígenas Parakanã, a exemplo de Fausto (2001), Magalhães (1982-1994), Gosso (2004) e Emídio-Silva (2017).Este estudo é do tipo teórico-qualitativo, bibliográfico de base histórica e investigativatendo como objeto principal a institucionalização da educação escolar indígena no município de Novo Repartimento. Os procedimentos de coleta de dados giraram em torno de levantamento bibliográfico sobre a temática e análise documental da realidade em questão. A educação escolar indígena, historicamente, tem entraves de várias ordens por conta do processo de colonização, desde uma espécie de “domesticação” até a negação da sua identidade. Entretanto, os rumos dados pela transformação do campo jurídico e normativo brasileiro, aliado às políticas afirmativas, vêm proporcionando um processo de (re)significação e (re)conhecimento das disputas travadas, seus limites e a visibilização das suas próprias representações da sociedade. Desse modo, o objetivo geral deste estudo é compreender os processos realizados durante para a institucionalização da Educação Escolar Indígena do AwaeteParakanã, pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED). Verifica-se que o principal dilema percebido nesse processo está pautado na concepção de educação eurocêntrica, colonial e domesticadora enquanto se efetiva tanto em aspectos legais, burocráticos, formativos e culturais, na prática, em detrimento de uma educação decolonial com princípios e matriz curricular especifica, bilíngue, diferenciada e intercultural almejada pelo povo Awaete.


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  • This research aims to analyze the history of the institutionalization of indigenous school education of the AwaeteParakanã people, unveiling and examining dilemmas and challenges faced in this trajectory. The research problem contextualizes the consequences of the complex and violent colonization process against the indigenous population that culminated in several practices that exclude the political, economic, social and cultural organization of this population in Brazilian society. The questions revolve around a mainspring: What are the historical, cultural, pedagogical and legal processes that guide the School Education of the AwaeteParakanã Indigenous People? What dilemmas and challenges are perceived during the investigation? In this sense, we used the theoretical contributions as Grupioni (2008), Fontan (2017), Rodrigues (2016), with emphasis on scholars on the Parakanã indigenous peoples, following the example of Fausto (2001), Magalhães (1982-1994), Gosso (2004) and Emídio-Silva (2017). This study is of a theoretical-qualitative type, bibliographic with historical basis and investigative, with the institutionalization of indigenous school education in the municipality of Novo Repartimento as its main object. The data collection procedures revolved around a bibliographic survey on the theme and documentary analysis of the reality in question. Historically, indigenous school education has been hampered by various orders due to the colonization process, from a kind of “domestication” to the denial of its identity. However, the directions given by the transformation of the Brazilian legal and normative field, combined with affirmative policies, have been providing a process of (re) signification and (re) knowledge of disputes, their limits and the visibility of their own representations of society. Thus, the general objective of this study is to understand the processes carried out during the institutionalization of Indigenous School Education of AwaeteParakanã, by the Municipal Education Secretariat (SEMED). It appears that the main dilemma perceived in this process is based on the conception of Eurocentric, colonial and domesticating education while being effective both in legal, bureaucratic, formative and cultural aspects, in practice, to the detriment of a decolonial education with specific curricular matrix. , bilingual, differentiated and intercultural desired by the Awaete people.

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  • MILANY SANTOS DE CARVALHO
  • É HOJE QUE EU PEGO UM PEIXÃO”: BRINCADEIRAS, ESPAÇOS E FREQUÊNCIA DO BRINCAR EM UMA INSTITUIÇÃO DE ACOLHIMENTO

  • Orientador : IANI DIAS LAUER LEITE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELINA MARIA COLINO DE MAGALHAES
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • IRANI LAUER LELLIS
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • Data: 16/11/2020

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  • O objetivo deste trabalho foi conhecer como as crianças em situação de acolhimento institucional brincam no Município de Santarém – Pará, espaço de acolhimento institucional considerado como um ambiente onde ocorre desenvolvimento humano influenciando nas diversas formas de brincar da criança.Como autores que embasam tais aspectos teóricos e difundem as discussões utilizou-se na pesquisa Bronfenbrenner (1996; 1998 e 2011), Vygotsky (1998), Bomtempo (1999; 2014), Bichara (2001; 2009; 2011; 2016), Smith (2017), Kishimoto (2001; 2010) e Huizinga (1999), entre outros.Os participantes foram 05 crianças de cinco a doze anos, optou-se pelos instrumentos folha de dados sociodemográficos, roteiro de entrevista individual semiestruturada e roteiros de observação. Os dados foram analisados mediante a utilização e especificidade de cada instrumento. Foram realizados 60 registros de 5 minutos, totalizando 300 minutos de observação sistemática e 56 registros de observação geral da instituição. Os resultados mostraram que 42, 45% das brincadeiras ocorrem na sala de estar, seguida do parquinho com 29,25%, e a terceira maloca com 19,81%, apresenta em relação às escolhas das brincadeiras, que a brincadeira simbólica foi a mais frequente com 35,85%, seguida pela brincadeira de construção 28, 30%, exercício físico com 21,7%, turbulentas com 7,5% e com regras 3,7%, mostrando que existe uma relação entre o espaço e as escolhas das brincadeiras realizadas pelas crianças. Em relação às entrevistas as crianças responderam 15 questões sobre a rotina e a brinquedoteca, evidenciando-se em seus discursos que não utilizam a brinquedoteca da forma como gostariam, e ainda que brincam em espaços que não gostariam de brincar no decorrer do seu dia a dia. Portanto, este estudo contribui com resultados empíricos sobre o brincar em instituição de acolhimento, assim como, também elucida a necessidade de flexibilização no uso dos espaços para a ocorrência de todas as formas de brincadeira. Além disso, sugere-se que sejam implementadas novas políticas em relação à utilização da brinquedoteca por todos os profissionais da instituição, bem como, seja realizada a análise e melhoria das estratégias que promovam o brincar no contexto da instituição.

     


  • Mostrar Abstract
  • The objective of this work was to know how children in institutional care play in the Municipality of Santarém - Pará, institutional reception space considered as an environment where human development occurs, influencing the different ways of playing for children. As authors that support such theoretical aspects and disseminate such discussions, Bronfenbrenner (1996; 1998 and 2011), Vygotsky (1998), Bomtempo (1999; 2014), Bichara (2001; 2009; 2011; 2016), Smith (2017), Kishimoto (2001; 2010) and Huizinga (1999), among others. The participants were 05 children from five to twelve years old, we opted for the instruments socio-demographic data sheet, semi-structured individual interview script and observation scripts. The data were analyzed using the use and specificity of each instrument. 60 records of 5 minutes were made, totaling 300 minutes of systematic observation and 56 records of general observation of the institution. The results showed that 42, 45% of the games occur in the living room, followed by the playground 29.25%, and the third maloca with 19.81%, presents in relation to the choices of games that the game symbolic was the most frequent with 35.85%, followed by construction games 28, 30%, physical exercise 21.7%, turbulent 7.5% and with rules 3.7%, showing that there is a relationship between space and children's play choices. In relation to the interviews, the children answered 15 questions about the routine and the playroom, evidencing in their speeches that they do not use the playroom as they would like, and even though they play in spaces that they would not like to play in the course of their daily lives. Therefore, this study contributes with empirical results on playing in a host institution, as well as elucidating the need for flexibility in the use of spaces for the occurrence of all forms of play. In addition, it is suggested that new policies be implemented in relation to the use of the toy library by all professionals in the institution, as well as the analysis and improvement of strategies that promote playing in the context of the institution.

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  • MANUELA PATRICIA PORTO TAPAJOS
  • TECNOLOGIA DIGITAL E EDUCAÇÃO: O CONTEXTO DO USO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS PARA APRENDIZAGEM NO
    ENSINO FUNDAMENTAL II EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE SANTARÉM - PARÁ

  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MARIA HELENA SILVEIRA BONILLA
  • LEONARDO ZENHA CORDEIRO
  • Data: 15/12/2020

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  • RESUMO

     

    Mudanças aceleradas marcam a sociedade contemporânea. A escola encontra-se centro dessas mutações. Nesse trabalho fazemos um recorte sobre como as tecnologias de informação e comunicação transformadas em extensão do corpo pelos dispositivos móveis interferem nos processos de ensino e aprendizagem. Para tanto, o estudo investiga de que maneira as tecnologias digitais móveis interferir em uma escola de ensino fundamental II a partir da análise realizada em uma unidade escolar localizada em Santarém-Pa. Nossa proposta é entender se há ou não ingerência dessas tecnologias na relação tecnologia-professor-aluno no ambiente da sala de aula. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo, no qual recorremos a revisão de literatura, pesquisa documental e empírica. Os instrumentos de coleta de dados foram: dois questionários que aplicaremos (um para professores e outro para alunos do 9º ano do ensino fundamental), observação direta, sem interferência da pesquisadora, diário de anotações da observação.

     


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  • ABSTRACT 

     

    Accelerated changes mark contemporary society. The school is at the center of these changes. In this work we cut out how the information and communication technologies transformed into an extension of the body by mobile devices interfere in the teaching and learning processes. To this end, the study investigates how mobile digital technologies interfere in an elementary school II from the analysis carried out in a school unit located in Santarém-Pa. Our proposal is to understand whether or not these technologies interfere in the technology-teacher-student relationship in the classroom environment. It is a qualitative study, in which we used literature review, documentary and empirical research. The data collection instruments were: two questionnaires that we will apply (one for teachers and another for 9th grade students), direct observation, without interference from the researcher, observation notes diary.

     

22
  • MANUELA PATRICIA PORTO TAPAJOS
  • TECNOLOGIA DIGITAL E EDUCAÇÃO: O CONTEXTO DO USO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS PARA APRENDIZAGEM NO
    ENSINO FUNDAMENTAL II EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE SANTARÉM - PARÁ

  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • LEONARDO ZENHA CORDEIRO
  • MARIA HELENA SILVEIRA BONILLA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 15/12/2020

  • Mostrar Resumo
  •  

    Mudanças aceleradas marcam a sociedade contemporânea. A escola encontra-se centro dessas mutações. Nesse trabalho fazemos um recorte sobre como as tecnologias de informação e comunicação transformadas em extensão do corpo pelos dispositivos móveis interferem nos processos de ensino e aprendizagem. Para tanto, o estudo investiga de que maneira as tecnologias digitais móveis interferir em uma escola de ensino fundamental II a partir da análise realizada em uma unidade escolar localizada em Santarém-Pa. Nossa proposta é entender se há ou não ingerência dessas tecnologias na relação tecnologia-professor-aluno no ambiente da sala de aula. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo, no qual recorremos a revisão de literatura, pesquisa documental e empírica. Os instrumentos de coleta de dados foram: dois questionários que aplicaremos (um para professores e outro para alunos do 9º ano do ensino fundamental), observação direta, sem interferência da pesquisadora, diário de anotações da observação.

     


  • Mostrar Abstract
  •  

    Accelerated changes mark contemporary society. The school is at the center of these changes. In this work we cut out how the information and communication technologies transformed into an extension of the body by mobile devices interfere in the teaching and learning processes. To this end, the study investigates how mobile digital technologies interfere in an elementary school II from the analysis carried out in a school unit located in Santarém-Pa. Our proposal is to understand whether or not these technologies interfere in the technology-teacher-student relationship in the classroom environment. It is a qualitative study, in which we used literature review, documentary and empirical research. The data collection instruments were: two questionnaires that we will apply (one for teachers and another for 9th grade students), direct observation, without interference from the researcher, observation notes diary.

     

2019
Dissertações
1
  • RODINEI BENTES DA SILVA
  • PROTEÇÃO JURÍDICA DO DIREITO À EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO PARÁ.

  • Orientador : JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA ELISA SPAOLONZI QUEIROZ ASSIS
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • LIDIANE NASCIMENTO LEAO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • Data: 04/02/2019

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  • Trata-se de uma pesquisa interdisciplinar na área de Educação, Direito e Políticas Públicas, cujo objetivo geral é analisar a atuação do Poder Judiciário do estado do Pará em primeira instância com base na proteção jurídica do direito à educação básica pública. Tal estudo se justifica pela forma como a educação foi recepcionada na Constituição Federal de 1988 que significou um grande ganho para as conquistas dos direitos sociais, devido ao respaldo legal que antes não tinha instrumentos de exigibilidade. Neste momento o Poder Judiciário passa a ter uma nova relação com a educação, podendo por meio das decisões judiciais intervir significativamente nas questões educacionais, visando a sua garantia e efetividade. Para atingir os objetivos, fez-se uso da análise de políticas públicas como mediadora do diálogo interdisciplinar do trabalho, realizou-se pesquisa bibliográfica para a fundamentação teórica do estudo, consolidando o diálogo entre as ciências, utilizando como instrumento de coleta de dados a análise documental. Utilizou-se a hermenêutica jurídica com a interpretação zetética dos textos legais em contraposição à interpretação dogmática. A coleta de dados foi realizada na consulta de acompanhamento processual do Tribunal de Justiça do Estado do Pará – TJPA e no Tribunal Regional Federal da 1ª Região Seção Judiciária do Estado do Pará. Para a análise dos dados e sistematização das ações judiciais selecionadas, foram agrupadas nas categorias de acesso, permanência à educação básica; responsabilidade estatal; decisões administrativas e políticas, de acordo com análise de conteúdo. Constatou-se que mesmo o estado do Pará apresentando um quadro educacional de múltiplas deficiências, o fenômeno da judicialização da educação não é expressivo, as ações visam o cumprimento de direitos e não a avaliação da política pública.


  • Mostrar Abstract
  • It is an interdisciplinary research in the area of Education, Law and Public Policy, whose general objective is to analyze the performance of the Judicial Branch of the state of Pará in the first instance based on the legal protection of the right to basic public education. Such a study is justified because of the way education was received in the Federal Constitution of 1988 and that meant a great gain for the achievements of social rights, due to the legal support that before had no instruments of enforceability. At this moment the Judiciary has a new relationship with education, and through judicial decisions can intervene significantly in educational matters, aiming at its guarantee and effectiveness. In order to achieve the objectives, public policy analysis was used as mediator of the interdisciplinary dialogue of the work, a bibliographical research was done for the theoretical foundation of the study, consolidating the dialogue between the sciences, using as instrument of data collection the analysis documentary. Legal hermeneutics was used with the zetética interpretation of the legal texts in opposition to the dogmatic interpretation. Data collection was carried out at the procedural follow - up consultation of the Court of Justice of the State of Pará - TJPA and in the Federal Regional Court of the 1st Region Judicial Branch of the State of Pará. For the analysis of the data and systematization of the selected judicial actions, in the categories of access, permanence to basic education; state responsibility; administrative and political decisions, according to content analysis. It was found that even the state of Pará presenting an educational framework of multiple deficiencies, the phenomenon of the judicialization of education is not expressive, the actions aim at compliance with rights, not the evaluation of public policy.

2
  • MARLISON SOARES GOMES
  •  A GRAMÁTICA PEDAGÓGICA DO PORTUGUÊS BRASILEIRO (BAGNO, 2012) E O ENSINO DE GRAMÁTICA

  • Orientador : EDIENE PENA FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • NILTON VARELA HITOTUZI
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ROBERTO DO NASCIMENTO PAIVA
  • MÁRCIA TEIXEIRA NOGUEIRA
  • Data: 25/02/2019

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  • O ensino de LP (língua portuguesa) e, como consequência deste, o ensino de gramática precisa de atualizações. Com o advento da ciência linguística no Brasil, inúmeros pesquisadores se dedicaram ao estudo dos fatos/fenômenos de usos autênticos da língua. Contudo, os resultados das pesquisas linguísticas não conseguiram (não conseguem) adentrar o ambiente da educação básica como deveriam, e, portanto, há barreiras que precisam ser ultrapassadas. Este trabalho, de caráter conceitual analítico, tem como meta investigar a concepção de ensino de gramática na GPPB (Gramática Pedagógica do Português Brasileiro, Bagno, 2012). A pesquisa elegeu como questões norteadoras quatro perguntas: o que é gramática? que é ensinar gramática? para que ensinar gramática? como se poderia ensinar gramática?, que mantém conexões entre si, porque o ensino de gramática (o que é/para que/como) depende de uma clara e sólida definição do termo “gramática”. As respostas encontradas podem possibilitar a articulação entre a gramática produzida por um linguista brasileiro contemporâneo e o ensino de LP, contribuindo com a incorporação de resultados da pesquisa linguística à prática pedagógica dos profissionais que atuam como professores de português, seja enquanto língua materna ou língua estrangeira. Com a pesquisa foi possível perceber a polissemia do termo “gramática” e a provisoriedade da “gramática de uma língua”, por estar em ininterrupto processo de produção, e também por manter regularidades que permitem apreendê-la e analisá-la. O ensino de gramática não pode querer repassar aos alunos aquilo que não existe (ou deixou de existir) na língua, mas deve ser honesto ao ponto de tornar possível o contato com uma diversificada variedade de textos orais e escritos de sua língua. Ensina-se gramática (ou língua) para que o aprendiz tenha condições de se manifestar eficientemente em todos os contextos sociais, utilizando todos os recursos possíveis que a língua oferece à interação. Como se vai ensinar é uma questão delicada e o que se encontra ainda é pouco. Neste trabalho encontra-se muito mais “o que ensinar” do que “como ensinar”, mas alguma sugestão aparece. Ressalta-se que não é interesse da presente pesquisa propor metodologias, mas fazer uma reflexão sobre as propostas de ensino de gramática encontradas na GPPB.



  • Mostrar Abstract
  • The teaching of LP (Portuguese language) and, as the consequence of this, grammar teaching needs updating. With the advent of linguistic science in Brazil, numerous researchers dedicated themselves to the study of the facts / phenomena of authentic uses of the language. However, the results of language research have failed enter the basic education environment as it should, and therefore, there are barriers that need to be overcome. This work, with an analytical conceptual character, aims to investigate the conception of grammar teaching in the GPPB (Brazilian Portuguese Pedagogical Grammar, Bagno, 2012). The research chose as guiding questions four questions: What is grammar? What is teach grammar? Why teach grammar? How can one teach grammar?, which maintains connections with one another, because the teaching of grammar (what is / for what / how) depends on a clear and solid definition of the term "grammar". The answers found may allow the articulation between the grammar produced by a contemporary Brazilian linguist and the teaching of LP, contributing to the incorporation of results of the linguistic research to the pedagogical practice of the professionals who act as Portuguese teachers, whether as mother tongue or foreign language. With the research, it was possible to perceive the polysemy of the term "grammar" and the provisional "grammar of a language", because it is in an uninterrupted production process, and also to maintain regularities that allow to apprehend and analyze it. Grammar teaching may not want to pass on to students what does not exist (or cease to exist) in the language, but must be honest to the extent that it makes possible the contact with a diverse variety of oral and written texts of their language. Grammar is taught (or language) so that the learner is able to manifest effectively in all social contexts, using all possible resources that language offers to interaction. How you are going to teach is a delicate matter and what you find is still not enough. In this work we find much more "what to teach" than "how to teach", but some suggestion appears. It should be emphasized that it is not in the interest of this research to propose methodologies, but to reflect on the grammar teaching proposals found in the GPPB.


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  • ANTHYMIO WANZELLER FIGUEIRA NETO
  • MÚSICA POPULAR E CURRÍCULO: REFLEXÕES SOBRE AS MENSAGENS OUVIDAS PELOS ALUNOS E SUAS POSSÍVEIS IMPLICAÇÕES EM RELAÇÃO AO CURRÍCULO OFICIAL

  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • KARINA MOREIRA MENEZES
  • LEONARDO ZENHA CORDEIRO
  • Data: 07/03/2019

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa visa refletir sobre as mensagens veiculadas pelas canções populares de consumo ofertadas pela Indústria cultural enquanto possível voz de um currículo oculto que surge a partir da sua inserção dentro do espaço escolar através dos alunos. A partir dessa ideia de cena musical, buscou-se entender como essas situações musicais podem contribuir ou não para formação e/ou deformação sociocultural dos alunos tendo como ponto de partida a formação cidadã defendida pelo o currículo oficial escolar. Para tal abordagem, tomam-se como referência: Teoria Crítica (ADORNO 1995; 2005), Teoria da comunicação (BESSA 2006; SILVA 2011; JANOTTI JR e Sá 2013); e sobre as relações musicais no cotidiano (BRÉCIA 2003; LOUREIRO 2010; BOZZANO, FRENDA e GUSMÃO 2013). Têm como questões centrais: O que os adolescentes ouvem nas cenas musicais dentro da escola? Qual a mensagem mais ouvida nessa cena? Como essa mensagem pode estar sustentado um currículo oculto no que se refere à formação cidadã defendida pela escola? Basicamente o que interessa são as mensagens ouvidas e disseminadas pelas letras das canções aos adolescentes que participaram deste estudo e que chegam através dos meios de comunicação midiáticos aos mesmos. Perceber a cena musical mais presente dentro da escola com os quais os adolescentes se identificam. As situações de aprendizagem que essas cenas musicais podem proporcionar frente à programação das mensagens da canção ouvida. O estudo tende a contribuir para uma visão diferenciada sobre o papel da música popular de consumo de cunho midiático no cotidiano da escola e os processos de apropriação sociocultural sistematizado pelo currículo oculto a partir das mensagens ouvidas nas cenas musicais existente no contexto escolar.


  • Mostrar Abstract
  • ABSTRACT

    This research aims to reflect on the messages conveyed by the popular songs of consumption offered by the Cultural Industry as a possible voice of a hidden curriculum that arises from its insertion within the school space through the students. Based on the idea of a musical scene, we sought to understand how these musical scenes can contribute to the formation and / or sociocultural deformation of the students, taking as their starting point the citizen formation defended by the official school curriculum. For this approach, we take as reference the Critical Theories (ADORNO 1995, 2005), Theory of communication (BESSA 2006, SILVA 2011, JANOTTI JR and Sá 2013) and on musical relations in everyday life (BRÉCIA 2003, LOUREIRO 2010; BOZZANO , FRENDA and GUSMÃO 2013). They have as central questions: What do teenagers hear in the music scenes inside the school? What is the most heard message in this scene? How can this message be based on a hidden curriculum in relation to the citizen education defended by the school? Basically what matters are the messages heard and disseminated by the lyrics of the songs to the adolescents who participated in this study and who arrive through the media to the same media. The most present musical Scene within the school with which the adolescents identify themselves. The learning situations that these musical scenes can provide in front of the programming of the messages of the song heard. The study tends to contribute to a differentiated view on the role of popular music of media consumption in the daily life of the school and the processes of socio-cultural appropriation systematized by the hidden curriculum from the messages heard in the musical scenes existing in the school context.

     

     

4
  • ANIELE DOMINGAS PIMENTEL SILVA
  • MODELAGEM MATEMÁTICA E TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA O ENSINO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS

  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOSE ANTONIO OLIVEIRA AQUINO
  • GERSON RIBEIRO BACURY
  • Data: 25/03/2019

  • Mostrar Resumo
  • A pesquisa aborda a inserção do uso de Tecnologias Digitais (TD) articuladas aos
    pressupostos da Modelagem Matemática (MM) no ensino. Tem como princípio vetor a
    mobilização pedagógica de conhecimentos por parte do professor, em relação a
    mecanismos de ensino, possíveis de serem operacionalizados em sala de aula. Tem
    como objetivo investigar possíveis relações da MM com as TD na educação escolar,
    para subsidiar os processos de ensino no 5º ano do ensino fundamental. Os objetivos
    específicos estão relacionados com o desenvolvimento de meios para o uso de TD
    com a matemática por atividades escolares, via MM e estratégias de ensino de base
    tecnológica. A questão norteadora estabelece o seguinte parâmetro de inquérito:
    “Como relacionar a MM com as TD, tendo em vista o ensino de conceitos
    matemáticos?”. Para respondê-la e alcançar os objetivos, a metodologia foi baseada
    em estudo sistemático de referenciais teóricos tais como: Bassanezi (2011),
    Biembengut e Hein (2016), Valente (1998), Borba, Silva e Gadanidis (2016), Mazzoti
    (1998) e outros. Levantamento de literatura relacionada ao tema, agregando as
    pesquisas de Menezes (2016), Schütz (2015), Furtado (2014), Mastrela (2014),
    Borssoi (2013), Ferreira (2013), Diniz (2007), Barbosa (2001). Além de instrumentos e
    técnicas auxiliares de recolha de informações adicionais que versam sobre a formação
    de grupos de discussão (grupos focais), observação participante e entrevistas. Essa
    investigação se pautou na organização e dimensionamento de experimentos de
    ensino, em que as atividades foram dimensionadas a partir de uma configuração de
    cenários educacionais e foram direcionadas para a produção de modelos temáticos
    com dois temas: I - Matemática e construção civil (construção de plantas baixas e
    maquetes) e II - Matemática e arte (Construção de elementos artísticos), a partir de TD
    disponíveis na escola como: geogebra, phet, kahoot e elementos de MM no ensino,
    por meio da aplicação de um projeto de intervenção para 36 alunos do 5º ano em uma
    escola municipal na cidade de Santarém – PA. Esses recursos digitais auxiliaram o
    processo de ensino de matemática, projetando possibilidades de ensinar conceitos
    matemáticos através de uma linha de investigação educacional (STEFFE;
    THOMPSON, 2000). Os resultados projetam considerações sobre: encaminhamentos
    dialógicos proporcionados pelo docente, ao iniciar o desenvolvimento das atividades,
    fornece um fator de interesse inicial sobre as situações propostas e planejadas. Do
    ponto de vista tecnológico, houve um grau de interesse significativo, quando os
    discentes realizaram as primeiras manipulações e desenvolvimento dos projetos
    temáticos. Em cada etapa dessas atividades, a matemática ia surgindo e
    sistematizada de forma articulada com outros assuntos ou conhecimentos, sendo
    possível desenvolver um trabalho interdisciplinar, caracterizando elementos de
    discussão para se pensar em validar a implementação de novas metodologias para o
    ensino da matemática, a partir das relações entre a MM e as TD, objetivando as
    aprendizagens de conceitos e representações matemáticas.


  • Mostrar Abstract
  • The research addresses the insertion of the use of Digital Technologies (TD)
    articulated to the assumptions of Mathematical Modeling (MM) in teaching. It
    has as a vector principle the pedagogical mobilization of knowledge by the
    teacher, in relation to teaching mechanisms, which can be operated in the
    classroom. It aims to investigate possible relationships of the MM with the TD in
    school education, to subsidize the teaching processes in the 5th year of
    elementary school. The specific objectives are related to the development of
    means for the use of TD with mathematics for school activities, via MM and
    technology-based teaching strategies. The guiding question establishes the
    following research parameter: "How to relate the MM with the TD, in view of the
    teaching of mathematical concepts?". In order to answer and reach the
    objectives, the methodology was based on a systematic study of theoretical
    references such as: Bassanezi (2011), Biembengut e Hein (2016), Valente
    (1998), Borba, Silva e Gadanidis (2016), Mazzoti (1998) and others. Survey of
    literature related to the topic, aggregating the researches of Menezes (2016),
    Schütz (2015), Furtado (2014), Mastrela (2014), Borssoi (2013), Ferreira
    (2013), Diniz (2007), Barbosa (2001). In addition to tools and auxiliary
    techniques for collecting additional information on the formation of focus groups,
    participant observation and interviews. This research was based on the
    organization and dimensioning of teaching experiments, in which the activities
    were dimensioned from a configuration of educational scenarios and were
    directed to the production of thematic models with two themes: I - Mathematics
    and civil construction (construction of plants lows and models) and II -
    Mathematics and art (Construction of artistic elements), from TD available in the
    school as: geogebra, phet, kahoot and elements of MM in education, through
    the application of an intervention project for 36 students of the 5th year in a
    municipal school in the city of Santarém - PA. These digital resources aided the
    process of teaching mathematics, projecting possibilities of teaching
    mathematical concepts through an educational research line (STEFFE;
    THOMPSON, 2000). The results project considerations on: dialogical referrals
    provided by the teacher, when starting the activities development, provides an
    initial interest factor on the proposed and planned situations. From the
    technological point of view, there was a significant degree of interest when the
    students made the first manipulations and development of thematic projects. At
    each stage of these activities, mathematics emerged and systematized in an
    articulated way with other subjects or knowledge. It was possible to develop an
    interdisciplinary work, characterizing elements of discussion in order to validate
    the implementation of new methodologies for teaching mathematics. based on
    the relationships between MM and TD, aiming at the learning of concepts and
    mathematical representations.

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  • NELIANE MOTA RABELO
  • TIC NA FORMAÇÃO INICIAL: uma visão de futuros professores de dois cursos de licenciatura da UFOPA.

  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOÃO BATISTA BOTTENTUIT JUNIOR
  • Data: 25/03/2019

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho apresenta considerações sobre o desenvolvimento, relacionada ao uso das
    tecnologias de informação e comunicação (TIC) na formação universitária. A sociedade passa
    por mudanças significativas, em suas diferentes dimensões, a qual projeta uma grande
    influência por parte das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e, consequentemente,
    desencadeando processos de comunicação alternativos e inovadores. Em particular, a
    educação se moderniza, principalmente devido às mudanças e transformações tecnológicas
    extremamente rápidas e dinâmicas, exigindo assim processos de ensino alternativos e
    criativos, capazes de produzir uma aprendizagem satisfatória e significativa aos discentes.
    Nesse sentido, os objetivos deste trabalho estão voltados para a investigação de como os
    estudantes do curso de Licenciatura Integrada em Matemática e Física e Licenciatura em
    Informática Educacional da Universidade Federal do Oeste do Pará, Santarém/PA, utilizam (e
    se utilizam) e como percebem essa utilização demostrando sua importância através do uso das
    TIC objetivando sua formação acadêmica. Através dessa concepção, parte-se do princípio que
    é possível inferir sobre concepções e compreensões sobre a utilização, implementação e
    operacionalização de recursos tecnológicos, em turmas de graduação voltadas para a
    docência. Os procedimentos metodológicos estão pautados na extração de informações, junto
    a acadêmicos deste curso, através da aplicação de questionários padronizados, análise
    documental dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC), que possuam repercussões de
    aplicações tecnológicas voltadas para os processos formativos, objeto do curso. As
    informações obtidas, através dos instrumentos citados, serão correlacionadas com a proposta
    de estudo baseada na análise de conteúdo de Bardin (2011). A amostra dos participantes foi
    composta por 15 aprendizes do curso de LIMF e 14 aprendizes do curso de LIE. Quanto à
    fundamentação teórica veiculada a esta pesquisa, elencamos considerações sobre o
    paradigma tecnológico emergente apontados por Valente (1999; 2018) e Moran (2007; 2015),
    além de pontuarmos ponderações pertinentes a concepções de formação do professor, para a
    era tecnológica, discutidos nos trabalhos de Kenski (2001; 2003; 2007; 2009; 2012 e 2017);
    Masetto (1998; 2010; 2013) e Zabalza (2007). Os resultados iniciais projetam diferentes
    percepções dos alunos. Tais depoimentos vislumbram práticas tecnológicas ainda distantes de
    sua realidade em sala de aula e que, ao professor, se tornam grandes desafios ainda na
    atualidade. Há uma esperança no sentido de que possam aprender conhecimentos de forma
    menos tradicionalista. Anseiam, que o docente, ao inserir nas suas aulas formas dinâmicas que
    facilitem o processo de ensino-aprendizagem, permitam promover condições para que os
    futuros professores em sua formação inicial construam conhecimentos sobre o uso dos
    recursos tecnológicos existentes, com base em suas compreensões e que sejam capazes de associá-los a sua prática docente utilizando os recursos disponíveis, tornando-se assim um profissional que atenda as novas exigências da sociedade.


  • Mostrar Abstract
  • This work presents considerations on the development, related to the use of information and
    communication technologies (ICT) in university education. The society undergoes significant
    changes in its different dimensions, which projects a great influence on information and
    communication technologies (ICT) and, consequently, triggering alternative and innovative
    communication processes. In particular, education is modernized, mainly due to extremely fast
    and dynamic technological changes and transformations, thus requiring alternative and creative
    teaching processes capable of producing satisfactory and meaningful learning for students. In
    this sense, the objectives of this work are focused on the investigation of how students of the
    Integrated Licenciatura degree in Mathematics and Physics and Degree in Educational
    Informatics of the Federal University of the West of Pará, Santarém / PA, use (and if they use)
    and how perceive this use demonstrating its importance through the use of ICT aiming at its
    academic formation. Through this conception, it is assumed that it is possible to infer about
    conceptions and understandings about the use, implementation and operation of technological
    resources, in undergraduate classes aimed at teaching. The methodological procedures are
    based on the extraction of information, together with the students of this course, through the
    application of standardized questionnaires, documentary analysis of the Pedagogical Projects of
    Courses (PPC), which have repercussions of technological applications focused on the training
    processes, object of the course. The information obtained, through the mentioned instruments,
    will be correlated with the study proposal based on the content analysis of Bardin (2011). The
    sample of participants was composed of 15 apprentices of the LIMF course and 14 apprentices
    of the LIE course. As for the theoretical basis conveyed to this research, we highlight
    considerations about the emerging technological paradigm pointed out by Valente (1999, 2018)
    and Moran (2007, 2015), besides punctuating pertinent considerations to teacher education
    conceptions, for the technological era, discussed in the works of Kenski (2001, 2003, 2007,
    2009, 2012 and 2017); Masetto (1998, 2010, 2013) and Zabalza (2007). The initial results
    project different perceptions of the students. Such testimonies envision technological practices
    that are still far from their reality in the classroom and that, to the teacher, become major
    challenges still in the present time. There is hope that they may learn less traditionally. They
    hope that the teacher, by inserting in his classes dynamic forms that facilitate the teaching-
    learning process, will allow to promote conditions for future teachers in their initial formation to
    build knowledge about the use of existing technological resources, based on their
    understandings and who are able to associate them with their teaching practice using available
    resources, thus becoming a professional that meets the new demands of society.

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  • RIVANILDO MONTEIRO COUTINHO
  • O DOCENTE MASCULINO DE EDUCAÇÃO INFANTIL NA AMAZÔNIA: COMO SE PERCEBE E É PERCEBIDO NO ESPAÇO ESCOLAR DE ORIXIMINÁ/PA.

  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • ELENY BRANDAO CAVALCANTE
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • SILVIA HELENA VIEIRA CRUZ
  • Data: 29/03/2019

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação objetiva analisar como o docente masculino de Educação Infantil
    se percebe e é percebido no espaço escolar no contexto da Amazônia paraense. Como
    objetivos específicos pretende-se traçar o perfil destes docentes com base nas suas
    trajetórias profissionais; identificar as condições objetivas de permanência como
    docentes de crianças pequenas; compreender seu processo de imersão nos contextos de
    trabalho a partir de si mesmo e da comunidade escolar e, verificar a existência de uma
    prática pedagógica particularizada em função do ser docente masculino, bem como seus
    possíveis desdobramentos nessa realidade. O referencial teórico baseia-se em Vigotski e
    estudiosos que abordam os temas em questão, tais como Sayão (2005), Sousa (2011) e
    Moreno (2017). A pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos
    múltiplos, tendo como sujeitos principais os três docentes que estão atuando na pré-
    escola com crianças de 04 anos em instituições públicas da zona urbana do município de
    Oriximiná/PA. A construção de dados deu-se pela técnica da entrevista semiestruturada,
    gravada em áudio, aplicada com os docentes investigados e com representantes dos
    demais segmentos da comunidade escolar. As entrevistas com as crianças foram
    diferenciadas e realizadas coletivamente. Para a análise dos dados foi utilizada a técnica
    de análise de conteúdo baseada nos estudos de Bardin. Em relação a auto percepção dos
    docentes masculinos pesquisados, os resultados evidenciam que todos eles percebem
    obstáculos no processo de imersão nas instituições, sendo recebidos nas primeiras
    escolas de Educação Infantil com olhares duvidosos, vivenciando situações de
    preconceito dentro do contexto escolar. Também enfrentaram desafios, sendo o
    principal deles o acompanhamento das crianças ao banheiro, atitude compreendida
    como inadequada até mesmo por eles e evitada por todos na escola. Além disso, o
    desenvolvimento de atividades que envolvem ações socialmente associadas ao
    feminino, como dançar, cantar e pular, também são alvo de questionamentos. Fatores
    como seriedade, respeito e “domínio de classe” foram apontados pelos professores
    como características próprias de um docente masculino para atuar em turmas de
    Educação Infantil, induzindo a uma visão conservadora de que o homem é mais
    impositivo, severo e dominador. No que se refere à percepção da comunidade escolar, a
    maioria dos sujeitos adultos entrevistados vê como natural a presença masculina na
    docência na escola da infância. Na categoria das professoras foi onde se percebeu a
    maior divergência de opiniões quanto a presença masculina na escola, com destaque
    para a afirmação de que as mulheres têm mais habilidades para atuar nas salas de
    atividades com crianças pequenas e que os colegas homens não têm aquele “jeitinho”
    que estas turmas necessitam para um trabalho de qualidade. Quanto a percepção dos
    familiares das crianças, todos afirmaram ver com naturalidade um homem ocupando a
    função de docente de seus filhos e filhas e que apesar do receio inicial, em função dos
    inúmeros casos de abusos contra menores divulgados pela mídia, após acompanharem o
    trabalho destes profissionais foram se tranquilizando. Entre as crianças, ficou evidente
    que o mais importante não é o sexo do professor, mas sua capacidade de interagir e
    desenvolver atividades que tornem as experiências de aprendizagem significativas. Foi
    nessa categoria onde se percebeu a maior aceitação dos docentes masculinos, o que leva
    a crer que as crianças ainda não estão carregadas com as marcas históricas construídas
    socialmente de que homens não devem ser professores na Educação Infantil. A partir
    dos resultados apresentados, acredita-se que a temática discutida neste estudo deve ser
    trabalhada transversalmente nos cursos de formação inicial e continuada, especialmente
    na licenciatura em pedagogia, uma vez que a discussão desses elementos influi
    diretamente no exercício profissional dos/as professores/as.


  • Mostrar Abstract
  • A presente dissertação objetiva analisar como o docente masculino de Educação Infantil se percebe e é percebido no espaço escolar no contexto da Amazônia paraense, como também investigar as trajetórias profissionais dos docentes masculinos que atuam na pré-escola na cidade de Oriximiná, compreendendo os fatores que motivaram, dificultaram ou facilitaram a opção e permanência destes professores pelo trabalho docente com crianças na pré-escola. O referencial teórico baseia-se perspectiva histórico-cultural, a pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos múltiplos tendo como sujeitos os três docentes que estão atuando com crianças pequenas em escolas de educação infantil públicas da zona urbana do município de Oriximiná/Pa. A construção de dados deu-se pela técnica da entrevista semiestruturada, gravada em áudio, aplicada com 03 gestoras escolares, 03 coordenadoras pedagógicas, 01 representante da Secretaria Municipal de Educação, uma mostra de professoras que atuam nas escolas de educação infantil, as crianças e seus familiares e com os próprios docentes masculinos do pré-escolar I e II das escolas selecionadas. Registrou-se no Diário de campo as informações construídas durante a pesquisa. Utilizou-se como método para a análise dos dados, a análise de conteúdo baseado nos estudos de Bardin. O tratamento e análise dos mesmos assume uma abordagem discursiva a partir da percepção dos participantes acerca do objeto estudado. Nesse sentido, as reflexões apresentadas nesta pesquisa giram em torno de um material heterogêneo que focaliza à docência masculina na educação infantil, o papel do professor e a concepção de criança na Teoria Histórico-Cultural. Os resultados da pesquisa mostram que no município de Oriximiná/PA, os docentes masculinos que atuam na educação infantil já enfrentaram muitos desafios e discriminações, mas todos demonstraram dedicação e empenho na profissão escolhida, o que vem colaborando de maneira significativa para aceitação e valorização desses profissionais pela comunidade escolar, que já não os veem como um intruso na escola da infância com objetivos duvidosos, desmistificando a concepção cultural criada ao longo dos anos, de que educação infantil não é espaço profissional para professores do sexo masculino, pois os critérios para o sucesso profissional de um docente na escola da infância não é o gênero docente, mas sim a formação acadêmica, profissionalismo e a vontade de exercer a docência na educação infantil com qualidade.

7
  • ELI CONCEIÇÃO DE VASCONCELOS TAPAJÓS SOUSA
  • Programa de Fomento à Educação Integral no Ensino Médio: ANÁLISE DA IMPLANTAÇÃO NA REDE ESTADUAL NO MUNICÍPIO DE SANTARÉM-PA

  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • MARIA ANTONIA VIDAL FERREIRA
  • MARIA JOSÉ PIRES BARROS CARDOZO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • RONALDO MARCOS DE LIMA ARAÚJO
  • Data: 04/04/2019

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo tem como objetivo analisar a implantação do Programa de Fomento à Educação Integral como Política Pública de Ensino Médio Integral (EMI) no contexto da Reforma do Ensino Médio a partir da Lei 13.415/2017 na rede pública estadual no munícipio de Santarém-PA. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se como método a abordagem qualitativa. Os procedimentos metodológicos adotados foram revisão bibliográfica e análise documental, o primeiro teve como fundamentação teórica autores como: Arreteche (1995), Araújo (s/d), Cardozo (2009), Ciavatta e Ramos (2012), Colares e Ferreira (2015), Frigotto e Ciavatta (2003), Gomes e Colares (2017), Guará (2006), Gadotti (2009), Hofling (2001), Jacomeli (2011), Moll (2017), Romanelli (2010), Severino (2006) dentre outros; o segundo teve como fontes para estudo e pesquisa a Medida Provisória 746/2016, a Portaria de Ensino Médio Integral do Ministério de Educação nº 727, de 13 de junho de 2017 em que estabelece novas diretrizes, novos parâmetros e critérios para o Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral – EMTI, em conformidade com a Lei 13.415 de 16 de fevereiro de 2017, LDB 9.394/96, o Plano Estadual de Educação, o Projeto Político Pedagógico das escolas pesquisadas e as Atas de implantação do programa na rede estadual. Discorre-se sobre a Política Educacional brasileira como parte de uma política pública de regulamentação social no contexto das transformações econômicas, políticas e sociais que configuraram o modelo de produção nacional, conforme as exigências do modo de produção capitalista; trata-se da Educação Integral como política pública educacional a partir da Lei da Reforma do Ensino Médio 13.415/2017, com o Programa de Fomento à Implantação do Ensino Médio Integral, sua implantação no atual cenário político, econômico e educacional na sociedade brasileira e, por fim, situa-se o estado do Pará e o munícipio de Santarém no contexto da Educação Integral, bem como a implantação do Programa de Fomento à Educação Integral no contexto da reforma do Ensino Médio nas escolas pesquisadas.

     


  • Mostrar Abstract
  • The present study aims to analyze the implementation of the Program for the Promotion of Integral Education as a Public Policy for Higher Education (EMI) in the context of the Reform of Secondary Education from Law 13.415 / 2017 in the state public network in the municipality of Santarém-PA . For the development of the research, the qualitative approach was used as method. The methodological procedures adopted were a bibliographical review and documentary analysis, the first of which was based on theoretical authors such as Arreteche (1995), Araújo (s / d), Cardozo (2009), Ciavatta e Ramos (2012), Colares e Ferreira , Frigotto and Ciavatta (2003), Gomes and Colares (2017), Guará (2006), Gadotti (2009), Hofling (2001), Jacomeli (2011), Moll (2017), Romanelli others; the second had as sources for study and research the Provisional Measure 746/2016, the Ordinance of Higher Education in the Ministry of Education No. 727, June 13, 2017, which establishes new guidelines, new parameters and criteria for the Development Program in accordance with Law 13.415 of February 16, 2017, LDB 9.394 / 96, the State Education Plan, the Pedagogical Political Project of the schools surveyed and the state network. It is discussed the Brazilian Educational Policy as part of a public policy of social regulation in the context of the economic, political and social transformations that shaped the model of national production, according to the demands of the capitalist mode of production; it is about Integral Education as a public educational policy based on the Law of Reform of Secondary Education 13.415 / 2017, with the Program to Promote the Implementation of Integral Secondary Education, its implementation in the current political, economic and educational scenario in Brazilian society and, Finally, the state of Pará and the municipality of Santarém are located in the context of Integral Education, as well as the implementation of the Program for the Promotion of Integral Education in the context of the reform of secondary education in the schools surveyed
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  • TIAGO AQUINO SILVA DE SANTANA
  • FORMAÇÃO E MANIFESTAÇÕES DE EXPECTATIVAS DE POSTULANTES E ESTUDANTES DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU EM EDUCAÇÃO DE UNIVERSIDADE PERIFÉRICA

  • Orientador : LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • SILVIO ANCISAR SANCHEZ GAMBOA
  • Data: 11/04/2019

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho, intitulado "Formação e manifestações de expectativas de postulantes/estudantes de pós-graduação stricto sensu em educação de universidade periférica", teve por objetivo verificar a postura epistemológica dos postulantes e discentes do PPGE-Ufopa, especialmente no que concerne à postura aberta ou rígida / fechada diante do conhecimento. Mais precisamente, buscou-se verificar de que maneira os sujeitos de pesquisa estabelecem relação com os bens da cultura hegemônica e o modo como estudam e entendem o conhecimento. Para tanto, elaborou-se o perfil deste pós-graduando, aluno que até recentemente não tinha acesso a esse nível de escolaridade e verificaram-se as implicações objetivas e subjetivas em sua formação. Para melhor circunscrever a análise, o estudo investigou as motivações, os percalços e a aprendizagem dos sujeitos da pesquisa na experiência de mestrado. A pesquisa dialoga com estudos anteriores nesse campo para delinear alguns conceitos, como postura epistemológica, disponibilidades objetivas e subjetivas, constituição de coleções, novos alunos e universidade periférica, especialmente com os estudos de Britto (2004; 2009), Britto et al. (2008), Gomes (2010), Castilho e Britto (2009), Santana (2011) e Corrêa (2017) e estudo sobre mestrado em Britto et al. (1999). Para a produção dos dados, a pesquisa utilizou-se de dois questionários respondidos por meio do Google form®: um aplicado aos postulantes ao mestrado no momento da entrada, composto por 32 questões e outro aplicado aos alunos e postulantes do PPGE. - Ufopa, composto por 19 questões. Além das perguntas, realizou-se roda de conversa com um grupo de sete alunos do mestrado, a fim de esclarecer alguns dados. A análise contou com os dados produzidos com os questionários, a roda de conversa e a percepção pessoal do pesquisador, como sujeito da pesquisa. O perfil dos alunos é, em muitos aspectos, próximo ao "novo aluno" proposto por Britto et al. (2008). Além da postura epistemológica rígida / fechada, como observado pelo pesquisador em cursos de graduação em universidades periféricas, o aluno dos mestres da Ufopa diverge do aluno clássico nesse nível de ensino.


  • Mostrar Abstract
  • This work, entitled formation and the manifestations of expectations of the stricto sensu Education postulants/students of peripheral university", whose objective is to verify the epistemological posture of the postulants and students of the PPGE-Ufopa, especially in what concerns to the open or rigid/closed posture in front of the knowledge. More precisely, in what way the subjects of research establish a relationship with the goods of the hegemonic culture and the way in which they study and understand knowledge. For this, the profile of this post-graduate student/student stricto sensu is drawn up, who until recently had no access to this level of education and verifies the objective and subjective implications in his education. In order to better circumscribe the analysis, the study investigates the motivations, the mishaps and the learning of the research subjects in the master experience. The research dialogues with previous studies in this field to outline some concepts such as epistemological posture, objective and subjective availabilities, collection constitution, new student and peripheral university, especially with the studies of Britto (2004; 2009), Britto et al. (2008), Gomes (2010), Castilho and Britto (2009), Santana (2011) and Corrêa (2017) and master's level study in Britto et al. (1999). For the data production, the research was made use of two questionnaires answered through Google forms®: one applied to the postulants to the masters at the moment of entry, composed of 32 questions and another one applied to the students and postulants of the PPGE-Ufopa, composed of 19 questions. In addition to the questionnaires, a conversation was held with a group of seven students of the master's degree in order to clarify some data. The analysis counted on the data produced with the questionnaires, conversation wheel and with the personal perception of the researcher, as research-pain and subject of the research. The profile of the students is in many ways close to the "new student" proposed by Britto et al. (2008). In addition to the strict/closed epistemological posture, as observed by the researcher in undergraduate courses at peripheral universities, the student of the Ufopa masters diverges from the classical student at this level of education.

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  • ANDREA IMBIRIBA DA SILVA
  • COGNIÇÕES DE EDUCADORES/CUIDADORES DE INSTITUIÇÃO DE ACOLHIMENTO SOBRE ATIVIDADES LÚDICAS E HABILIDADES SOCIAIS

  • Orientador : IRANI LAUER LELLIS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • IRANI LAUER LELLIS
  • SHEILA GIARDINI MURTA
  • Data: 16/04/2019

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  • A pesquisa intitulada “Cognições sobre habilidades sociais e atividades lúdicas: um estudo com educadores/cuidadores de crianças abrigadas em Santarém” tem como lócus o Centro de Acolhimento Reviver em Santarém. Seu objetivo é analisar as cognições da equipe de educadores/cuidadores sobre a influência das atividades lúdicas no desenvolvimento das habilidades sociais de crianças abrigadas. Especificamente, propõe: I) levantar o perfil sociodemográfico dos educadores/cuidadores do Centro de Acolhimento Reviver; II) identificar os tipos de atividades lúdicas desenvolvidas pelos educadores/cuidadores do Centro de Acolhimento Reviver; III) conhecer as cognições da equipe de educadores/cuidadores a respeito de atividades lúdicas e habilidades sociais; e IV) analisar o conhecimento da equipe de educadores/cuidadores acerca da possível relação entre atividades lúdicas e habilidades sociais. A amostra será composta por educadores/cuidadores da casa de acolhimento Reviver de Santarém-PA. O estudo é uma pesquisa de campo do tipo exploratória e descritiva desenvolvida a partir dos pressupostos da pesquisa qualitativa. Os instrumentos para coleta de dados a serem usados nesta pesquisa serão: questionário sociodemográfico, entrevistas semiestruturadas, diários de campo, observação e coleta de depoimentos/relatos. Os dados serão analisados mediante a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), desenvolvido por Lefèvre e Lefèvre (2003, 2005). A fundamentação teórica apoia-se na legislação relacionada à criança abrigada e nos estudos referentes a temática. A relevância desta pesquisa está no fato de diariamente os noticiários brasileiros mostrarem a desigualdade social, exemplo disso é o abandono de crianças e adolescentes, cujos resultados estatísticos constituem grande preocupação para sociedade. Somente no Brasil são mais de 47 mil crianças e adolescentes em abrigos, segundo o Cadastro Nacional de Crianças e Adolescentes Abrigadas. Tal problemática exige das instituições responsáveis pela proteção à criança e ao adolescente melhor planejamento, organização e estrutura para atendê-los, contribuindo para seu pleno desenvolvimento, promovendo bem-estar e dignidade humana, além de seus direitos e deveres previstos na legislação vigente.


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  • The research entitled "Cognitions of Educators / Caregivers of Host Institutions on Play Activities and Social Skills" has as a locus the Reception Center in Santarém. Its objective was to investigate the cognitions of the team of educators / caregivers about play activities in the development of the social skills of the children. Specifically, it proposes: I) to raise the sociodemographic profile of the educators / caregivers of the Reception Center; II) Identify the types of play activities developed by the caregivers of the Casa de Acolhimento; III) To know the cognitions of the team of educators / caregivers regarding playful activities and social skills; and IV) analyze the knowledge of the team of educators / caregivers about the possible relationship between play activities and social skills. It is important to study the cognitions of the educators / caregivers, that is, their conceptions, beliefs, ideas, goals and practices, to provide insights into the aspects of cognition, and to understand how attitudes taken by educators directly influence behavior and development of child. In order to understand how the cognition of educators / caregivers develops, studies have been carried out that point out theoretical considerations of research developed in several contexts in which they point out the cognition of educators / caregivers as a guide to their practices of care and education of children and adolescents. In the process of development, the child participates in different contexts, among them, family, social, school and leisure, among others, influencing and also being influenced by the environment. Each one of them contributes in an individualized way to the learning, and the caregivers, the educators and the teachers need to understand that they play a fundamental role in this process. Human development happens through social interactions, promoting changes in personal characteristics and in the relationship with the environment. Social interactions occupy a prominent place in the integral development of the human being. Within the globalized world it is fundamental that people maintain a pleasant relationship, facing antisocial attitudes such as violence, bullying, disrespect, among other socially non-skilful behaviors. The sample of this research was composed by educators / caregivers of the host house of Santarém-PA. The study is an exploratory and descriptive field research developed from the assumptions of qualitative research. The instruments for data collection used were: sociodemographic questionnaire and semi-structured interview. Data were analyzed using descriptive statistics and Collective Subject Discourse (DSC) technique respectively. The theoretical basis is based on the studies referring to the themes. The relevance of this research is related to the improvement of the care of children and adolescents in shelters and with this assistance can contribute to the development of the reception. The results show that the educators / caregivers understand that it is necessary to promote playful moments for the welcome ones, however, they say they find barriers to the development in the day to day. With regard to social skills it is understood that these are linked to activities outside the host family. However, the participant understands that play activities can contribute to the development of social skills.

     

     

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  • WASHINGTOM LUIZ GODINHO DA SILVA
  • AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA COMO POLÍTICA DO ESTADO: um estudo comparativo entre a Teoria Clássica dos Testes e a Teoria da Resposta ao Item na Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP)

  • Orientador : EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MARIO TANAKA FILHO
  • PEDRO ALBERTO BARBETTA
  • Data: 26/04/2019

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  • A Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas - OBMEP vem sendo realizada no Brasil desde 2005, e utiliza como critério/modelo para a correção das provas de sua primeira fase a Teoria Clássica dos Testes - TCT, modelo em que o resultado da prova é obtido computando a quantidade de itens respondidos corretamente por cada aluno participante. Uma proposta alternativa de correção para a OBMEP é apresentada, nesta pesquisa, a Teoria da Resposta ao Item - TRI, que considera informações contidas nos itens avaliados como, por exemplo, o grau de dificuldade e até mesmo a possibilidade de respostas aleatórias por parte dos respondentes, sem que possuam habilidades suficientes para responder corretamente determinados itens, o chamado "chute", surgindo assim, a necessidade de entender as possíveis contribuições da TRI no processo de avaliação em larga escala dos alunos submetidos à OBMEP. Nesse sentido, o objetivo da pesquisa é discutir a avaliação em larga escala no Brasil e mensurar a proficiência em matemática de alunos submetidos a OBMEP, nível 1, das escolas públicas do município de Santarém-Pa. Para o referencial teórico elencamos e analisamos autores que estudam as avaliações em larga escala (PASQUALI e PRIMI, 2012; TAVARES, 2000; WERLE, 2010; QUARESMA, 2014; ANDRADE, 2000 e VALLE, 2000), como também autores (AFONSO, 2009; FREITAS, 2007) que discutem a reforma do Estado e a consolidação do Estado-avaliador que institui a política de avaliação externa para educação básica. Os resultados mostraram que a prova apresenta alto índice de dificuldade e baixa consistência interna, o que dificultou a análise via modelo logístico de 3 parâmetros da TRI. Assim, uma análise pedagógica dos itens da prova se fez necessária contribuindo para melhor interpretação do desempenho dos alunos submetido a OBMEP.


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  • PAULO ROBERTO RICARTE PEREIRA
  • AS HABILIDADES SOCIAIS NA PRÁTICA DOCENTE DO PROFESSOR DE ESCOLINHAS COMERCIAIS DE FUTEBOL

  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • IRANI LAUER LELLIS
  • JUAREZ BEZERRA GALVAO
  • Data: 02/05/2019

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  • A prática docente do professor, para ser efetivamente uma ação de desenvolvimento educacional, precisa estar voltada para a formação do sujeito como um todo. Por meio de tal prática, no caso deste estudo, no ambiente das escolinhas comerciais de futebol, o professor deve articular, adequadamente em suas aulas, atividades que busquem desenvolver equilibradamente a formação de seus alunos não apenas para o esporte, mas para o exercício da cidadania. Esta pesquisa teve como objeto examinar se na prática docente do professor das escolinhas comerciais de futebol ocorre o ensino das habilidades sociais para o desenvolvimento infantil. Tais habilidades, quando desenvolvidas nas relações interpessoais, possibilitam o relacionamento com o próximo, fazer amizades, relacionar-se interpessoalmente e ter empatia. Assim, o ser humano aprende a lidar com situações de estresse, dificuldades de relacionamento, mudança de comportamentos, entre outras competências importantes que podem compor o repertório social de uma pessoa. Em relação a metodologia, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa do tipo descritivo-exploratória. Na coleta de dados foram utilizados os instrumentos do questionário sociodemográfico e entrevista semiestruturada com quatro professores de escolinhas comerciais de futebol localizadas na cidade de Santarém-PA. Como técnica de análise foi utilizada o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) estudada pelos pesquisadores Lefèvre e Lefèvre (2003). Esta dissertação teve como hipótese central o entendimento que os professores, apesar de desconhecerem a definição ou conceituação das habilidades sociais, promovem em suas aulas intervenções no sentido do desenvolvimento de tais habilidades consideradas importantes para o desenvolvimento infantil, e uma hipótese secundária em que os professores consideram mais relevante o desenvolvimento das questões técnicas e táticas do futebol enquanto que o desenvolvimento infantil fica relegado a um segundo plano. Comprovou-se a partir da análise dos relatos dos professores nos DSCs que apenas a hipótese central se confirmou. Acredita-se que as considerações do referido trabalho poderão trazer benefícios importantes à atuação do professor das escolinhas comerciais de futebol por suscitar a compreensão da importância de promover, por meio da prática docente, o desenvolvimento de habilidades sociais para o desenvolvimento infantil.

     


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  • For teaching practice becomes effectively an educational development action it must be focused on the formation of the subject as a whole. Through this practice, in the case of this study, in the environment of commercial soccer schools, teachers should coordinate, appropriately in his or her classes, activities whose aim is to develop the formation of his or her students in a balanced manner not only for sports, but also for the practice of citizenship. This research aimed to examine whether in the teaching practice of the teacher of the commercial schools of football the teaching of social skills for the development of children occurs or not. Such skills when developed in interpersonal relationships make it relationships with one another possible, besides making friends, relating interpersonally, and having empathy. Thus, human beings learn to deal with situations of stress, relationship difficulties, behavior change, among other important skills that can make up a person's social repertoire. Regarding methodology, it is a qualitative research of descriptive-exploratory type. Data collection were performed using demographic questionnaire and semi-structured interviews with four teachers of commercial soccer schools located in the city of Santarém-PA. As for the data analysis technique, Collective Subject Discourse (CSD) was used, which was studied by Lefèvre and Lefèvre (2003). This dissertation had as a central hypothesis the understanding that teachers, despite not knowing the definition or conceptualization of social skills, promote in their classes interventions in the sense of developing such skills considered important for child development, and a secondary hypothesis in which teachers consider more relevant the development of technical and tactical issues of football while child development is left to second place. It was found from the analysis of the teachers' reports in the DSCs that only the central hypothesis was confirmed. It is believed that the considerations of the mentioned work can bring important benefits to the performance of the teacher of the commercial soccer schools for raising the understanding of the importance of promoting, through teaching practice, development of social skills for children's development.

     

     

     

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  • SUELEY CARVALHO COSTA
  • ALUNO COM DEFICIÊNCIA FÍSICA: COGNIÇÕES SOBRE SUAS HABILIDADES SOCIAIS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

  • Orientador : IRANI LAUER LELLIS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANI LAUER LELLIS
  • ELENY BRANDAO CAVALCANTE
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • Patricia Reyes de Campos Ferreira
  • Data: 07/06/2019

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  • Os estudos relacionados à educação de pessoas com deficiência são amplamente realizados por educadores, professores e outros profissionais com interesse no engrandecimento do conhecimento para efetivação da inclusão. Entretanto, as pesquisas voltadas para habilidades sociais de pessoas com deficiência ainda se mostram de forma tímida no contexto da educação física. Compreendem-se aqui as habilidades sociais como um conjunto de atitudes e comportamentos que favorecem um bom desempenho social e possibilitam um melhor desenvolvimento das relações interpessoais. Os principais autores que sustentaram o referencial teórico-metodológico são: das Habilidades Sociais – Del Prette e Del Prette; Bolsoni-Silva; Fumo et al; da Educação Física inclusiva – Aguiar e Duarte; Gorgatti; Souza; Meller e Tesche; e Ferreira e Barreto; das Cognições – Garrido, Azevedo e Palma; Pajares; e Ribas Jr. Buscou-se conhecer as cognições (crenças, pensamentos, percepções, etc.) dos alunos com deficiência física incluídos nas aulas de educação física. As pesquisas que valorizam os estudos dos contextos do desenvolvimento humano e sua interação pessoal e ambiental podem ser fundamentais na teoria Bioecológica de Urie Bronfenbrenner, assim, esta pesquisa buscou sob a lente desta teoria compreender o fenômeno aqui pesquisado. O público participante foram alunos de ensino fundamental II do 6° ao 9° ano, na faixa etária de 11 a 16 anos e são deficientes físicos. Para coleta de dados, foram utilizados como instrumentos: o questionário sociodemográfico, preenchido pelos pais ou responsáveis, e a entrevista semiestruturada, na qual os participantes expressaram suas cognições. Para análise de dados foi utilizado a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC, recurso que representa a opinião da coletividade sobre Habilidades Sociais. A relevância desta pesquisa está em ser uma investigação de cunho educacional, psicológico e de valorização das habilidades sociais no contexto inclusivo, diferenciando-se por priorizar o pensamento dos alunos com deficiência física, pois se acredita que as cognições destes, poderão ser um instrumento de autorreflexão e de reflexão dos que atuam com este público. Os resultados apresentaram que os participantes reconhecem e compreendam as suas habilidades sociais e percebem que estas se fazem presentes no contexto das aulas de educação física e que favorecem o contexto inclusivo.


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  • Os estudos relacionados à educação de pessoas com deficiência são amplamente realizados por educadores, professores e pessoas com interesse na ampliação do conhecimento para efetivação da inclusão. Entretanto, observa-se que as pesquisas voltadas para habilidades sociais de pessoas com deficiência ainda se mostram de forma tímida, principalmente no que tange ao contexto das aulas de educação física. Tais estudos têm se concentrado na formação docente para atuação no contexto escolar inclusivo. Outros ainda têm se preocupado em ampliar o repertório de conhecimento de habilidades sociais educativas de professores para contribuir com a inclusão. Desta forma, o que se nota é um desfavorecimento das pesquisas a respeito de alunos com deficiência física e sua cognição sobre habilidades sociais. Compreende-se aqui as habilidades sociais como um conjunto de atitudes e comportamentos que favorecem um bom desempenho social e possibilitam um melhor desenvolvimento das relações interpessoais. Nesse sentido, busca-se nesta investigação conhecer as cognições (crenças, pensamentos, percepções, etc.) dos alunos com deficiência física incluídos no contexto das aulas de educação física. Para isso, pretende-se ter como público participante alunos de ensino fundamental II que se encontram do 6° ao 9° ano, na faixa etária de 11 a 15 anos e são deficientes físicos. Para coleta de dados, serão utilizados como instrumentos o questionário sociodemográfico, que será preenchido pelos pais ou responsáveis e usado para se ter mais conhecimento do público em questão, e a entrevista semiestruturada, juntamente com a técnica “história para completar”, em que o entrevistador sugere uma situação imaginária, dentro do contexto em que se quer pesquisar, e os participantes entram na história, expondo seu pensamento. Para análise de dados, pretende-se usar o software Iramuteq, que é utilizado em análises textuais que expressam opiniões, crenças e pensamentos. A relevância desta pesquisa está em ser uma investigação de cunho educacional, psicológico e de valorização das habilidades sociais no contexto inclusivo, diferenciando-se por priorizar a voz dos alunos com deficiência física, pois acredita-se que a investigação da cognição destes poderá ser um instrumento de autorreflexão e reflexão dos que atuam com este público. Espera-se na análise dos resultados que esses alunos com deficiência física reconheçam e compreendam as habilidades sociais em suas classes e possam perceber que essas habilidades se encontram presentes no contexto das aulas de educação física e amplamente no contexto inclusivo, contribuindo para o seu desenvolvimento pleno.

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  • ANA PAMELA GUIMARAES PEREIRA
  • RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: contextualização da Tecnologia da Informação e Comunicação em uma escola na comunidade ribeirinha do Município de Juruti- PA.

  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • LILIAN CRISTIANE ALMEIDA DOS SANTOS
  • LEONARDO ZENHA CORDEIRO
  • LUCILA MARIA PESCE DE OLIVEIRA
  • Data: 28/08/2019

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  • Em tempos que os avanços tecnológicos permitem às pessoas mais conectividade, mudanças nas formas de comunicação e de buscas por informações, produzindo e compartilhando conteúdo, reflexo de uma cultura digital na sociedade, exigindo uma nova relação com o saber. As práticas cotidianas brasileiras em uma parcela significativa das escolas, como, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), que ainda são percebidas como auxiliares nos processos administrativos, e não como parte dos projetos pedagógicos, cujo acesso à internet é sofrível e, por vezes, inexistente. Esta dissertação vislumbra a pesquisa sobre os Recursos Educacionais Abertos (REA), um movimento que visa promover a qualidade do ensino e levar a inovação para dentro do sistema educacional. No Brasil, o avanço de concordância no cenário brasileiro educacional é ilustrado com a inclusão de REA no Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024. Sendo subsídio, o Recurso foi oportunizado em procedimento de estudo de caso, na escola municipal Sabino Pinheiro de Matos, localizada na comunidade ribeirinha, em Juruti-Pará. Na realização da pesquisa, foram examinadas as possibilidades do uso REA como TIC na didática docente, com vista aos aspectos geográficos, bem como ao mosaico cultural da região amazônica. As coletas de dados ocorreram durante as sessões de trabalho em forma de grupo de discussão, mediante aplicação de questionário e registro de impressões em diário de pesquisa, com professores selecionados da própria escola. Diante deste contexto, que imprime relatos e desafios de utilizar TIC para aprofundar conhecimentos e criar novas formas de interação e produção de novos saberes, aponta-se um caminho que oportunize metodologias e recursos que permitam partilha e cocriação, e, consequentemente, alavanque o papel de professores-autores, com a observância do currículo tradicional e do saber local. Nesse sentido, soma-se e enxerga-se a necessidade de mais estudos que fomentem a discussão acerca do REA, principalmente, quanto ao acesso, de maneira a se pensar na possibilidade e potencialidade de uma democratização do saber e da construção de novas configurações de ensino e aprendizado, em uma região que agrega o paradoxo da riqueza de recursos naturais e a pouca expressividade, em termos de conhecimento tecnológico à educação.


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  • In times when technological advances allow people more connectivity, changes in the forms of communication and search for information, producing and sharing content, a reflection of a digital culture in society, demanding a new relationship with knowledge. Brazilian daily practices in a significant portion of schools, such as Information and Communication Technologies (ICT), which are still perceived as auxiliary in administrative processes, and not as part of pedagogical projects, whose access to the Internet is poor and, for example, sometimes nonexistent. This dissertation envisions research on Open Educational Resources (OER), a movement that aims to promote the quality of education and bring innovation into the education system. In Brazil, the advance of agreement in the Brazilian educational scenario is illustrated by the inclusion of OER in the National Education Plan (PNE) 2014-2024. As an allowance, the appeal was provided in a case study procedure at the Sabino Pinheiro de Matos municipal school, located in the riverside community in Juruti-Pará. In conducting the research, the possibilities of using OER as ICT in teaching didactics were examined, with a view to geographical aspects, as well as the cultural mosaic of the Amazon region. Data collection occurred during the work sessions in the form of a discussion group, by applying a questionnaire and recording impressions in a research diary, with selected teachers from the school itself. Given this context, which prints reports and challenges of using ICT to deepen knowledge and create new forms of interaction and production of new knowledge, we point out a path that provides methodologies and resources that allow sharing and co-creation, and, consequently, leverage the role of teacher-authors, with the observance of traditional curriculum and local knowledge. In this sense, we add and see the need for more studies that foster the discussion about the OER, especially regarding access, in order to think about the possibility and potentiality of a democratization of knowledge and the construction of new configurations of knowledge. teaching and learning, in a region that adds the paradox of the richness of natural resources and the little expressiveness in terms of technological knowledge to education.

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  • JOELMA VIANA DOS SANTOS
  • EDUCOMUNICAÇÃO: PRÁTICAS E DESAFIOS DO USO DO RÁDIO NAS ESCOLAS ROTARY E MADRE IMACULADA, EM SANTARÉM.

  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • GUILHERME GITAHY DE FIGUEIREDO
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • LEONARDO ZENHA CORDEIRO
  • ROBERTO DO NASCIMENTO PAIVA
  • Data: 29/08/2019

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  • O uso do rádio como recurso pedagógico nas escolas Rotary e Madre Imaculada, no município de Santarém, foi o objeto de estudo desta pesquisa, com o objetivo de compreender, se esta mídia de comunicação ainda apresenta potencialidades pedagógicas para a aprendizagem de crianças e adolescentes, e se de fato favorece o protagonismo dos estudantes envolvidos no processo. Nesta perspectiva realizou-se um estudo de caso do uso da rádio escolar, através do projeto Sintonia da Educação na Escola Rotary, e uma pesquisa participantes na Rádio Fala, Galera! da escola Madre Imaculada. Antes de imergir no universo das escolas, fez-se um percurso pela história do rádio no Brasil, observando-se como este veículo tornou-se popular e uma ferramenta de educação. Da mesma forma buscou-se entender como a educação e comunicação se cruzam até chegar ao que hoje os pesquisadores mais recentes chamam de educomunicação. Utilizou-se como método de investigação pesquisa bibliográfica e documental, bem como entrevistas com os atores envolvidos e observação. Verificou-se que a Secretaria de Educação do município não tem um registro das rádios escolares de Santarém. observou-se ainda, que o objeto de investigação abre inúmeras possibilidades na escola, mesmo apresentando deficiências que só podem ser corrigidas com o envolvimento do Estado.

     

     

     

     


  • Mostrar Abstract
  • The use of radio as a pedagogical resource in the Rotary and Mother Immaculate
    schools, in the city of Santarém, was the object of this research, aiming to understand,
    if this communication media still has pedagogical potential for the learning of children
    and adolescents, and if This fact favors the protagonism of the students involved in the
    process. In this perspective a case study was carried out, using school radio, through
    the project Tuning of Education in the Rotary School, and also a research participant
    in Radio Fala, guys! from the Immaculate Mother School. Before immersing in the
    universe of schools, it was made a journey through the history of radio in Brazil,
    considering how this vehicle became popular and an educational tool. In the same
    way, we tried to understand how education and communication intersect until reaching
    what today the most recent researchers call educommunication. To reach that
    purpose, we had as methodological articulation, research bibliographic and
    documentary research, as well as interviews with the actors involved and observation.
    It was found that the Department of Education of the municipality does not have a
    record of Santarém radio schools. And that the object of investigation opens countless
    possibilities in school, even with deficiencies that can only be corrected with the
    involvement of the State.

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  • ENA CARINA DOS SANTOS OLIVEIRA
  • Abordagens curriculares internacionais para educação infantil: o lugar que a criança ocupa nas relações sociais de creches e pré-escolas.

  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ROSIMEIRE COSTA DE ANDRADE CRUZ
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • Data: 02/10/2019

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  • Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar as repercussões das abordagens curriculares High Scope, Reggio Emilia e Movimento da Escola Moderna nas produções científicas brasileiras, procurando compreender de que forma contribuem na reflexão sobre o lugar que a criança ocupa nas relações de que participa nas creches e
    pré-escolas. Para alcançar esse objetivo, procurou-se identificar os eixos de investigação das produções científicas que tratam de tais abordagens curriculares internacionais; Identificar como a organização do tempo e do espaço e a interação da professora com as crianças contribuem para o desenvolvimento das atividades e verificar os limites e possibilidades das propostas curriculares para a educação infantil no Brasil. Essas abordagens são referências no que concerne ao currículo para educação infantil no mundo, por considerarem a criança sujeito de direitos, ser humano histórico e ativo em todo o processo educativo junto ao professor e ao meio social. No Brasil, as abordagens têm adentrado nas discussões e propostas educativas das creches e pré-escolas, porém se torna fundamental compreender como estão sendo compreendidas e quais suas possibilidades e limites diante da realidade brasileira. Diante disso, foi realizado um levantamento bibliográfico em bancos de repositórios eletrônicos, das produções científicas brasileiras que trazem essas abordagens curriculares internacionais em suas discussões. Os dados foram organizados em quadros que apresentam aspectos gerais
    dessas produções. Para compreender melhor o lugar da criança nas relações escolares, bem como os limites e possibilidades de exequibilidade no Brasil, foi selecionada e analisada uma produção científica que trazia em seu corpus de investigação a abordagem de Reggio Emilia, que foi a abordagem com maior número de produções
    encontradas no levantamento realizado inicialmente. As discussões e análise se deram pautadas na Teoria Histórico-Cultural, referência deste estudo. A partir dessa análise constatou-se que os principais temas abordados nas produções são referentes a formação docente, organização do tempo e espaço, interação entre os sujeitos (criança-professor- família-meio) e brincadeira. Na análise do trabalho cientifico selecionado pôde-se
    verificar de que forma aspectos como o uso da documentação pedagógica e do espaço- ateliê, podem ajudar na construção de uma educação infantil de qualidade no território rasileiro. As atividades envolvendo tais aspectos destacam o papel de protagonismo da criança em todo o processo educativo. No entanto, a autora destaca a permanência de práticas docentes negativas mesmo diante da intervenção formativa realizada, o que indica que as transformações acontecem paulatinamente e que se faz necessário não apenas ações isoladas, mas um conjunto de políticas públicas que mudanças ocorram e se consolidem no dia-a-dia da educação infantil.


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  • The main objective of this research was to analyze the repercussions of the High Scope, Reggio Emilia and Movement of the Modern School curriculum approaches on Brazilian scientific productions, trying to understand how they contribute to the reflection about the place that the child occupies in the relationships that he / she participates in day care centers. preschools. To achieve this goal, we sought to identify the research axes of scientific productions dealing with such international curriculum approaches; Identify how the organization of time and space and the interaction of the teacher with the children contribute to the development of activities and verify the limits and possibilities of curricular proposals for early childhood education in Brazil. These approaches are references regarding the curriculum for early childhood education in the world, considering that the child is a subject of rights, a historical and active human being in the whole educational process with the teacher and the social environment. In Brazil, the approaches have entered the discussions and educational proposals of day care centers and preschools, but it is essential to understand how they are being understood and what their possibilities and limits in face of the Brazilian reality. In view of this, a bibliographic survey was performed in electronic repository banks of Brazilian scientific productions that bring these international curriculum approaches in their discussions. The data were organized in tables that present general aspects of these productions. To better understand the child's place in school relations, as well as the limits and possibilities of feasibility in Brazil, a scientific production was selected and analyzed that brought in its research corpus the approach of Reggio Emilia, which was the approach with the largest number of children. productions found in the initial survey. The discussions and analysis were based on the Historical-Cultural Theory, reference of this study. From this analysis it was found that the main themes addressed in the productions are related to teacher education, organization of time and space, interaction between the subjects (child-teacher-family-environment) and play. In the analysis of the selected scientific work it was possible to verify how aspects such as the use of pedagogical documentation and the studio space can help in the construction of a quality early childhood education in the Brazilian territory. Activities involving such aspects highlight the role of the child in the whole educational process. However, the author emphasizes the permanence of negative teaching practices even in the face of the formative intervention, which indicates that the changes happen gradually and that it is necessary not only isolated actions, but a set of public policies that occur and consolidate in the process. day-to-day early chilhood education.


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  • ANNIÊ DA SILVA FARIAS
  • O PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO EM DUAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO EM SANTARÉM-PA: o professor como protagonista no pensar Políticas Públicas
  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • LILIAN CRISTIANE ALMEIDA DOS SANTOS
  • CLAUDIA SILVA DE CASTRO
  • Data: 10/10/2019

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  • Esta pesquisa tem como objeto de investigação a percepção do professor acerca da implementação do Programa Mais Educação/PME em duas escolas da Rede Municipal de Ensino em Santarém-PA. O PME surgiu com objetivo de fomentar a educação integral nas esferas municipais e estaduais por meio de atividades socioeducativas no contraturno escolar, foi implementado no município de Santarém no ano de 2009, tendo em 2014 o maior número de adesões com participação de 215 escolas, num total de 19.596 alunos atendidos. A partir deste panorama, apresentamos o seguinte questionamento: Qual a percepção dos professores sobre o PME como difusor da Educação Integral na Rede Municipal de Ensino de Santarém? A partir desse questionamento, elencamos algumas questões que nortearam esta pesquisa: Como o Programa Mais Educação se desenvolveu em duas escolas municipais em Santarém? Qual a percepção dos educadores dessas escolas municipais sobre a implementação do PME? Como o PME, segundo a percepção dos professores, deveria ser pensado e realizado? A pesquisa está inserida na linha de pesquisa História, Política e Gestão Educacional na Amazônia, e teve por objetivo geral discutir a percepção dos professores sobre PME como difusor da Educação Integral na Rede Municipal de Ensino de Santarém. E, por objetivos específicos: (i) investigar o Programa Mais Educação no âmbito da rede Municipal de Ensino de Santarém; (ii) discutir a implementação do Programa Mais educação a partir da visão dos educadores de duas escolas municipais de Santarém e; (iii) apresentar PME a partir da percepção do professor. As escolas participantes da pesquisa foram selecionadas a partir dos critérios: (i) representatividade de 30% das escolas de ensino fundamental; (ii) localizadas na área urbana de Santarém; (iii) que aderiram ao Programa Mais Educação em 2009; (iv) e continuaram com as atividades do programa ininterruptamente até 2015. Como instrumentos para coleta de dados, utilizamos a análise documental, questionários e entrevista. A pesquisa documental se deu na consulta de documentos oficiais como Plano Nacional de Educação (2014), Caderno Passo a Passo do Programa Mais Educação, Setor de estatística da Secretaria Municipal de Educação de Santarém, Manual Operacional de Educação Integral. Para a pesquisa de campo, aplicamos questionários com os envolvidos na comunidade escolar, a saber: duas Diretoras, duas Coordenadoras Pedagógicas, duas Secretárias administrativas, dez Professores e, escola (para fazer caracterização da escola nos aspectos estruturais e pessoal). As entrevistas serão realizadas somente com os professores, totalizando dez participantes, com perguntas semiabertas. Como resultados parciais do estudo, apresentamos a caracterização dessas escolas, bem como o perfil do quadro de funcionários atuantes no PME nas duas escolas investigadas


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  • This research has as object of investigation the teacher's perception about the implementation of the Mais Educação / 
    PME Program in two schools of the Municipal Education Network in Santarém-PA having as a temporal cut the period 
    from 2009 to 2015. The research is inserted in the line Research, History, Politics and Educational Management in the
     Amazon, and its general objective was to discuss the teachers' perception about the SME as a diffuser of Integral
     Education in the Municipal Education Network of Santarém. And, for specific objectives: (i) Investigate the More
     Education Program within two schools of the Santarém Municipal Education Network; (ii) discuss the implementation of
     the More Education Program from the viewpoint of the educators of the two schools and; (iii) present the MEP from 
    the teachers' perception. The research was developed in two municipal schools selected from previously defined 
    criteria. As instruments for data collection we used documentary research, questionnaires and semi-structured 
    interviews. For the field research, we applied questionnaires to those involved in the school community. The 
    interviews were conducted only with the teachers, totaling five participants. The theoretical basis of the research is
     in the studies of Coelho (1998, 2009), Gadotti (2009), Moll (2010, 2012, 2015), Paro (1988, 2009), Goncalves 
    (2006) and Cavaliere (2007). The results of this research are presented in two moments: the description of the More
     Education Program in the two schools investigated; and the presentation and discussion of the MEP from the 
    teachers' view of the two schools. Teachers' Perceptions respondents fall into three categories, which are the analysis
     categories of this research, namely: physical structure; peer exchange and; student development. THE research 
    reveals that despite efforts by management to make the program had full realization in its units, the infrastructure of
     the school environment was insufficient. The sense of non-belonging of SMEs in schools was evident in the teachers
     speak of stating that the program was only using a school building. In addition, another major factor in the research
     was the lack of organization of meetings and continuing education for the workshop and teacher. What teachers
     performed to try to have a good income, even if little expressive, were the exchanges between peers, that is, the
     exchange of experiences and the conviviality with the other contributed to the educational practice. We understand
     that integral formation encompasses all the efforts that the school should promote to work on the aspects social, 
    psychological, pedagogical and affective of the student, but the teachers saw the more education program as a 
    tutoring when in fact this could be a opportunity for integral student development.

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  • MÁRCIA CRISTINA XIMENES MIRANDA NUNES
  • EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL NA AMAZÔNIA: UM DIÁLOGO COM OS PROFISSIONAIS DE UMA ESCOLA PÚBLICA EM SANTARÉM-PÁ

  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • LILIAN CRISTIANE ALMEIDA DOS SANTOS
  • CLAUDIA SILVA DE CASTRO
  • Data: 30/10/2019

  • Mostrar Resumo
  • No centro das discussões que permeiam o universo escolar, a política de ampliação de jornada vem redefinindo diversas práticas pedagógicas e instaurando mudanças sociais de reestruturação no papel da escola e de seus profissionais. Diante disso, o estudo investiga o papel dos profissionais da escola em articulação com a compreensão e percepção da política indutora de ampliação da jornada. Nesse contexto, nos questionamos: como os profissionais da escola compreendem e ressignificam o seu trabalho diante da implementação da política indutora de educação integral em tempo integral? Para compreender a importância profissional de todos os membros da escola diante desse novo contexto educacional que se apresenta e sua construção, definiu-se como aporte teórico autores como Moll (2010), Cavaliere (2010), Gadotti (2009), Paro (2009), dentre outros. Quanto à temática que envolve o Projeto Político Pedagógico buscamos apoio nos estudos de Veiga (1998), Vasconcelos (2000), Gandin (2001), Sarturi (2016). A pesquisa é de natureza qualitativa, sendo a abordagem delineada pelo Estudo de Caso, no qual busca compreender o papel dos profissionais da escola, a compreensão do Projeto Político Pedagógico e as mudanças implementadas pelos Programas Mais Educação e Novo Mais Educação, indutores da ampliação da jornada escolar.  As técnicas de coletas de dados utilizadas foram a entrevista, análise documental, a observação com registros no diário de observação que contêm relatos descritivos da rotina da escola e seus sujeitos (gestor, professores e monitores do programa). O lócus de investigação foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmã Leodgard Gausepohl, localizada na zona urbana da cidade de Santarém-Pará. Para a análise dos dados tomou-se como subsídio Bardin (2011), com a análise de conteúdo através das seguintes dimensões: a) Dimensões Subjetiva/Pessoal, b) Institucional/Organizacional, c) Instrucional/Relacional e d) Sociopolítica. Os resultados contribuíram para demonstrar como os profissionais deram um novo sentido ao seu trabalho a partir do momento em que se perceberam como parte de relações conexas entre a realidade e suas práticas no cotidiano da escola. Essas evidências foram demonstradas quando da compreensão das relações com as dimensões de estudo, nas quais refletem rompimento de práticas antigas e implementação de ações transformadoras do espaço educativo e, sobretudo, evidencia possibilidades na construção de uma Educação Integral na Amazônia.


  • Mostrar Abstract

  • At the center of the discussions that permeate the school universe, the policy of working hours has been redefining several pedagogical practices and introducing social changes of restructuring in the role of the school and its professionals. Given this, the study investigates the role of school professionals in articulation with the understanding and perception of the policy that induces the extension of the journey. In this context, we ask ourselves: How do school professionals understand and resignify their work in view of the implementation of the full-time inductive education policy? To understand the professional importance of all school members in the face of this new educational context and its construction, authors such as Moll (2010), Cavaliere (2010), Gadotti (2009), Paro (2009) were defined as theoretical support. , among others. Regarding the theme that involves the Pedagogical Political Project we seek support in the studies of Veiga (1998), Vasconcelos (2000), Gandin (2001), Sarturi (2016). The research is qualitative in nature, being the approach outlined by the Case Study, which seeks to understand the role of school professionals, the understanding of the Pedagogical Political Project and the changes implemented by the More Education and New More Education Programs, inducing the expansion of school day The techniques of data collection used were the interview, document analysis, observation with records in the observation diary that contain descriptive reports of the school routine and its subjects (manager, teachers and program monitors). The locus of investigation was the Sister Leodgard Gausepohl Municipal Elementary School, located in the urban area of Santarém-Pará. For the data analysis it was taken as subsidy Bardin (2011), with the content analysis through the following dimensions: a) Subjective / Personal Dimensions, b) Institutional / Organizational, c) Instructional / Relational and d) Sociopolitical. The results contributed to demonstrate how professionals gave a new meaning to their work from the moment they perceived themselves as part of related relationships between reality and their practices in daily school life. These evidences were demonstrated when understanding the relationships with the study dimensions, in which they reflect disruption of old practices and implementation of transformative actions of the educational space and, above all, highlight possibilities in the construction of an Integral Education in the Amazon.

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  • ALESSANDRA NEVES SILVA
  • O desenvolvimento profissional docente em uma comunidade acadêmica colaborativa: uma análise do Grupo de Estudo e Pesquisa Formação de professores na Amazônia paraense - FORMAZON/UFOPA

  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • NILTON VARELA HITOTUZI
  • CLAUDIA SILVA DE CASTRO
  • LICURGO PEIXOTO DE BRITO
  • Data: 30/10/2019

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar as contribuições de uma comunidade acadêmica colaborativa - FORMAZON - que integra professores escolares, professores acadêmicos e futuros professores de diferentes áreas, para o desenvolvimento profissional de seus participantes. A investigação buscou responder a seguinte questão: De que forma uma comunidade acadêmica colaborativa contribui para o desenvolvimento profissional de seus participantes? Como base teórica para produção, discussão e análise dos dados, associamos os conceitos de desenvolvimento profissional docente (DAY, 2001; MARCELO GARCIA, 1999); comunidades com postura investigativa (COCHRAN-SMITH; LYTLE,1999, 2009), grupos colaborativos (FIORENTINI, 2004, 2012, 2013); CRECCI; FIORENTINI; 2013, 2018) à Teoria Social da aprendizagem e a noção de Comunidade de Prática (LAVE, 2013; WENGER, 2008, 2013; WENGER, MCDERMOTT; SNYDER, 2002). Para o delineamento da pesquisa qualitativa (BOGDAN; BICKLEN, 1994) adotamos um estudo de caso (YIN, 2001; ALVES MAZZOTI, 2006), que investigou de forma particular e real a interação na comunidade. Para isso utilizamos como fonte de dados a observação participante, as notas de campo e gravações em áudio, os quais foram coletados em 12 encontros durante os anos de 2017 e 2018. Na análise dos dados empregamos a análise temática proposta por Guest, Macqueen e Namey (2011). Participaram da pesquisa 18 participantes, entre eles 02 docentes da universidade, 01 mestre, 02 acadêmicos, 07 mestrandas e 06  professores escolares. Os resultados evidenciam que o FORMAZON enquanto uma comunidade acadêmica colaborativa tem proporcionado o desenvolvimento dos seus participantes à medida que adota a colaboração no processo de construção de pesquisas e práticas, também possibilita a reflexão e investigação sobre a prática, promove o compartilhamento de aprendizagens, impulsiona a postura investigativa na interface entre a escola e a universidade e incentiva o amadurecimento pessoal e profissional. No entanto, o estudo aponta desafios quanto a ampliação da postura investigativa relacionada à produção escrita e à colaboração permanente entre a universidade e escola. Concluímos que os grupos colaborativos poderão fomentar ações de formação de professores, tendo em vista que podem ser catalisadores do desenvolvimento profissional contínuo de professores.


  • Mostrar Abstract
  • This research aims to analyze the contributions of a collaborative academic community - FORMAZON - which integrates school teachers, academic teachers and future teachers from different areas, for the professional development of its participants. The research sought to answer the following question: How does a collaborative academic community contribute to the professional development of its participants? As a theoretical basis for data production, discussion and analysis, we associate the concepts of teacher professional development (DAY, 2001; MARCELO GARCIA, 1999); communities with investigative posture (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 1999, 2009), collaborative groups (FIORENTINI, 2004, 2012, 2013); CRECCI; FIORENTINI; 2013, 2018) to the Social Theory of Learning and the notion of Community of Practice (LAVE, 2013; WENGER, 2008, 2013; WENGER, MCDERMOTT; SNYDER, 2002). For the design of the qualitative research (BOGDAN; BICKLEN, 1994) we adopted a case study (YIN, 2001; ALVES MAZZOTI, 2006), which investigated the interaction in the community in a particular and real way. For this we used, as data source, the participant observation, the field notes and audio recordings, which were collected in 12 meetings during 2017 and 2018. In the data analysis, we used the thematic analysis proposed by Guest, Macqueen and Namey. (2011). Eighteen participants participated in the research, including 02 university professors, 01 master, 02 academics, 07 master's students and 06 school teachers. The results show that FORMAZON, as a collaborative academic community, has provided the development of its participants as it adopts collaboration in the process of building research and practices; also enables reflection and research on the practice, promotes the sharing of learning, drives the investigative posture at the interface between school and university, and encourages personal and professional maturation. However, the study shows challenges regarding the expansion of the investigative posture related to the written production and the permanent collaboration between the university and the school. We conclude that collaborative groups can foster teacher education actions, as they can be catalysts for the continuing professional development of teachers.

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  • PAULO VICTOR RODRIGUES MARANHÃO
  • PERCEPÇÕES DE PROFESSORES DE ESCOLAS ESPECIALIZADAS DE MÚSICA EM SANTARÉM, PARÁ, SOBRE A LUDICIDADE NO ENSINO COLETIVO DE MÚSICA PARA CRIANÇAS DE 7 A 11 ANOS

  • Orientador : IANI DIAS LAUER LEITE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Patricia Reyes de Campos Ferreira
  • NATHALYA CARVALHO AVELINO
  • Data: 02/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • As atividades lúdicas são presentes na vida humana desde cedo. Ainda bebê, o ser humano rapidamente
    aprende a brincar, seja sozinho, quer com seus cuidadores ou com seus pares. A brincadeira, as atividades
    lúdicas, tornam-se parte presente e necessária na infância. Tal qual atividade lúdica e prazerosa, a música
    é presença constante na infância, embora o mesmo não se possa afirmar em relação ao ensino de música,
    visto que,nem sempre é prazeroso. Nesse contexto, as escolas especializadas de música, nomeadas
    também como conservatórios de música e atualmente como escolas vocacionais, possibilitam o ensino
    musical para crianças, jovens e adultos. Compreendendo as atividades lúdicas como imprescindíveis à
    infância e o professor de música como um dos propiciadores dessas atividades no contexto do ensino de
    música, a questão que move esta pesquisa é seguinte: Quais as percepções de professores de escolas
    especializadas de Santarém sobre a ludicidade no ensino coletivo de música para crianças? Para
    responder a essa questão, essa pesquisa tem como objetivo geral: Analisar as percepções de docentes de
    escolas especializadas sobre atividades lúdicas inseridas no ensino coletivo de música para crianças de 7 a
    11 anos. Como objetivos específicos: a) identificar a presença de atividades lúdicas na formação musical
    dos docentes, b) averiguar a percepção dos participantes sobre o ensino de música para crianças e o papel
    do professor nesse contexto e c) evidenciar as práticas lúdicas pedagógico-musicais a partir dos relatos
    dos professores participantes. Participaram da pesquisa onze (11) professores de cinco(05) escolas
    especializadas no ensino de música no município de Santarém –PA. Os dados foram produzidos a partir
    de entrevistas semiestruturadas individuais, realizadas com os professores de música. Os dados das
    entrevistas foram analisados utilizando-se a técnica do DSC – Discurso do Sujeito Coletivo de Lefèvre e
    Lefèvre (2005). Os resultados estão divididos em três grandes temáticas: 1) A formação musical e a
    ludicidade, 2) Percepções sobre o ensino de música para crianças e o papel do professor de música e 3) A
    ludicidade nas práticas pedagógico-musicais. Os resultados relativos ao tema 1 trouxeram, mediante os
    discursos produzidos, a trajetória profissional dos docentes rumo à escola especializada e a formação
    musical ao longo da vida. Estiveram presentes nesses discursos os primeiros contatos com as práticas
    lúdicas musicais, sendo que cerca de 9% dos participantes tiveram contato antes da graduação. Na
    graduação, 63,63% dos participantes vivenciaram práticas lúdicas. O tema 2, mediante as idéias centrais
    encontradas, indicou que para os participantes, o ensino de música para crianças: A. deve ser lúdico, B.
    tem que ser natural, sério e usando o concreto, C. professor deve ter competências diversas e D. ter um
    estilo diferente, lúdico. Em se tratando do perfil do professor, foram encontradas as idéias centrais: A. ter
    vivências do lúdico e da música, B. propiciar vivências lúdicas, C. conhecer o que está fazendo, D. ter
    diversas competências e E. se colocar no lugar da criança. O tema 3 versou sobre a ludicidade nas práticas
    pedagógico musicais. A primeira questão abordada trouxe 4 idéias centrais sobre o tipo de práticas
    adotadas: A. Práticas focadas na faixa etária, B. Práticas lúdicas, C. Ausência de práticas lúdicas e D. foco no ensino coletivo. Quanto aos recursos utilizados, foram achadas 2 idéias centrais: A. Atividades lúdico- musicais e B. Recursos pedagógicos lúdicos. Finalmente, em relação à percepção das próprias práticas pedagógicas, foram encontradas as idéias relacionadas ao aprendizado das crianças e do próprio aprendizado (Ic. A), a busca por novos métodos e satisfação com os resultados (Ic. B) e a percepção da opção pelo ensino lúdico (Ic. C). Conclui-se que a ludicidade esteve presente na formação nos participantes da pesquisa e que as práticas lúdicas ocorrem no contexto das escolas especializadas de música, segundo as percepções dos professores entrevistados. Como contribuições, espera-se que, os resultados sejam úteis no sentido de contribuírem para o aumento do arcabouço teórico de pesquisa, no que concerne ao uso das atividades lúdicas no ensino de música para crianças; bem como, ao fomento e ao aprimoramento da percepção acerca dos reflexos educacionais da inserção das atividades lúdicas no ensino de música nas escolas especializadas deste município; Santarém – PA. Além de incentivar novas pesquisas envolvendo as atividades lúdicas no ensino musical dos professores que trabalham com as crianças da terceira infância; outrossim, almeja-se que os resultados desta pesquisa possam retornar à sociedade, inspirando novos pesquisadores na área da educação musical para que a partir da contribuição sobre como as atividades lúdicas se dão no ensino de música, os mesmos possam refletir sobre sua própria prática docente.


  • Mostrar Abstract
  • Play activities are present in human life from an early age. As a baby, humans quickly learn to play, either
    alone, either with their caregivers or with their peers. Play, playful activities, become a present and
    necessary part of childhood. As a playful and pleasurable activity, music is a constant presence in
    childhood, although the same cannot be said for music teaching, since it is not always pleasant. In this
    context, specialized music schools, also known as music conservatories and currently vocational schools,
    enable the teaching of music for children, youth and adults. Understanding the playful activities as
    indispensable to childhood and the music teacher as one of the propitiators of these activities in the
    context of music teaching, the question that moves this research is as follows:What are the perceptions of
    teachers of specialized schools of Santarém about the playfulness in the collective teaching of music for
    children? To answer this question, this research has as its general objective: To analyze the perceptions of
    teachers of specialized schools about playful activities inserted in the collective teaching of music for
    children from 7 to 11 years old. As specific objectives: a) to identify the presence of playful activities in
    the teachers 'musical formation, b) to ascertain the participants' perception about the teaching of music to
    children and the teacher's role in this context and c) to highlight the pedagogical-musical playful practices
    from of the reports of the participating teachers. leven (11) teachers from five (05) schools specialized in
    music education in the city of Santarém - PA participated in the research. The data were produced from
    individual semi-structured interviews conducted with the music teachers. The interview data were
    analyzed using the technique of the DSC - Collective Subject Discourse of Lefèvre and Lefèvre (2005).
    The results are divided into three major themes: 1) Music formation and playfulness, 2) Perceptions about

    the teaching of music to children and the role of the music teacher and 3) Playfulness in pedagogical-
    musical practices. The results related to theme 1 brought, through the speeches produced, the professional

    career of teachers towards the specialized school and the lifelong musical formation. Present in these
    speeches were the first contacts with the playful musical practices, and about 9% of the participants had
    contact before graduation. On graduation, 63.63% of the participants experienced playful practices.
    Theme 2, through the central ideas found, indicated that for the participants, the teaching of music for
    children: A. must be playful, B. must be natural, serious and using the concrete, C. teacher must have
    diverse skills and D. have a different, playful style. When it comes to the teacher's profile, the main ideas
    were found: A. having experiences of the playful and the music, B. providing the playful experiences, C.
    knowing what they are doing, D. having various skills and E. putting themselves in place of child. Theme
    3 dealt with playfulness in musical pedagogical practices. The first question addressed brought 4 central
    ideas about the type of practices adopted: A. Practices focused on age group, B. Playful practices, C.
    Absence of playful practices and D. Focus on collective teaching. As for the resources used, two central
    ideas were found: A. Playful musical activities and B. Playful pedagogical resources. Finally, regarding
    the perception of their own pedagogical practices, the ideas related to the learning of children and their
    own learning (Ic. A), the search for new methods and satisfaction with the results (Ic. B) and the
    perception of the option were found. by playful teaching (Ic. C). It is concluded that playfulness was
    present in the training of the research participants and that playful practices occur in the context of
    specialized music schools, according to the perceptions of the teachers interviewed. As contributions, it is
    expected that the results will be useful in contributing to the increase of the theoretical research
    framework, regarding the use of playful activities in the teaching of music to children; as well as to the
    fomentation and improvement of the perception about the educational reflexes of the insertion of the
    playful activities in the music teaching in the specialized schools of this city; Santarém - PA. In addition
    to encouraging new research involving the playful activities in the musical teaching of teachers who work
    with children of early childhood; Moreover, it is hoped that the results of this research can return to
    society, inspiring new researchers in the field of music education so that from the contribution on how the
    playful activities take place in the teaching of music, they can reflect on their own teaching practice.

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  • TALLINE LUARA MOREIRA MELO OLIVEIRA
  • EDUCAÇÃO INTEGRAL: análise da implementação das políticas educacionais para cumprimento da Meta 6 do PME de Santarém-PA

  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHÊDO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • Data: 04/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • O texto apresenta uma análise dissertativa sobre a implementação da Meta 6 do Plano Municipal de Educação que legitimou a Meta 6 estabelecida no Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) e assumiu a responsabilidade em termos municipais, por meio de dez estratégias para a consecução relativa à ampliação da educação em tempo integral da Meta 6 do PNE. De acordo com a Constituição Federal de 1988 a educação é um direito social, partindo deste pressuposto, é função do Estado garantir e efetivar as demandas sociais preconizadas por meio de políticas públicas com o intuito de garantir o direito à educação. Assim, a educação integral legitima-se como uma dessas políticas concebidas intencionalmente para resguardar tal direito. Nesta perspectiva, esta pesquisa objetivou analisar a implementação da política indutora de educação integral (Meta 6- PME), com centralidade nas ações desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação de Santarém-PA, no período de 2015 a 2018. A escolha por esse período deu-se devido o início da vigência do Plano Municipal de Educação (PME 2015-2025), aprovado pela Lei n° 19.829, de 14 de julho de 2015. Temos como objeto de estudo as políticas públicas de educação do munícipio de Santarém-PA. Disserta-se sobre a educação integral e suas concepções teóricas, apresentando o contexto histórico das experiências concretizadas no Brasil, além dos dispositivos legais da educação integral e dos programas federais que foram criados com o intuito de induzir políticas de tempo integral para o Ensino Fundamental nos últimos anos, com base nos autores Cavaliere (2002; 2007); Moll (2010), Coelho (2009), dentre outros. Aprofundamos os estudos sobre políticas públicas e as políticas públicas educacionais em seus aspectos gerais, compreendendo a educação integral à luz do ciclo de políticas, além de compreender o marco regulatório das políticas educacionais brasileiras: a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n° 9.394/96, apresentando o Plano Nacional de Educação (PNE), com foco na Meta 6, que trata da educação em tempo integral e suas estratégias, apresentando a atual conjuntura da educação, com o impacto de corte de gastos ocasionado pela Emenda Constitucional de n° 95. Isso tangencialmente atinge e limita a implementação de políticas educacionais que abrangerão o período de vigência do PNE, com suporte teórico de Santos (2016), Azevedo (2004), Saviani (2014; 2016), dentre outros. A metodologia abordada foi a pesquisa documental compreendendo as fases de coleta de documentos e a análise, definindo como categorias: financiamento e infraestrutura da educação em tempo integral no referido município. Por fim, a partir dos dados da pesquisa, os resultados apontam que a SEMED desenvolve dois moldes de ampliação da jornada escolar: alunos em tempo integral por meio de programas federais, objetivando a complementação da formação do aluno no contraturno escolar, inicialmente com o Programa Mais Educação e posteriormente com o Programa Novo Mais Educação, além de possuir as escolas municipais de atendimento complementar: Escola da Floresta, Escola de Educação Ambiental do Parque e a Escola de Artes Prof. Emir Hermes Bemerguy; e possui duas escolas de tempo integral: Escola de Tempo Integral Frei Fabiano Merz, na região urbana e Escola de Tempo Integral Irmã Dorothy Mae Stang, na região de campo. E sobre o Plano Municipal de Educação de Santarém estabeleceu-se na Meta 6 que concerne sobre à educação em tempo integral dez estratégias, sendo que cinco estratégias foram consideradas realizadas, porém, essa Meta ainda é um desafio para sua consecução, tanto no âmbito nacional como no município de Santarém, sobretudo, por conta da condição estrutural das unidades escolares da rede municipal,  bem como pela falta de recursos para fazer a adequações nas escolas e atender os alunos, assim como também pela falta de construção novas escolas no município.


  • Mostrar Abstract
  • The text presents a dissertative analysis on the implementation of Goal 6 of the Municipal Education Plan that legitimized Goal 6 established in the National Education Plan (PNE 2014-2024) and assumed responsibility in municipal terms, through ten strategies to achieve it. on the extension of full-time education to PNE Goal 6. According to the Federal Constitution of 1988, education is a social right, based on this assumption, it is the State's function to guarantee and fulfill the social demands advocated through public policies in order to guarantee the right to education. Thus, integral education is legitimized as one of those policies intentionally designed to safeguard such a right. In this perspective, this research aimed to analyze the implementation of the inductive policy of integral education (Goal 6- SME), focusing on the actions developed by the Municipal Secretariat of Education of Santarém-PA, from 2015 to 2018. The choice for this period was due to the beginning of the validity of the Municipal Education Plan (PME 2015-2025), approved by Law n° 19.829, of July 14, 2015. We have as object of study the public education policies of the municipality of Santarém-PA. This dissertation discusses integral education and its theoretical conceptions, presenting the historical context of the experiences realized in Brazil, besides the legal provisions of integral education and the federal programs that were created in order to induce full time policies for elementary education in Brazil. recent years, based on the authors Cavaliere (2002; 2007); Moll (2010), Coelho (2009), among others. We deepen the studies on public policies and educational public policies in their general aspects, including integral education in the light of the policy cycle, as well as understanding the regulatory framework of Brazilian educational policies: the Federal Constitution of 1988 and the Law of Guidelines and Bases Education, Law n°. 9.394/96, presenting the National Education Plan (PNE), focusing on Goal 6, which deals with full-time education and its strategies, presenting the current conjuncture of education, with the impact of expenses occasioned by the Constitutional Amendment of n°  95. This tangentially affects and limits the implementation of educational policies that will cover the period of the PNE, with theoretical support from Santos (2016), Azevedo (2004), Saviani (2014; 2016), among others. The methodology approached was the documentary research comprising the phases of document collection and the analysis, defining as categories: financing and infrastructure of full time education in the referred municipality. Finally, based on the research data, the results show that SEMED develops two models for the expansion of the school day: full-time students through federal programs, aiming at complementing student training in the school hours, initially with the Program. Mais Educação and later with the Novo Mais Educação Program, besides having the municipal schools of complementary service: School of the Forest, School of Environmental Education of the Park and School of Arts. Emir Hermes Bemerguy; It has two full-time schools: Frei Fabiano Merz Full Time School in the urban region and Sister Dorothy Mae Stang Full Time School in the countryside. And about the Santarém Municipal Education Plan, it was established in Goal 6 that concerns ten full-time education strategies, five of which were considered accomplished, but this Goal is still a challenge for its achievement, both at the national level. as in the municipality of Santarém, mainly because of the structural condition of the school units of the municipal network, as well as the lack of resources to make adjustments in schools and assist students, as well as the lack of construction of new schools in the municipality

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  • NIRLANDA FIGUEIREDO DA SILVA
  • O Estado do Conhecimento sobre Educação Integral em Tempo Integral nas Dissertações do PPGE/UFOPA de 2016 a 2018 

  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • MARIA JOSÉ PIRES BARROS CARDOZO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • Data: 04/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho apresenta o estado do conhecimento, elencando as pesquisas da Universidade Federal do Oeste do Pará – UFOPA, realizadas no âmbito do Programa de Cooperação Acadêmica – PROCAD, do qual fazem parte, a UNICAMP, a UNIR e a UFOPA. Tais pesquisas versam sobre políticas indutoras de educação integral, das quais se destacam o Programa Mais Educação – PME – e Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI. Teve por objetivo analisar as concepções de educação integral das dissertações defendidas no período de 2016 a 2018. É um estudo realizado por meio de análise bibliográfica e documental. Verificou-se, a partir da leitura das dissertações, que o Programa mais Educação e o Programa Ensino Médio Inovador são evidenciados como políticas públicas indutoras de educação integral, que unificam ações que beneficiam a comunidade escolar. Entretanto, a partir das experiências descritas pelas dissertações, verifica-se que tais programas necessitam de uma ampla discussão, em virtude de apresentarem lacunas que impedem o bom andamento das atividades. A análise dos textos mostra que, embora haja discussão relacionada à temática da educação integral, ainda existem concepções que não estão de acordo com suas premissas. O relato dos autores enfatiza que, embora se tenha obtido avanços, no que diz respeito ao desenvolvimento intelectual dos alunos, ainda há necessidade de ajustes, sobretudo, no que se refere à concepção do que seja educação integral. As pesquisas evidenciaram também, a importância de se considerar o contexto no qual estão inseridos e que a região Oeste do Pará contém especificidades, tais como, as dificuldades de deslocamento para algumas áreas e precariedade na estrutura física das escolas são fatores que devem ser pensadas. Considerando esses aspectos, as pesquisas descritas são de suma importância para a ampliação do debate sobre educação integral, tendo em vista que os envolvidos nela, não tem clareza de seus conceitos.

     

     



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  • This paper presents data from a research in progress, in which a state of knowledge is made, listing the research from the Federal University of Western Pará - UFOPA, carried out under the Academic Cooperation Program - PROCAD, which includes UNICAMP. , UNIR and UFOPA. Such research deals with policies that induce integral education, such as the More Education Program - PME and the Innovative High School Program - PROEMI. It aims to analyze the conceptions of integral education of the dissertations defended in the scope of PROCAD, from 2016 to 2018. It is a descriptive research, conducted through bibliographical and documentary analysis. It is based on the reflections CAVALIERE (2014) about integral education, in which the individual is treated “as a complex and indivisible being”, we also have the contributions of GADOTTI (2009), who argues that in integral education “there is commitment to integral formation of the individual in cultural, ethical, cognitive, aesthetic and political aspects ”. Regarding the concepts of politics, we consider the studies HOFLING (2001) that conceives of “education as a politics of social cut”. It was verified, from the reading of the dissertations summaries, that the Program more Education and the Innovative High School Program are described as public policies that induce integral education, which unify actions that benefit the school community. However, from the experiences described by the dissertations, we find that such programs need a wide discussion, because they have gaps that prevent the smooth running of activities. The analysis of the texts shows that, although there is discussion related to the theme of integral education, there are still conceptions that do not agree with its premises. The authors' report emphasizes that, although we have made progress in the intellectual development of students, there is still a need for adjustments, especially regarding the conception of integral education. Research has also highlighted the importance of considering the context in which we operate and that the western region of Pará contains specificities that should be considered. Considering all these aspects, the research described is extremely important to broaden the debate on integral education, given that those involved in it are not clear about their concepts.

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  • FRANCISCA MARCIA LIMA DE SOUSA
  • O ENSINO SUPERIOR PÚBLICO EM SANTARÉM: das origens à criação da Universidade Federal do Oeste do Pará (1970 – 2009).

  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • LUIZ BEZERRA NETO
  • Data: 05/12/2019

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    Este estudo contextualiza os precedentes históricos da criação de uma universidade pública federal no interior da Amazônia, região cuja diversidade tem despertado interesse mundial tanto em aspectos naturais quanto em sociais. Problematiza, assim, como ocorreu o processo histórico de criação da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), considerando as contradições entre as expectativas locais e o que se concretizou como educação superior pública. Evidenciam-se os paradoxos constituídos ao longo da história da universidade brasileira, inclusive sua criação tardia (ROMANELLI, 2002; CUNHA, 2007; TEIXEIRA, 2011), e a centralização nas capitais e grandes centros (ARAGÓN, 2001), enquanto ficaram desprovidas as regiões periféricas. Essa situação só passou por mudanças muito recentemente, com a expansão do número de instituições federais de ensino superior e a criação de unidades em diversas regiões do país. Objetivou-se, assim, de forma mais geral, analisar o processo histórico de criação da Ufopa e, de forma mais específica: (1) sistematizar as informações sobre a história da implantação da educação superior pública em Santarém/PA, observando os interesses econômicos, políticos, sociais e educacionais que culminaram com a criação do Núcleo da Universidade Federal do Pará (UFPA) em Santarém e, posteriormente, levaram à criação de uma instituição federal de ensino superior pública no referido município; (2) registrar a memória coletiva e social construída sobre o Núcleo de Educação da UFPA, o Campus Avançado da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e os campi da UFPA e da Universidade Federal Rural da Amazônia (Ufra) em Santarém; (3) descrever a repercussão social, ao longo do período estudado, por meio dos sujeitos partícipes (professores, técnicos e alunos). Trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica documental efetivada mediante a realização de entrevistas semiestruturadas, momento em que se recorre à história oral não só como técnica mas também como parte fundamental da teoria e do método (COLARES; COLARES E SCHAFFER, 2008). Utilizaram-se como principais fontes os documentos legais e institucionais (leis, decretos, pareceres, resoluções, planos e relatórios). A pesquisa revela que as ações de interiorização da UFPA, a implantação do Campus Avançado da UFSC e dos campi da UFPA e da Ufra em Santarém foram fundamentais para a criação da Ufopa, por evidenciarem a base de sustentação de ações coletivas e estratégicas tanto de sujeitos institucionais quanto da sociedade. Demonstra ainda que, junto às contradições geradas durante o processo de sua criação, a Ufopa materializou uma notável parcela de expectativas acadêmicas, políticas, sociais e econômicas, contribuindo para que se constituísse como espaço público de resistência e de busca incessante pela manutenção do diálogo aberto e crítico.


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  • The present work results of a in progress research, developed in the Program of Aftergraduation in Education of the Federal University of the West of Pará-UFOPA, whose object of study is the analysis of the historical precedents of the creation of the Federal University of the West of Pará (UFOPA), in Santarém - Pará. The objective is to understand as the historical process of implantation of the Federal University of the West of Pará - UFOPA occurred, and as consequência, the understanding of the contradictions between the local expectations, and what was materialize in form of public superior education in the region. It has as objective specific: Systemize the information on the history of the implantation of the superior education in Santarém - Pará, observing the economic interests, politicians, social and educational who had culminated with the creation of the Nucleus of the UFPA in Santarém and, later, had led to the creation of the Federal University of the West of Pará - UFOPA; To register constructed the collective and social memory on the Nucleus of Education of the UFPA, the Advanced Campus of the UFSC and the university Campuses of UFPA and UFRA in Santarém; e finally, To describe the social repercussion throughout the studied period, through participants  (professors, technician and pupils). This is a research of bibliographical, documentary,  realized trough semistructuralized interviews, where to resort to oral history as technique for confrontation between sources. It will be used as main sources the legal and institucional documents (laws, decrees, to seem, resolutions, plans and reports). The partial results point that the actions of internalization of the UFPA, the implantation of the Advanced Campus of the university UFSC and the Campi of UFPA and UFRA in Santarém had been basic for the creation of the UFOPA, for evidencing the base of sustentation of collective actions and strategical, as much of institucional actors, how much social. From this, it is intended to contribute for the construction of history and the memory, also of those contents that the written documents do not say, but that they are part of the history, allowing not only to fill the gaps on what it is written, but also, to contemplate a social function that makes possible the boarding beyond the written data, capable to open space for other oral sources that construct the history of the men and the humanity. (in construction)

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  • RAIMUNDO JORGE DA CRUZ COUTO
  • OS FRANCISCANOS ALEMÃES NO BAIXO AMAZONAS (1907 – 1962): O PROTAGONISMO POLÍTICO EDUCACIONAL DE DOM AMANDO BAHLMANN

     

     

     

     

     

     

     

     

  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉ DIONEY FONSECA
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • DERCIO PENA DUARTE
  • MARIA JOSÉ PIRES BARROS CARDOZO
  • Data: 05/12/2019

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  • A pesquisa trata da educação escolar efetivada pela Ordem Católica Franciscana na região do Baixo Amazonas, abrangendo alguns municípios do Oeste do Pará, no período de 1907 a 1962. Tem como objetivo identificar as razões históricas para fundação de oito escolas confessionais no início do século XX por missionários franciscanos de origem germânica. Apresenta como pressupostos teóricos as análises do Materialismo Histórico Dialético tendo por base as obras de Lombardi (2011), Chagas (2011), Saviani (1999).  Metodologicamente caracteriza-se de cunho bibliográfico documental. As informações foram obtidas diretamente nas escolas centenárias, nos arquivos de museus e hemerotecas locais e virtuais. Alguns acontecimentos históricos, como a imigração estrangeira para a região, a Guerra de Canudos, o processo de Romanização Católico, dentre outros, são correlacionados aos fatores políticos, econômicos e sociais do país com implicação direta na configuração educacional da região. Para dar apoio a temática histórica e educacional da pesquisa recorreu-se às obras de Aquino (2012), Barros (2010), Sangenis (2004), Saviani (2004), Tabraj (2016) e principalmente ao livro póstumo de Dom Amando Bahlmann (1995) Memorias Inacabadas, onde relata suas atividades como bispo católico da Prelazia de Santarém. Dom Amando foi um dos principais expoentes do período da pesquisa, através de sua influência, formação intelectual e alinhamento à política republicana brasileira, conseguiu atrair religiosos e religiosas com intuito de cuidar da educação dos filhos da elite regional. Por décadas os religiosos (as) responsabilizaram-se pela administração de escolas e também pelo exercício do magistério. A pesquisa revela que a presença de Bahlmann foi tão marcante para o processo educacional da região que mesmo depois de 80 anos de sua morte ainda se vê, na congregação da Imaculada Conceição e inúmeras escolas que ajudou a construir, resquícios de sua obstinação em consolidar o compromisso estabelecido pela Igreja Católica no fortalecimento do regime republicano brasileiro. Contudo, ressalta-se que mesmo seguindo as normas estipuladas pela política central, de controlar a elite pensante da região do Baixo Amazonas, pela via dos serviços de saúde e educação, constata-se a relevante contribuição da ordem franciscana para o desenvolvimento educacional da região, com os desdobramentos que isso representa. 


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  • The research deals with the school education carried out by the Franciscan Catholic Order in the Lower Amazon Region, covering some municipalities in the West of Pará, from 1907 to 1934. It is being carried out having as theoretical presuppositions the analyzes of Historical and Critical Pedagogy, is of bibliographic character. Some historical events, such as foreign immigration to the region, the Canudos War, the Catholic Romanization process, among others, will be correlated with the political, economic and social factors of the country with a direct implication in the educational configuration of the region. One of the main exponents in this process was the Franciscan Bishop Amando Bahlmann, who used his influence, intellectual formation and alignment with Brazilian republican politics to attract religious men and women to care for education through the construction and administration of schools and the exercise of teaching . The research is still under way, but already reveals some results that can be expressed: His presence was so remarkable for the educational process of the region that even after 80 years of his death is still seen in the congregation of the Immaculate Conception, and countless schools he helped build, remnants of his stubbornness in rigorously meeting his social and political obligations. Even following the norms stipulated by the Brazilian central government, to control the thinking elite of the region of the Lower Amazon, through health and education services, the contribution of the Franciscan order to the historical educational development of the region is well-known, with the unfoldings that this represents.



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  • ANA HIARLEY SILVA ANDRADE
  • O FORMAZON E A CONSTITUIÇÃO DE ESPAÇOS COLABORATIVOS NA RELAÇÃO UNIVERSIDADE-ESCOLA.

  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIA SILVA DE CASTRO
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • LILIAN CRISTIANE ALMEIDA DOS SANTOS
  • NILTON VARELA HITOTUZI
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 11/12/2019

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  • Questões concernentes à consolidação de práticas colaborativas têm se destacado e se tornado um campo promissor e que precisa ser explorado. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo descrever e analisar como se constitui o processo de construção da relação universidade – escola, a partir da perspectiva colaborativa, visando a refletir acerca das possibilidades e potencialidades destas, tendo como o lócus de constituição/interação para tal narrativa o grupo Formação de Professores na Amazônia Paraense - Formazon, vinculado à Universidade Federal do Oeste do Pará-UFOPA. Para o desenvolvimento desta, utilizou-se para efeito de metodologia a narrativa e a análise textual discursiva como aporte para tal empreitada por constituir múltiplos olhares sobre o estudo. O referencial teórico adotado para se referir a grupos e/ou comunidades colaborativas utiliza  os pressupostos de Fiorentini (2004, 2009, 2013), Crecci (2016), Gama (2007), dentre outros e, com relação à perspectiva narrativa apoia-se em Clandinin e Connelly (2015) e Bondia-Larrosa (2002), e na Análise Textual discursiva em Moraes e Galiazzi (2006), utilizando-se como instrumentos de coleta de dados a gravação e transcrição dos diálogos produzidos nos encontros realizados dentro do grupo Formazon aos sábados na universidade. Os diálogos produzidos nos encontros de sábados entre os membros do grupo (quais sejam: professores universitários, professores da educação básica, estudantes de pós-graduação e graduação) tiveram o intuito de aproximar e superar as possíveis dicotomias nesses contextos, buscando a construção de uma relação amistosa e de confiabilidade entre os sujeitos que compõem o processo. Concluo que os dados obtidos a partir dos encontros realizados na universidade promoveram o protagonismo dos professores da educação básica, uma vez que estes tiveram suas atividades e ações divulgadas por meio da socialização e produção de relatos escritos de experiências exitosas realizadas no chão da escola, além da construção de relações não hierárquicas entre os membros evidenciando o caráter colaborativo de ações e práticas proposta pelo grupo o que possibilitou a troca de saberes significativos tanto para universidade como para a escola. Entendo que as reflexões já iniciadas neste estudo, suscitaram discussões pertinentes que orientarão novos caminhos de continuidades de relações, com vistas à consolidação de práticas sustentáveis que visem a potencialização e a interação entre universidade-escola, com intuito de possibilitar novas e importantes descobertas a partir dessa aproximação visando ampliar os horizontes e o seu alcance, a partir da promoção e da consolidação de práticas colaborativas.


  • Mostrar Abstract
  • Issues concerning the consolidation of collaborative practices have stood out and become a promising field that needs to be explored. In this sense, this research aims to describe and analyze how the process of building the university - school relationship is constituted, from the collaborative perspective, aiming to reflect on their possibilities and potentialities, having as the locus of constitution / interaction for such narrative the group “Teacher Training from Pará in the Amazon – FORMAZON”, linked to the Federal University of Western Pará-UFOPA. For the development of this research, the narrative and the discursive textual analysis were used for methodology as a contribution to this endeavor as it constitutes multiple perspectives on the study. The theoretical framework adopted to refer to collaborative groups and / or communities uses the assumptions of Fiorentini (2004, 2009, 2013), Crecci (2016), Gama (2007), among others and, in relation to the narrative perspective, relies on Clandinin and Connelly (2015) and Bondia-Larrosa (2002), and the Discursive Textual Analysis in Moraes and Galiazzi (2006), using, as data collection instruments, the recording and transcription of the speeches produced in the meetings held within the FORMAZON group on Saturdays at the university. The dialogues produced in the Saturday meetings between the group members (namely: university teachers, basic education teachers, graduate and undergraduate students) were intended to bring together and overcome the possible dichotomies in these contexts, seeking to build a friendly relationship and reliability between the subjects that make up the process I conclude that the data obtained from the meetings held at the university promoted the protagonism of the teachers of basic education, since they had their activities and actions disseminated through the socialization and production of written reports of successful experiences held on the school floor, besides the construction of non-hierarchical relationships between members, highlighting the collaborative character of actions and practices proposed by the group, which allowed the exchange of meaningful knowledge for both university and school. I understand that the reflections already started in this study have raised pertinent discussions that will guide new ways of continuity of relations, with a view to consolidating sustainable practices aimed at the potentialization and interaction between university-school, in order to enable new and important discoveries from of this approach aiming to broaden the horizons and their scope, from the promotion and consolidation of collaborative practices.

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  • ODAVILMA CALADO POMPERMAIER
  • A PRATICA COM A CULTURA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DESAFIOS E POSSIBILIDADES.

  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • REGINA APARECIDA MARQUES DE SOUZA
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • Data: 11/12/2019

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  • Considerando que a leitura-escrita deve fazer parte do cotidiano das crianças na educação infantil através de vivências com a cultura, garantindo seus direitos de cidadãs, a presente pesquisa tem como objetivo compreender como a leitura-escrita é trabalhada na creche e pré-escola de uma instituição pública da área urbana de Santarém-PA. Além disso, buscamos identificar e caracterizar as atividades de leitura-escrita realizadas nas turmas de creche e pré-escola; Destacar semelhanças e diferenças no trabalho realizado na creche e na pré-escola; Verificar de que forma estudos a partir da THC e, mais especificamente, das técnicas pedagógicas de Freinet, podem contribuir para a apropriação da escrita como instrumento social na educação infantil. O referencial teórico é inspirado na perspectiva histórico-cultural de desenvolvimento humano (THC), a partir dos estudos de Vygotsky, bem como em autores contemporâneos que contribuem com o aprofundamento e desenvolvimento do tema em estudo, como Silva (2014), Mello (2009) e Brito (2005). A investigação traz algumas características da pesquisa-ação e foi desenvolvida em duas turmas: creche (3 anos) e pré-escola (4 anos). Passou por três etapas: pesquisa exploratória, envolvendo acompanhamento dos planos de atividades das professoras e observação participante nas duas turmas; Intervenção, que teve como objetivo proporcionar as professoras formação com base na THC, de modo a qualificar suas práticas educativas; Acompanhamento das práticas docentes durante e após a formação. Para registro foram utilizados o diário de campo, fotografias e filmagens. Os resultados revelaram que a apresentação da leitura-escrita está vinculada a tarefas mecânicas e didatizadas, e permanecem presas a um planejamento desvinculado das reais necessidades e interesses das crianças. Apesar das turmas terem o mesmo tempo na rotina e a mesma estrutura de atividades nos planejamentos, elas se distinguem no “conteúdo” dessas atividades. Notadamente a pré-escola ainda está focada na apresentação de letras e números fora de um contexto significativo para as crianças. As atividades de leitura-escrita apresentada por ambas as turmas, apesar de serem interessantes do ponto de vista da inserção das crianças no mundo da escrita, ainda estão presas a um planejamento pré estabelecido, desvinculado das necessidades, curiosidades e anseios das crianças. As formações possibilitaram com que os professores tivessem acesso aos conhecimentos teóricos para aprimoramento das suas práticas, instigando estudos permanentes. Contudo, embora as professoras tenham desejo em aprender, ainda pautam suas práticas em experiências docentes anteriores, expressando conhecimentos teóricos superficiais, o que certamente tem dificultado com que reflitam de forma significativa sobre elas para que mudanças efetivas possam ocorrer. Assim, percebemos a necessidade de transformações nas ações docentes de modo a avançar no entendimento das formas de trabalhar a leitura-escrita com as crianças na educação infantil.


  • Mostrar Abstract
  • Considering that the reading-writing has to be a part quotidian of the children in the Infantile Education through their experience with the culture, assuring their rights as citizens, this research aim to comprehend how the reading-writing is worked in kindergarten and preschool of a public institution in the urban area of Santarém, Pará. Besides that, we seek to identify and characterize the reading-writing activities, accomplished in the kindergarten and preschool classes; highlight the similarities and the differences in the work accomplished in both classes; verify how the studies from the THC and, more specifically, how Freinet’s pedagogical technics can contribute to the appropriation of the writing as a social instrument in Infantile Education. The theoretical references are inspired by the historical-cultural perspective in the human development (THC), from the studies of Vygotsky, as well as other contemporary authors that contribute with a deepening and a development of this field of study, like Silva (2014), Mello (2009) e Brito (2005). The investigation has brought some characteristics of the action-research and was developed in two classes: kindergarten (three years old) and preschool (four years old). It went through three steps: exploratory research, involving follow-up of the activities’ plans of the teachers and participant observation in both classes; intervention, that aimed to provide the teachers instruction based in the THC, in a way that could qualify their educational practices; follow-up of the teachers practices during and after the instruction. To record this accompaniment were used field journal, photographs and video recording. The results revealed that the presentation of the reading-writing is linked to mechanical didactic chores, that remain connected in a planning that is unlinked to the real need and interests of children. Even thought the classes had the same time in the routine and the same activities’ in the planning, they distinguish themselves by their content of the activities. Is noted that preschool is still focused in the presentation of letters and numbers out of a meaningful context for children. The reading-writing activities presented for both classes, despite being interesting, from the point of view of the insertion of children in the world of writing, are still linked to a pre established planning, unlinked of the needs, curiosities and yearnings of children. The instruction enabled the teachers to achieve theoretical knowledge for enhancement of their practices, instigating permanent studies. However, even though the teachers wish to learn, they still base their practices in their previous teaching experiences, expressing superficial theoretical knowledge, which certainly made difficult for them to reflect in a significant way about themselves so that effective changes an occur. Therefore, we noticed the necessity of transformations in the teachers actions, so that we can move forward in an understanding of the ways to work the reading-writing with children in the Infantile Education.




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  • GISELE VIDAL FERREIRA
  • USOS E SENTIDOS DAS TICS NA AMAZÔNIA: os desafios em implantar a TI Verde numa escola de ensino médio de tempo integral em Santarém-Pa

  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • JOSE ANTONIO OLIVEIRA AQUINO
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MARILENE PROENÇA REBELLO DE SOUSA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 13/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo investiga de que maneira as TDICs podem se constituir como possibilidades didáticas de ensino e de aprendizagens, promotoras dos princípios de uma educação integral politécnica com responsabilidade socioambiental, em uma escola de ensino médio de tempo integral de Santarém-Pa. Para tal, nos propomos: mapear as condições de infraestrutura logística, tecnológica e de recursos humanos para uma formação humana na perspectiva da educação integral politécnica; analisar o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) como ferramenta pedagógica de interação e colaboração no ambiente escolar e sua contribuição aos processos de ensino e aprendizagem; identificar iniciativas e/ou práticas sustentáveis que demonstrem integrar as TDICs à sala de aula do ensino médio de tempo integral e ao mundo do trabalho; analisar desafios e benefícios do uso da TI Verde nesse espaço educacional; potencializar o uso da TI Verde no espaço escolar e favorecer a consciência socioambiental. O estudo é de abordagem qualitativa, em que recorremos a revisão de literatura, pesquisa documental e empírica, do tipo pesquisa-ação colaborativa, com instalação do grupo de formação reflexiva colaborativa na escola estudada. Os instrumentos de coleta de dados foram: entrevista, questionário, diário de campo da pesquisadora e registros fotográficos. Participaram da pesquisa 11 professores, 02 representantes da gestão, 03 Formadores do Núcleo Tecnológico Educacional do Estado, e os 88 alunos do ensino médio da escola de tempo integral de Santarém-Pa. Os resultados do estudo mostraram, a princípio, que as condições de infraestrutura logística e tecnológica não atendem as necessidades de uma escola que se propõe a oferecer uma educação integral; há discussão sobre sustentabilidade, mas sem ações efetivas no contexto escolar; insipiente conhecimento sobre TI Verde por parte dos professores e quase nenhum por parte dos alunos; o reconhecimento de que a TI Verde está se manifestando como uma tendência no campo da tecnologia e uma alternativa para potencializar as ações sustentáveis no espaço escolar. Diante
    do exposto, concluímos que: i) a implantação do nível tático da TI Verde na escola é uma alternativa viável para a promoção de uma educação integral sustentável; ii) a implantação de forma colaborativa dos 4Ps (Postura, Prática, Política e Produção) da TI Verde na escola foi uma experiência exitosa, mostrando mudanças de comportamentos dos jovens estudantes, contribuindo com sua formação mais integral; iii) a produção de vídeos de bolso de autoria, no âmbito da pesquisa, apontou uma alternativa para atribuir sentidos às TDICs, tornando o
    conteúdo mais atrativo ao aluno, com foco na aprendizagem e no aprendiz, além de enriquecer os ambientes educativos; iv) as TDICs podem promover o envolvimento de educadores e educandos caminhando engajados nos processos de ensinar e aprender, bem como estimula a formação continuada dos professores. Experiência essa da TI Verde que poderá ser estendida às demais instituições educacionais, para se criar e/ou fortalecer o uso das TDICs com responsabilidade socioambiental. Nesse processo pedagógico se promove uma formação cidadã corresponsável sócio ambientalmente, podendo inferir que os usos das TDICs no cenário da educação integral encontram sentido quando empregam os pressupostos da TI Verde de forma colaborativa e crítica.


  • Mostrar Abstract
  • This study investigates how TDICs can constitute teaching and learning possibilities that promote the principles of a polytechnic integral education with socioenvironmental responsibility in a full-time high school in Santarém-Pa. To this end, we propose: to map the conditions of logistic, technological and human resources infrastructure for a human formation from the perspective of polytechnic integral education; analyze the use of Digital Information and Communication Technologies (TDICs) as a pedagogical tool for interaction and collaboration in the school environment and its contribution to the teaching and learning processes; identify sustainable initiatives and / or practices that demonstrate integrating ICTs into the full-time high school classroom and the world of work; analyze challenges and benefits of using Green IT in this educational space; potentiate the use of Green IT in the school space and promote social and environmental awareness. The study is a qualitative approach, in which we resorted to literature review, documentary and empirical research, of the collaborative action research type, with the installation of the collaborative reflective formation group in the school studied. The data collection instruments were: interview, questionnaire, researcher field diary and photographic records. Eleven teachers, 02 management representatives, 03 Trainers of the State Educational Technology Center, and 88 high school students from the full-time Santarém-Pa school participated in the survey. The results of the study showed, at first, that the conditions of logistics and technological infrastructure do not meet the needs of a school that proposes to offer integral education; there is discussion about sustainability, but without effective actions in the school context; insipient Green IT knowledge by teachers and almost none by students; the recognition that Green IT is manifesting itself as a trend in the technology field and as an alternative to potentiate sustainable actions in the school space. Given the above, we conclude that: i) the implementation of the Green IT tactical level in the school is a viable alternative for the promotion of a sustainable integral education; ii) the collaborative implementation of TI Green's 4Ps (Posture, Practice, Policy and Production) in the school was a successful experience, showing behavioral changes of young students, contributing to their more integral formation; iii) the production of authored pocket videos, in the scope of the research, indicated an alternative to assign meanings to the TDICs, making the content more attractive to the student, focusing on learning and the learner, besides enriching the educational environments; iv) TDICs can promote the involvement of educators and learners engaged in the processes of teaching and learning, as well as stimulate the continued formation of teachers. This experience of TI Verde can be extended to other educational institutions, to create and / or strengthen the use of TDICs with social and environmental responsibility. This
    pedagogical process promotes a socially and environmentally responsible citizen formation, and it can be inferred that the uses of TDICs in the context of integral education find meaning when they employ the Green IT assumptions in a collaborative and critical manner.

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  • EDSON DE SOUSA ALMEIDA
  • A EFETIVAÇÃO DO DIREITO À EDUCAÇÃO NA AMAZÔNIA: Um Estudo Sobre o Financiamento do Ensino Médio no Estado do Pará

  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LIDIANE NASCIMENTO LEAO
  • MARILENE PROENCA REBELLO DE SOUZA
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 13/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa parte do princípio de que a educação é um direito fundamental de caráter social, decorrente da dignidade inerente à pessoa humana, e necessário à emancipação do ser humano, cuja concretização ocorre a partir da elaboração e da implementação de políticas públicas (policy). Partindo-se de uma perspectiva interdisciplinar entre as áreas de Educação, Direito e Políticas Públicas, com a finalidade de lançar luz sobre a relação entre leis que positivam um direito (law) e a sua efetividade (right), o objetivo geral da pesquisa é analisar como o financiamento da educação previsto no ordenamento jurídico influencia no processo de implantação de políticas públicas educacionais voltadas à efetivação desse direito. Esta pesquisa consiste em um estudo de política educacional que considera a educação como uma ciência mestiça e dialógica por natureza (CHARLOT, 2006), trazendo para a discussão conceitos oriundos da Ciência Jurídica como forma de enriquecer o debate em torno da análise da policy. No plano dos objetivos específicos, projetou-se definir as bases teóricas necessárias à discussão da temática; analisar o marco normativo do direito à educação e do financiamento da educação básica no âmbito federal e estadual; e o papel das políticas públicas como instrumento de concretização de direitos. A pesquisa compreendeu diversas estratégias metodológicas, tais como (i) pesquisa bibliográfica, objetivando-se consolidar arcabouço teórico acerca da educação como direito humano fundamental de natureza social e das políticas públicas como instrumentos que materializam o sentido das normas e possibilitam a efetivação de direitos; (ii) pesquisa documental, com base na análise da legislação e de documentos oficiais referentes à temática; e (iii) análise do objeto de estudo. Evidenciou-se, entre outras conclusões, um distanciamento entre o que está previsto na legislação que trata do financiamento da educação e as políticas públicas implementadas com vistas a garantir o direito ao ensino médio com qualidade no estado do Pará, bem como a necessidade de os repasses de recursos voltados a esse direito considerar as peculiaridades geográficas do ente federativo, as quais impactam na em sua efetivação. A pesquisa indica caminhos e contribuições para a ampliação das possibilidades de se garantir a concretização do direito à educação básica, especificamente voltado ao ensino médio no estado do Pará.


  • Mostrar Abstract
  • This research assumes that education is a fundamental right of social character, deriving
    from the inherent dignity of the human person, and necessary for the emancipation of
    the human being, whose realization occurs from the elaboration and implementation of
    public policies (policy). From an interdisciplinary perspective between the areas of
    Education, Law and Public Policy, in order to shed light on the relationship between
    laws that posit a law and its effectiveness, the general objective of the research is to
    analyze how the financing of education provided for in the legal system influences the
    process of implementation of educational public policies aimed at the realization of this
    right. This research consists of an educational policy study that considers education as a
    mestizo and dialogic science by nature (CHARLOT, 2006), bringing to the discussion
    concepts from Legal Science as a way to enrich the debate around policy analysis. In
    terms of specific objectives, it was designed to define the necessary theoretical bases for
    the discussion of the theme; analyze the normative framework of the right to education
    and the financing of basic education at the federal and state levels; and the role of public
    policies as a tool for the realization of rights. The research comprised several
    methodological strategies, such as (i) bibliographic research, aiming to consolidate the
    theoretical framework about education as a fundamental human right of social nature
    and public policies as instruments that materialize the meaning of norms and enable the
    realization of rights; (ii) documentary research, based on the analysis of legislation and
    official documents related to the subject; and (iii) analysis of the object of study.
    Among other conclusions, there was a gap between what is foreseen in the legislation
    that deals with the financing of education and the implemented public policies aimed at
    guaranteeing the right to high quality education in the state of Pará, as well as the need
    for transfers. of resources directed to this right consider the geographical peculiarities of
    the federative entity, which impact on its effectiveness. The research indicates ways and
    contributions to the expansion of the possibilities of guaranteeing the realization of the
    right to basic education, specifically aimed at high school in the state of Pará.

2018
Dissertações
1
  • IGOR MONTIEL MARTINS CUNHA
  • TRAJETÓRIAS EDUCACIONAIS E INCLUSÃO SOCIAL: RELATOS DE EX-JOGADORES DE FUTEBOL PROFISSIONAL DE SANTARÉM-PA
  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IRANI LAUER LELLIS
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • EDNA FERREIRA COELHO GALVÃO
  • Patricia Reyes de Campos Ferreira
  • Data: 19/03/2018

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  • Mesmo após mais de um século da inserção no território brasileiro, o futebol permanece como um dos principais elementos da cultura nacional. Tal fato contribuiu para que esse esporte fosse bastante analisado academicamente, principalmente em seus aspectos técnicos e administrativos. No entanto, ao longo das últimas décadas tem crescido o interesse dos centros de pesquisa em torno das relações sociais, muitas vezes opressivas, que se desenrolam no interior desse esporte. Um dos temas bastante recorrentes nesse tipo de abordagem é a relação entre a formação profissional e a formação escolar, que no caso do futebolista, ocorrem simultaneamente, acarretando na necessidade dos jovens esportistas conciliarem a rotina entre escola e o clube. Compreendendo que a relação entre a educação formal e a formação futebolística ainda é conflitante no Brasil, por diversas questões culturais, estruturais e legislativas, é importante aprofundar o debate sobre a importância da educação informal nas condições de existência dos ex-jogadores. Assim, esta pesquisa teve como objeto de estudo a relação entre as trajetórias educacionais e a inclusão social de ex-jogadores de futebol na fase da pós-carreira esportiva. Para tal, foram realizadas entrevistas biográficas com 5 ex-jogadores profissionais, a partir do dispositivo metodológico denominado retrato sociológico (LAHIRE, 2004). Em análise foi constatado que a atual inclusão social dos participantes da pesquisa está bastante vinculada às socializações e às práticas cotidianas, características da educação informal. Outros pontos também foram exaltados, como a visão mercadológica das instituições escolares e os elementos disciplinadores da educação formal no discurso dos entrevistados. Assim, foi confirmada que a hipótese inicial que preconizava a importância da educação formal para a inclusão social dos ex-jogadores de futebol, se mostrou adequada à maioria dos casos demonstrados, embora seja recomendável tanto aprofundar esse debate, quanto realizar novas pesquisas com as questões que surgiram a partir dos resultados do estudo.

  • Mostrar Abstract
  • Mesmo após mais de um século da inserção no território brasileiro, o futebol permanece como um dos principais elementos da cultura nacional. Tal fato contribuiu para que esse esporte fosse bastante analisado academicamente, principalmente em seus aspectos técnicos e administrativos. No entanto, ao longo das últimas décadas tem crescido o interesse dos centros de pesquisa em torno das relações sociais, muitas vezes opressivas, que se desenrolam no interior desse esporte. Um dos temas bastante recorrentes nesse tipo de abordagem é a relação entre a formação profissional e a formação escolar, que no caso do futebolista, ocorrem simultaneamente, acarretando na necessidade dos jovens esportistas conciliarem a rotina entre escola e o clube. Compreendendo que a relação entre a educação formal e a formação futebolística ainda é conflitante no Brasil, por diversas questões culturais, estruturais e legislativas, é importante aprofundar o debate sobre a importância da educação informal nas condições de existência dos ex-jogadores. Assim, esta pesquisa teve como objeto de estudo a relação entre as trajetórias educacionais e a inclusão social de ex-jogadores de futebol na fase da pós-carreira esportiva. Para tal, foram realizadas entrevistas biográficas com 5 ex-jogadores profissionais, a partir do dispositivo metodológico denominado retrato sociológico (LAHIRE, 2004). Em análise foi constatado que a atual inclusão social dos participantes da pesquisa está bastante vinculada às socializações e às práticas cotidianas, características da educação informal. Outros pontos também foram exaltados, como a visão mercadológica das instituições escolares e os elementos disciplinadores da educação formal no discurso dos entrevistados. Assim, foi confirmada que a hipótese inicial que preconizava a importância da educação formal para a inclusão social dos ex-jogadores de futebol, se mostrou adequada à maioria dos casos demonstrados, embora seja recomendável tanto aprofundar esse debate, quanto realizar novas pesquisas com as questões que surgiram a partir dos resultados do estudo.
2
  • IGOR MONTIEL MARTINS CUNHA
  • TRAJETÓRIAS EDUCACIONAIS E INCLUSÃO SOCIAL: RELATOS DE EX-JOGADORES DE FUTEBOL PROFISSIONAL DE SANTARÉM-PA
  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNA FERREIRA COELHO GALVÃO
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IRANI LAUER LELLIS
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • Patricia Reyes de Campos Ferreira
  • Data: 19/03/2018

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  • Mesmo após mais de um século da inserção no território brasileiro, o futebol permanece como um dos principais elementos da cultura nacional. Tal fato contribuiu para que esse esporte fosse bastante analisado academicamente, principalmente em seus aspectos técnicos e administrativos. No entanto, ao longo das últimas décadas tem crescido o interesse dos centros de pesquisa em torno das relações sociais, muitas vezes opressivas, que se desenrolam no interior desse esporte. Um dos temas bastante recorrentes nesse tipo de abordagem é a relação entre a formação profissional e a formação escolar, que no caso do futebolista, ocorrem simultaneamente, acarretando na necessidade dos jovens esportistas conciliarem a rotina entre escola e o clube. Compreendendo que a relação entre a educação formal e a formação futebolística ainda é conflitante no Brasil, por diversas questões culturais, estruturais e legislativas, é importante aprofundar o debate sobre a importância da educação informal nas condições de existência dos ex-jogadores. Assim, esta pesquisa teve como objeto de estudo a relação entre as trajetórias educacionais e a inclusão social de ex-jogadores de futebol na fase da pós-carreira esportiva. Para tal, foram realizadas entrevistas biográficas com 5 ex-jogadores profissionais, a partir do dispositivo metodológico denominado retrato sociológico (LAHIRE, 2004). Em análise foi constatado que a atual inclusão social dos participantes da pesquisa está bastante vinculada às socializações e às práticas cotidianas, características da educação informal. Outros pontos também foram exaltados, como a visão mercadológica das instituições escolares e os elementos disciplinadores da educação formal no discurso dos entrevistados. Assim, foi confirmada que a hipótese inicial que preconizava a importância da educação formal para a inclusão social dos ex-jogadores de futebol, se mostrou adequada à maioria dos casos demonstrados, embora seja recomendável tanto aprofundar esse debate, quanto realizar novas pesquisas com as questões que surgiram a partir dos resultados do estudo.

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  • Mesmo após mais de um século da inserção no território brasileiro, o futebol permanece como um dos principais elementos da cultura nacional. Tal fato contribuiu para que esse esporte fosse bastante analisado academicamente, principalmente em seus aspectos técnicos e administrativos. No entanto, ao longo das últimas décadas tem crescido o interesse dos centros de pesquisa em torno das relações sociais, muitas vezes opressivas, que se desenrolam no interior desse esporte. Um dos temas bastante recorrentes nesse tipo de abordagem é a relação entre a formação profissional e a formação escolar, que no caso do futebolista, ocorrem simultaneamente, acarretando na necessidade dos jovens esportistas conciliarem a rotina entre escola e o clube. Compreendendo que a relação entre a educação formal e a formação futebolística ainda é conflitante no Brasil, por diversas questões culturais, estruturais e legislativas, é importante aprofundar o debate sobre a importância da educação informal nas condições de existência dos ex-jogadores. Assim, esta pesquisa teve como objeto de estudo a relação entre as trajetórias educacionais e a inclusão social de ex-jogadores de futebol na fase da pós-carreira esportiva. Para tal, foram realizadas entrevistas biográficas com 5 ex-jogadores profissionais, a partir do dispositivo metodológico denominado retrato sociológico (LAHIRE, 2004). Em análise foi constatado que a atual inclusão social dos participantes da pesquisa está bastante vinculada às socializações e às práticas cotidianas, características da educação informal. Outros pontos também foram exaltados, como a visão mercadológica das instituições escolares e os elementos disciplinadores da educação formal no discurso dos entrevistados. Assim, foi confirmada que a hipótese inicial que preconizava a importância da educação formal para a inclusão social dos ex-jogadores de futebol, se mostrou adequada à maioria dos casos demonstrados, embora seja recomendável tanto aprofundar esse debate, quanto realizar novas pesquisas com as questões que surgiram a partir dos resultados do estudo.
3
  • ROSENILMA BRANCO RODRIGUES
  • CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO DO CAMPO: OS SENTIDOS ATRIBUÍDOS AO CORPO NA PRÁTICA DOCENTE NOS TERRITÓRIOS RURAIS DE SANTARÉM-PA
  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • EDNA FERREIRA COELHO GALVÃO
  • Patricia Reyes de Campos Ferreira
  • Data: 20/03/2018

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  • Esta pesquisa investigou os sentidos que os professores atribuem ao corpo na prática docente pelo viés da Corporeidade em diálogo com a Educação do Campo nos territórios rurais de Santarém-PA. No estudo, compreendeu-se que o corpo é a condição de existência humana, por meio dele traçamos aspirações da nossa subjetividade e interagimos com outras subjetividades e com o mundo, é dotado de capacidade para o movimento com intencionalidade na direção da transformação e emancipação humana, contudo, se a Educação como viés de mudança e formação do ser humano, reduz ou nega a importância do corpo na constituição do conhecimento, deixa de fazer o seu papel social, democrático e crítico. E neste cenário, dentro do contexto da Educação, a escola, tornou-se uma referência como reguladora e opressora das manifestações corporais de seus alunos, legitimando o disciplinamento e a docilização como controle e organização escolar. Ao mesmo tempo, ela pode ser transcendente das experiências educacionais por meio de vivências corporais. Optou-se, por uma análise de natureza qualitativa, considerando a metodologia em duas etapas: pesquisa bibliográfica e de campo, além disso, fundamenta-se numa abordagem fenomenológica, considerando que o sujeito é na sua existência uma totalidade, para a produção e análise dos dados, utilizou-se da Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado, desenvolvida por Moreira, Simões e Porto (2005). Os procedimentos epistemológicos baseiam-se na Teoria da Corporeidade e Educação do Campo. Participaram do estudo oito sujeitos que trabalham em escolas localizadas nos territórios rurais deste município, portanto, ser docente no campo e estar atuando no ensino fundamental nas séries iniciais, foram critérios para a seleção destes sujeitos. Conclui-se que, no entendimento das professoras pesquisadas o corpo é uma totalidade, com múltiplas possibilidades de saberes e interação social; por meio dos gestos e movimentos, estabelece-se uma relação de diálogo e respeito. Através das falas dos sujeitos verificou-se vivências da corporeidade na prática docente para a maioria das professoras. Em relação a análise do ser docente e a importância da prática nos territórios rurais, foi revelado pelos sujeitos, que as especificidades da cultura camponesa potencializam a prática do professor para o processo de ensino aprendizagem.

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  • Esta pesquisa investigou os sentidos que os professores atribuem ao corpo na prática docente pelo viés da Corporeidade em diálogo com a Educação do Campo nos territórios rurais de Santarém-PA. No estudo, compreendeu-se que o corpo é a condição de existência humana, por meio dele traçamos aspirações da nossa subjetividade e interagimos com outras subjetividades e com o mundo, é dotado de capacidade para o movimento com intencionalidade na direção da transformação e emancipação humana, contudo, se a Educação como viés de mudança e formação do ser humano, reduz ou nega a importância do corpo na constituição do conhecimento, deixa de fazer o seu papel social, democrático e crítico. E neste cenário, dentro do contexto da Educação, a escola, tornou-se uma referência como reguladora e opressora das manifestações corporais de seus alunos, legitimando o disciplinamento e a docilização como controle e organização escolar. Ao mesmo tempo, ela pode ser transcendente das experiências educacionais por meio de vivências corporais. Optou-se, por uma análise de natureza qualitativa, considerando a metodologia em duas etapas: pesquisa bibliográfica e de campo, além disso, fundamenta-se numa abordagem fenomenológica, considerando que o sujeito é na sua existência uma totalidade, para a produção e análise dos dados, utilizou-se da Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado, desenvolvida por Moreira, Simões e Porto (2005). Os procedimentos epistemológicos baseiam-se na Teoria da Corporeidade e Educação do Campo. Participaram do estudo oito sujeitos que trabalham em escolas localizadas nos territórios rurais deste município, portanto, ser docente no campo e estar atuando no ensino fundamental nas séries iniciais, foram critérios para a seleção destes sujeitos. Conclui-se que, no entendimento das professoras pesquisadas o corpo é uma totalidade, com múltiplas possibilidades de saberes e interação social; por meio dos gestos e movimentos, estabelece-se uma relação de diálogo e respeito. Através das falas dos sujeitos verificou-se vivências da corporeidade na prática docente para a maioria das professoras. Em relação a análise do ser docente e a importância da prática nos territórios rurais, foi revelado pelos sujeitos, que as especificidades da cultura camponesa potencializam a prática do professor para o processo de ensino aprendizagem.
4
  • ANGEL PENA GALVÃO
  • ROBÓTICA EDUCACIONAL E O ENSINO DE MATEMÁTICA: UM EXPERIMENTO EDUCACIONAL EM DESENVOLVIMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL
  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOSE ANTONIO OLIVEIRA AQUINO
  • JOÃO BATISTA BOTTENTUIT JUNIOR
  • Data: 22/03/2018

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  • Este estudo tem como proposta mostrar o desenvolvimento de um experimento de ensino, a partir do uso da robótica educacional na matemática em uma escola pública de ensino fundamental. Foi desenvolvido após a leitura e discussão de percursos teóricos tais como: Vygotsky (1989), Oliveira (2013) D’Ambrósio (2003) Valente (1993) de como acontece a relação entre o professor e o uso de tecnologias na educação, como uma ferramenta que possibilita o auxílio na aprendizagem matemática dos alunos. Deste modo, propõe-se um experimento de ensino, a partir do uso da robótica para o ensino da matemática, discutindo a importância da tecnologia e sua contribuição para educação, o papel desempenhado pelo professor ao utilizar esses recursos em sala de aula e análise da formação desse professor para o uso dessas ferramentas. A metodologia desenvolvida foi realizada a partir de um levantamento inicial da literatura sobre o tema e desenvolvimento de um conjunto de atividades com experimentações de robótica educacional, realizadas no laboratório de informática na Escola Municipal Rotary com alunos do 7º ano do ensino fundamental com o intuito de contribuir para a elaboração e a efetivação de uma proposta de experimento de ensino da matemática com a robótica educacional. Os resultados obtidos a partir de entrevistas, fotos, gravações, anotações no diário de bordo do pesquisador e ainda os documentos produzidos pelos alunos mostraram que o desenvolvimento do conhecimento das áreas tecnológicas incentiva os alunos para o aprendizado e colabora para o interesse dos alunos, proporcionando momentos de significativa aprendizagem dentro da disciplina de matemática. Com isso, o uso da robótica educacional, na prática pedagógica, pode trazer resultados esperados por qualquer docente: a participação, desenvolvimento do pensamento crítico e o aprendizado de seu aluno.

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  • Este estudo tem como proposta mostrar o desenvolvimento de um experimento de ensino, a partir do uso da robótica educacional na matemática em uma escola pública de ensino fundamental. Foi desenvolvido após a leitura e discussão de percursos teóricos tais como: Vygotsky (1989), Oliveira (2013) D’Ambrósio (2003) Valente (1993) de como acontece a relação entre o professor e o uso de tecnologias na educação, como uma ferramenta que possibilita o auxílio na aprendizagem matemática dos alunos. Deste modo, propõe-se um experimento de ensino, a partir do uso da robótica para o ensino da matemática, discutindo a importância da tecnologia e sua contribuição para educação, o papel desempenhado pelo professor ao utilizar esses recursos em sala de aula e análise da formação desse professor para o uso dessas ferramentas. A metodologia desenvolvida foi realizada a partir de um levantamento inicial da literatura sobre o tema e desenvolvimento de um conjunto de atividades com experimentações de robótica educacional, realizadas no laboratório de informática na Escola Municipal Rotary com alunos do 7º ano do ensino fundamental com o intuito de contribuir para a elaboração e a efetivação de uma proposta de experimento de ensino da matemática com a robótica educacional. Os resultados obtidos a partir de entrevistas, fotos, gravações, anotações no diário de bordo do pesquisador e ainda os documentos produzidos pelos alunos mostraram que o desenvolvimento do conhecimento das áreas tecnológicas incentiva os alunos para o aprendizado e colabora para o interesse dos alunos, proporcionando momentos de significativa aprendizagem dentro da disciplina de matemática. Com isso, o uso da robótica educacional, na prática pedagógica, pode trazer resultados esperados por qualquer docente: a participação, desenvolvimento do pensamento crítico e o aprendizado de seu aluno.
5
  • MÁRIO ADONIS SILVA
  • A EDUCAÇÃO INTEGRAL DIANTE DO HISTÓRICO CONFLITO RELIGIOSIDADE E ESCOLARIZAÇÃO
  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • DERCIO PENA DUARTE
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • Data: 02/05/2018

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  • RESUMO O texto é resultado de pesquisa bibliográfica documental que discute a Educação Integral, enquanto desenvolvimento pleno do ser humano, tal como pretendido pelo originário propósito do ato educativo e referendado pela legislação nacional pertinente. Assim, entendendo que nas sociedades modernas as escolas se tornaram na principal instituição responsável pelo processo educativo, parte-se do pressuposto que para que a escolarização se realize segundo esse propósito, os profissionais que nelas atuam precisam receber formação que os habilitem a promover Educação Integral; para tanto, ao desenvolver o processo educativo, a escolarização deve levar em conta todas as dimensões constitutivas da condição humana, dentre as quais, aqui se destaca, a Religiosidade. Partindo desses pressupostos, à luz dos referenciais teóricos e metodológicos de pesquisadores que concebem a educação na sua acepção ampla de formação integral da pessoa, o que inclui a religiosidade, bem como, considerando-se o estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais pertinentes aos cursos de formação de pedagogos/as e de professores para a docência no ensino fundamental, particularmente os dispositivos que versam sobre o “Ensino Religioso”, reconhecido, pelo Estado, não apenas como componente curricular da educação básica, mas também como área de conhecimento, fez-se uma análise de Projetos Político-Pedagógicos, bem como das grades/matrizes curriculares de cursos de licenciatura oferecidos pela Universidade Federal do Oeste do Pará, com o fito de se compreender qual o tratamento por eles dado às questões referentes à religiosidade. Mediante as constatações feitas, conclui-se que a escola, para que efetivamente tenha condições de oferecer educação integral cumpre, não apenas preservar este propósito original da educação, mas transformá-lo na utopia mobilizadora da ação educativa, o que implica na superação do histórico conflito religiosidade-escolarização e, diante da inexistência de qualquer elemento referente ao componente curricular da educação básica “Ensino Religioso” na estrutura curricular dos cursos analisados, refletir quanto a necessidade de revisão de suas matrizes/grades curriculares, de modo a adequá-las às diretrizes pertinentes.

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  • RESUMO O texto é resultado de pesquisa bibliográfica documental que discute a Educação Integral, enquanto desenvolvimento pleno do ser humano, tal como pretendido pelo originário propósito do ato educativo e referendado pela legislação nacional pertinente. Assim, entendendo que nas sociedades modernas as escolas se tornaram na principal instituição responsável pelo processo educativo, parte-se do pressuposto que para que a escolarização se realize segundo esse propósito, os profissionais que nelas atuam precisam receber formação que os habilitem a promover Educação Integral; para tanto, ao desenvolver o processo educativo, a escolarização deve levar em conta todas as dimensões constitutivas da condição humana, dentre as quais, aqui se destaca, a Religiosidade. Partindo desses pressupostos, à luz dos referenciais teóricos e metodológicos de pesquisadores que concebem a educação na sua acepção ampla de formação integral da pessoa, o que inclui a religiosidade, bem como, considerando-se o estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais pertinentes aos cursos de formação de pedagogos/as e de professores para a docência no ensino fundamental, particularmente os dispositivos que versam sobre o “Ensino Religioso”, reconhecido, pelo Estado, não apenas como componente curricular da educação básica, mas também como área de conhecimento, fez-se uma análise de Projetos Político-Pedagógicos, bem como das grades/matrizes curriculares de cursos de licenciatura oferecidos pela Universidade Federal do Oeste do Pará, com o fito de se compreender qual o tratamento por eles dado às questões referentes à religiosidade. Mediante as constatações feitas, conclui-se que a escola, para que efetivamente tenha condições de oferecer educação integral cumpre, não apenas preservar este propósito original da educação, mas transformá-lo na utopia mobilizadora da ação educativa, o que implica na superação do histórico conflito religiosidade-escolarização e, diante da inexistência de qualquer elemento referente ao componente curricular da educação básica “Ensino Religioso” na estrutura curricular dos cursos analisados, refletir quanto a necessidade de revisão de suas matrizes/grades curriculares, de modo a adequá-las às diretrizes pertinentes.
6
  • ANGEL PENA GALVÃO
  • ROBÓTICA EDUCACIONAL E O ENSINO DE MATEMÁTICA: UM EXPERIMENTO EDUCACIONAL EM DESENVOLVIMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL
  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOSE ANTONIO OLIVEIRA AQUINO
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • JOÃO BATISTA BOTTENTUIT JUNIOR
  • Data: 08/05/2018

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  • Este estudo tem como proposta mostrar o desenvolvimento de um experimento de ensino, a partir do uso da robótica educacional na matemática em uma escola pública de ensino fundamental. Foi desenvolvido após a leitura e discussão de percursos teóricos tais como: Vygotsky (1989), Oliveira (2013) D’Ambrósio (2003) Valente (1993) de como acontece a relação entre o professor e o uso de tecnologias na educação, como uma ferramenta que possibilita o auxílio na aprendizagem matemática dos alunos. Deste modo, propõe-se um experimento de ensino, a partir do uso da robótica para o ensino da matemática, discutindo a importância da tecnologia e sua contribuição para educação, o papel desempenhado pelo professor ao utilizar esses recursos em sala de aula e análise da formação desse professor para o uso dessas ferramentas. A metodologia desenvolvida foi realizada a partir de um levantamento inicial da literatura sobre o tema e desenvolvimento de um conjunto de atividades com experimentações de robótica educacional, realizadas no laboratório de informática na Escola Municipal Rotary com alunos do 7º ano do ensino fundamental com o intuito de contribuir para a elaboração e a efetivação de uma proposta de experimento de ensino da matemática com a robótica educacional. Os resultados obtidos a partir de entrevistas, fotos, gravações, anotações no diário de bordo do pesquisador e ainda os documentos produzidos pelos alunos mostraram que o desenvolvimento do conhecimento das áreas tecnológicas incentiva os alunos para o aprendizado e colabora para o interesse dos alunos, proporcionando momentos de significativa aprendizagem dentro da disciplina de matemática. Com isso, o uso da robótica educacional, na prática pedagógica, pode trazer resultados esperados por qualquer docente: a participação, desenvolvimento do pensamento crítico e o aprendizado de seu aluno.

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  • Este estudo tem como proposta mostrar o desenvolvimento de um experimento de ensino, a partir do uso da robótica educacional na matemática em uma escola pública de ensino fundamental. Foi desenvolvido após a leitura e discussão de percursos teóricos tais como: Vygotsky (1989), Oliveira (2013) D’Ambrósio (2003) Valente (1993) de como acontece a relação entre o professor e o uso de tecnologias na educação, como uma ferramenta que possibilita o auxílio na aprendizagem matemática dos alunos. Deste modo, propõe-se um experimento de ensino, a partir do uso da robótica para o ensino da matemática, discutindo a importância da tecnologia e sua contribuição para educação, o papel desempenhado pelo professor ao utilizar esses recursos em sala de aula e análise da formação desse professor para o uso dessas ferramentas. A metodologia desenvolvida foi realizada a partir de um levantamento inicial da literatura sobre o tema e desenvolvimento de um conjunto de atividades com experimentações de robótica educacional, realizadas no laboratório de informática na Escola Municipal Rotary com alunos do 7º ano do ensino fundamental com o intuito de contribuir para a elaboração e a efetivação de uma proposta de experimento de ensino da matemática com a robótica educacional. Os resultados obtidos a partir de entrevistas, fotos, gravações, anotações no diário de bordo do pesquisador e ainda os documentos produzidos pelos alunos mostraram que o desenvolvimento do conhecimento das áreas tecnológicas incentiva os alunos para o aprendizado e colabora para o interesse dos alunos, proporcionando momentos de significativa aprendizagem dentro da disciplina de matemática. Com isso, o uso da robótica educacional, na prática pedagógica, pode trazer resultados esperados por qualquer docente: a participação, desenvolvimento do pensamento crítico e o aprendizado de seu aluno.
7
  • GILSON PEDROSO DOS SANTOS
  • EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA NO INTERIOR DA AMAZÔNIA: O PENSAMENTO COMPUTACIONAL E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO AUXÍLIO EM PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • PEDRO FRANCO DE SA
  • Data: 08/05/2018

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  • Este trabalho tem como objetivo investigar e promover a discussão sobre pensamento computacional no contexto amazônico, mais precisamente na região oeste do Pará (município de Santarém), com o auxílio das tecnologias da informação e comunicação, aplicados ao ensino da matemática na educação básica. Para tanto, apresenta-se um pouco dos potenciais de programas computacionais como PhET Simulações Interativas, OpenOffice Calc e Scratch e também como eles podem ser utilizados no ensino. O desenvolvimento metodológico desta proposta está baseada em alguns referenciais teóricos relacionados com a educação matemática de D’Ambrosio (1996), estudos em TIC’s tal como a proposta em Valente (1993), Pensamento Computacional de Wing (2006), Blikstein (2008), a Teoria Histórico-Cultural e a Teoria da Atividade, fundamentada em Vigostsky (2007). Foram desenvolvidas dez atividades tendo como apoio as ferramentas digitais PhET Simulações Interativas, OpenOffice Calc e Scratch, onde os conteúdos da disciplina foram abordados de uma forma diferente da que os alunos são ensinados geralmente. A pesquisa contou com a participação de vinte e quatro alunos, juntamente com o professor de matemática e o pesquisador, integrantes de uma turma do ensino fundamental, e realizada em uma escola pública, no município de Santarém. Os resultados iniciais desta investigação convergem para a discussão inicial sobre como elaborar atividades, envolvendo o Pensamento Computacional e as TIC, e de que forma esta articulação seja possível de ser aplicadas no ensino de matemática. Além disso, espera-se realizar uma discussão contínua sobre como essas tecnologias e outras podem influenciar no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de matemática, com base na experiência realizada, visando uma aprendizagem qualitativa, e que o professor possa ser bem-sucedido na forma como ele ensina.

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  • Este trabalho tem como objetivo investigar e promover a discussão sobre pensamento computacional no contexto amazônico, mais precisamente na região oeste do Pará (município de Santarém), com o auxílio das tecnologias da informação e comunicação, aplicados ao ensino da matemática na educação básica. Para tanto, apresenta-se um pouco dos potenciais de programas computacionais como PhET Simulações Interativas, OpenOffice Calc e Scratch e também como eles podem ser utilizados no ensino. O desenvolvimento metodológico desta proposta está baseada em alguns referenciais teóricos relacionados com a educação matemática de D’Ambrosio (1996), estudos em TIC’s tal como a proposta em Valente (1993), Pensamento Computacional de Wing (2006), Blikstein (2008), a Teoria Histórico-Cultural e a Teoria da Atividade, fundamentada em Vigostsky (2007). Foram desenvolvidas dez atividades tendo como apoio as ferramentas digitais PhET Simulações Interativas, OpenOffice Calc e Scratch, onde os conteúdos da disciplina foram abordados de uma forma diferente da que os alunos são ensinados geralmente. A pesquisa contou com a participação de vinte e quatro alunos, juntamente com o professor de matemática e o pesquisador, integrantes de uma turma do ensino fundamental, e realizada em uma escola pública, no município de Santarém. Os resultados iniciais desta investigação convergem para a discussão inicial sobre como elaborar atividades, envolvendo o Pensamento Computacional e as TIC, e de que forma esta articulação seja possível de ser aplicadas no ensino de matemática. Além disso, espera-se realizar uma discussão contínua sobre como essas tecnologias e outras podem influenciar no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de matemática, com base na experiência realizada, visando uma aprendizagem qualitativa, e que o professor possa ser bem-sucedido na forma como ele ensina.
8
  • MARINETE COSTA DE LIMA
  • PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR: UNIVERSALIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO REGULAR EM SANTARÉM – PA, NO PERÍODO DE 2012 A 2014
  • Orientador : MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LILIAN CRISTIANE ALMEIDA DOS SANTOS
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • RONALDO MARCOS DE LIMA ARAÚJO
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 11/06/2018

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  • Este trabalho tem como objeto de estudo o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI): Universalização do Ensino Médio Regular em Santarém-Pará, em um recorte temporal de 2012 a 2014. Este período justifica-se por ser 2012 o ano de adesão de onze escolasestaduais de Ensino Médio do município de Santarém ao ProEMI e 2014, por ser o ano de conclusão e avaliação dessas escolas pertencentes ao 1o ciclo do programa. A pesquisa está vinculada à linha de Pesquisa de História, Política e Gestão Educacional na Amazônia da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). O ProEMI foi criado pelo Ministério da Educação (MEC), através da Resolução no 63, de 15 de dezembro de 2009que autoriza destinação de recursos às unidades escolares de Ensino Médio Regular não profissionalizante das redes dos Estados e do Distrito Federal selecionadas para integrarem o Programa Ensino Médio Inovador, no âmbito do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) e em suas considerações destaca a necessidade de promover ações compartilhadas com os Estados e o Distrito Federal, para melhoria do ensino médio regular não profissionalizante e a perspectiva de universalização do acesso e permanência de todos os adolescentes de 15 a 17 anos nesta etapa da educação básica (FNDE/MEC, 2009) e instituído pela Portaria no 971, de 09/10/2009. A pesquisa apresenta como objetivo geral analisar qual a contribuição do ProEMI para o acesso e permanência dos alunos no Ensino Médio nas escolas estaduais de Santarém-Pará, no período de 2012 a 2014.Para o estudo utilizamos a pesquisa bibliográfica e documental, com abordagem quali- quantitativa para o tratamento e análise dos dados coletados. Para a pesquisa documental foram selecionados e organizados os documentos oficiais e não oficiais, da Secretaria de Educação (SEDUC-PA), com abordagem nas taxas de rendimentos e matrículas do Ensino Médio e documentos do Ministério da Educação (MEC) pertinentes às políticas educacionais e ao ProEMI. E para a pesquisa bibliográfica, foram selecionados livros, teses, dissertações, artigos científicos relacionados à temática proposta.O referencial teórico parte dos estudos de Aranha (1996); Abreu (2005); Ciavatta (2005); Cunha (2014); Cury (2002); Davalo (2008); Freitas e Biccas (2009); Frigotto (2005, 2014); Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005); Ghiraldelli (2001, 2009); Germano (1994); Libâneo, Oliveira e Toschi (2012); Kuenzer (1997, 2009); Oliveira (2002); Paglia (2015); Piletti (1995); Pinto (2007), Ramos (2011); Silva Filho e Lima Araújo (2017) entre outros.Os dados apresentados na pesquisa nos permitem afirmar que o conjunto das 11 (onze) primeiras escolas de Santarém-Pará, que iniciaram o ProEMI em 2012 não conseguiram obter bons resultados nas tendências de matrículas e dos rendimentos escolar.

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  • Este trabalho tem como objeto de estudo o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI): Universalização do Ensino Médio Regular em Santarém-Pará, em um recorte temporal de 2012 a 2014. Este período justifica-se por ser 2012 o ano de adesão de onze escolasestaduais de Ensino Médio do município de Santarém ao ProEMI e 2014, por ser o ano de conclusão e avaliação dessas escolas pertencentes ao 1o ciclo do programa. A pesquisa está vinculada à linha de Pesquisa de História, Política e Gestão Educacional na Amazônia da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). O ProEMI foi criado pelo Ministério da Educação (MEC), através da Resolução no 63, de 15 de dezembro de 2009que autoriza destinação de recursos às unidades escolares de Ensino Médio Regular não profissionalizante das redes dos Estados e do Distrito Federal selecionadas para integrarem o Programa Ensino Médio Inovador, no âmbito do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) e em suas considerações destaca a necessidade de promover ações compartilhadas com os Estados e o Distrito Federal, para melhoria do ensino médio regular não profissionalizante e a perspectiva de universalização do acesso e permanência de todos os adolescentes de 15 a 17 anos nesta etapa da educação básica (FNDE/MEC, 2009) e instituído pela Portaria no 971, de 09/10/2009. A pesquisa apresenta como objetivo geral analisar qual a contribuição do ProEMI para o acesso e permanência dos alunos no Ensino Médio nas escolas estaduais de Santarém-Pará, no período de 2012 a 2014.Para o estudo utilizamos a pesquisa bibliográfica e documental, com abordagem quali- quantitativa para o tratamento e análise dos dados coletados. Para a pesquisa documental foram selecionados e organizados os documentos oficiais e não oficiais, da Secretaria de Educação (SEDUC-PA), com abordagem nas taxas de rendimentos e matrículas do Ensino Médio e documentos do Ministério da Educação (MEC) pertinentes às políticas educacionais e ao ProEMI. E para a pesquisa bibliográfica, foram selecionados livros, teses, dissertações, artigos científicos relacionados à temática proposta.O referencial teórico parte dos estudos de Aranha (1996); Abreu (2005); Ciavatta (2005); Cunha (2014); Cury (2002); Davalo (2008); Freitas e Biccas (2009); Frigotto (2005, 2014); Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005); Ghiraldelli (2001, 2009); Germano (1994); Libâneo, Oliveira e Toschi (2012); Kuenzer (1997, 2009); Oliveira (2002); Paglia (2015); Piletti (1995); Pinto (2007), Ramos (2011); Silva Filho e Lima Araújo (2017) entre outros.Os dados apresentados na pesquisa nos permitem afirmar que o conjunto das 11 (onze) primeiras escolas de Santarém-Pará, que iniciaram o ProEMI em 2012 não conseguiram obter bons resultados nas tendências de matrículas e dos rendimentos escolar.
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  • KATIA LAIS SCHWADE
  • LESSON STUDY NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UMA EXPERIÊNCIA COM LICENCIANDOS DE LETRAS-INGLÊS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PARÁ
  • Orientador : NILTON VARELA HITOTUZI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDDA CURI
  • NILTON VARELA HITOTUZI
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 27/06/2018

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  • Este estudo aborda o uso da prática japonesa Lesson Study na formação inicial de professores. Ele está vinculado à linha Teacher Professional Development through Lesson Study do grupo de pesquisa Centro de Estudos em Linguística Aplicada e Educação de Professores de Inglês como Língua Estrangeira (Celepi) da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa). A pesquisa teve como objetivo geral investigar o potencial de contribuição da Lesson Study para a aprendizagem profissional de um grupo de professores de Inglês em formação inicial quando vivenciada durante seu estágio supervisionado de regência. Para esse fim, buscou-se analisar se os elementos essenciais da Lesson Study estavam presentes nos ciclos da ferramenta desenvolvidos durante o estudo e compreender a percepção dos licenciandos acerca do uso da Lesson Study no curso de licenciatura como uma ferramenta para o seu aprendizado profissional. A base teórica do estudo foram a Lesson Study – que tem se tornado cada vez mais, nas palavras de Dudley (2015), o modelo de aprendizagem da profissão para os dias atuais – e os conceitos: a) Prática Reflexiva (SCHÖN, 1983, 2000; ZEICHNER, 2008; FREIRE, 1996; NÓVOA, 1992, 2001; PERRENOUD, 2002); b) Comunidades de Prática (WENGER, 1998); c) Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (SHULMAN, 1986) e d) Capital profissional (FULLAN; HARGREAVES, 2012). A pesquisa, orientada por uma abordagem qualitativa (MINAYO, 2011), adotou como estratégia de investigação o estudo de caso (YIN, 2001), que ocorreu em duas etapas: estudo bibliográfico e pesquisa empírica. Os participantes da pesquisa foram quatro acadêmicos do curso de Letras-Inglês da Ufopa e a professora de inglês titular da turma pertencente a uma escola pública estadual do município de Santarém-PA, na qual os licenciandos intervieram por um período de cinco meses. Para a recolha dos dados, utilizou-se a observação participante, as notas de campo da pesquisadora principal, gravações em áudio e vídeo e a entrevista semiestruturada. Na análise dos dados, adotou-se a análise temática proposta por Guest, Macqueen e Namey (2011). Os resultados apontaram um contraste entre discurso e prática no que se refere às influências da Lesson Study no aprendizado dos licenciandos participantes da pesquisa. Observou-se dificuldades na vivência dos aspectos essenciais da ferramenta japonesa, entretanto, as percepções analisadas com relação à ferramenta indicaram o reconhecimento do valor que a Lesson Study pode agregar à criação de um senso de comunidade em torno do ensino, ao trabalho docente e à construção de uma identidade profissional no decorrer do curso de licenciatura. Concluiu-se que as dificuldades enfrentadas pelos licenciandos no desenvolvimento dos ciclos da Lesson Study não os impediram de vivenciar uma experiência significativa de aprendizagem profissional, havendo a manifestação e o reconhecimento de conceitos mundialmente preconizados por estudiosos da formação inicial de professores, o que indica que professores em formação inicial têm muito a aprender com o movimento de reflexão e ação proporcionado pela Lesson Study.

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  • Este estudo aborda o uso da prática japonesa Lesson Study na formação inicial de professores. Ele está vinculado à linha Teacher Professional Development through Lesson Study do grupo de pesquisa Centro de Estudos em Linguística Aplicada e Educação de Professores de Inglês como Língua Estrangeira (Celepi) da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa). A pesquisa teve como objetivo geral investigar o potencial de contribuição da Lesson Study para a aprendizagem profissional de um grupo de professores de Inglês em formação inicial quando vivenciada durante seu estágio supervisionado de regência. Para esse fim, buscou-se analisar se os elementos essenciais da Lesson Study estavam presentes nos ciclos da ferramenta desenvolvidos durante o estudo e compreender a percepção dos licenciandos acerca do uso da Lesson Study no curso de licenciatura como uma ferramenta para o seu aprendizado profissional. A base teórica do estudo foram a Lesson Study – que tem se tornado cada vez mais, nas palavras de Dudley (2015), o modelo de aprendizagem da profissão para os dias atuais – e os conceitos: a) Prática Reflexiva (SCHÖN, 1983, 2000; ZEICHNER, 2008; FREIRE, 1996; NÓVOA, 1992, 2001; PERRENOUD, 2002); b) Comunidades de Prática (WENGER, 1998); c) Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (SHULMAN, 1986) e d) Capital profissional (FULLAN; HARGREAVES, 2012). A pesquisa, orientada por uma abordagem qualitativa (MINAYO, 2011), adotou como estratégia de investigação o estudo de caso (YIN, 2001), que ocorreu em duas etapas: estudo bibliográfico e pesquisa empírica. Os participantes da pesquisa foram quatro acadêmicos do curso de Letras-Inglês da Ufopa e a professora de inglês titular da turma pertencente a uma escola pública estadual do município de Santarém-PA, na qual os licenciandos intervieram por um período de cinco meses. Para a recolha dos dados, utilizou-se a observação participante, as notas de campo da pesquisadora principal, gravações em áudio e vídeo e a entrevista semiestruturada. Na análise dos dados, adotou-se a análise temática proposta por Guest, Macqueen e Namey (2011). Os resultados apontaram um contraste entre discurso e prática no que se refere às influências da Lesson Study no aprendizado dos licenciandos participantes da pesquisa. Observou-se dificuldades na vivência dos aspectos essenciais da ferramenta japonesa, entretanto, as percepções analisadas com relação à ferramenta indicaram o reconhecimento do valor que a Lesson Study pode agregar à criação de um senso de comunidade em torno do ensino, ao trabalho docente e à construção de uma identidade profissional no decorrer do curso de licenciatura. Concluiu-se que as dificuldades enfrentadas pelos licenciandos no desenvolvimento dos ciclos da Lesson Study não os impediram de vivenciar uma experiência significativa de aprendizagem profissional, havendo a manifestação e o reconhecimento de conceitos mundialmente preconizados por estudiosos da formação inicial de professores, o que indica que professores em formação inicial têm muito a aprender com o movimento de reflexão e ação proporcionado pela Lesson Study.
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  • ADRIANE PANDURO GAMA
  • Vivências Colaborativas Interdisciplinares na Formação Inicial de Professores na Ufopa: Da Cultura Maker a Fazedores Amazônicos Sustentáveis
  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILSON CRUZ JUNIOR
  • ILMA PASSOS ALENCASTRO VEIGA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MARILENE PROENCA REBELLO DE SOUZA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 28/06/2018

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  • Dentro de um contexto amazônico, apesar de uma região rica em biodiversidade, grande parte dos espaços educacionais encontram-se em condições precárias de ensino e com pouco acesso às políticas públicas. Ademais, é observado na sala de aula alunos desmotivados, técnicas de ensino ultrapassadas, limitada relação do conteúdo com a realidade e, de outro lado, professores que vivenciam futuros formações despreparadas para o enfrentamento de novos desafios contemporâneos. Diante dessa problemática educacional, o presente estudo buscou investigar as contribuições das práticas da cultura maker, influenciadas pelos princípios da cultura hacker, subsidiadas pelo compartilhamento de conhecimento, liberdade de expressão e responsabilidade socioambiental, na formação inicial de professores do Instituto de Ciências da Educação (ICED) da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), por meio de intervenções colaborativas desde a aula universitária a espaços das escolas municipais de Santarém. Teve a finalidade de corroborar com o papel de educadores enquanto sujeitos cidadãos críticos, reflexivos e participativos, tanto no processo de construção de conhecimentos quanto em suas vivências e identidade sociocultural. Esta pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação colaborativa, dialoga teoricamente com Papert (2008), Freire (1996), Capra (2000), Blikstein (2002), Pretto (2008), Veiga (2008), Morin (2001) dentre outros. Os sujeitos participantes intitulados fazedores amazônicos foram discentes das licenciaturas do ICED em dois módulos da Formação Interdisciplinar I: Interação na Base Real (IBR) e Seminários Integradores I (SINT I), no período de estágio de docência da pesquisadora (bolsista DS/CAPES), sob a supervisão de sua orientadora, responsável pelos módulos durante a pesquisa. Para delimitar a amostra do estudo fez-se o recorte com 120 discentes das turmas 2014, 2016 e 2017 da Licenciatura em Informática Educacional (LIE) e de discentes de outras licenciaturas matriculados nesses módulos nos semestres 2016.1 e 2017.1. A pesquisa foi bibliográfica, documental e adotou processos de intervenção com bases empíricas. Adotou-se como técnicas de coleta de dados o uso de diário de campo e a gravação de vídeos e registros fotográficos pela pesquisadora, bem como depoimentos e outros recursos digitais produzidos pelos participantes. Foi também aplicado um questionário online, elaborado no google forms com todos os participantes desta experiência e os resultados foram analisados, conjuntamente com o material coletado no estudo empírico, pela técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). No decorrer da formação, nas aulas interativas às intervenções dos projetos comunitários pelos discentes, concluídas nas duas primeiras fases da pesquisa, já trouxeram reflexões acerca desse rearranjo metodológico de aprendizagem colaborativa que não somente impacta, reanima e transforma educandos e educadores nesse processo educativo, como inspira docentes em meio a tantas dificuldades educacionais, desafiados a reconstruir novas possibilidades de ensinar e aprender, que levam a transformações sociais e ambientais locais. A cultura maker delineada pela ideia de aprendizagem colaborativa começa a ganhar evidência no cenário da educação, podendo envolver, de forma engajadora e disruptiva, educadores em redes de formação com práticas docentes que integrem atividades socioeducativas com a apropriação crítica de tecnologias, percepção socioambiental, criatividade e sustentabilidade na região amazônica.

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  • Dentro de um contexto amazônico, apesar de uma região rica em biodiversidade, grande parte dos espaços educacionais encontram-se em condições precárias de ensino e com pouco acesso às políticas públicas. Ademais, é observado na sala de aula alunos desmotivados, técnicas de ensino ultrapassadas, limitada relação do conteúdo com a realidade e, de outro lado, professores que vivenciam futuros formações despreparadas para o enfrentamento de novos desafios contemporâneos. Diante dessa problemática educacional, o presente estudo buscou investigar as contribuições das práticas da cultura maker, influenciadas pelos princípios da cultura hacker, subsidiadas pelo compartilhamento de conhecimento, liberdade de expressão e responsabilidade socioambiental, na formação inicial de professores do Instituto de Ciências da Educação (ICED) da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), por meio de intervenções colaborativas desde a aula universitária a espaços das escolas municipais de Santarém. Teve a finalidade de corroborar com o papel de educadores enquanto sujeitos cidadãos críticos, reflexivos e participativos, tanto no processo de construção de conhecimentos quanto em suas vivências e identidade sociocultural. Esta pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação colaborativa, dialoga teoricamente com Papert (2008), Freire (1996), Capra (2000), Blikstein (2002), Pretto (2008), Veiga (2008), Morin (2001) dentre outros. Os sujeitos participantes intitulados fazedores amazônicos foram discentes das licenciaturas do ICED em dois módulos da Formação Interdisciplinar I: Interação na Base Real (IBR) e Seminários Integradores I (SINT I), no período de estágio de docência da pesquisadora (bolsista DS/CAPES), sob a supervisão de sua orientadora, responsável pelos módulos durante a pesquisa. Para delimitar a amostra do estudo fez-se o recorte com 120 discentes das turmas 2014, 2016 e 2017 da Licenciatura em Informática Educacional (LIE) e de discentes de outras licenciaturas matriculados nesses módulos nos semestres 2016.1 e 2017.1. A pesquisa foi bibliográfica, documental e adotou processos de intervenção com bases empíricas. Adotou-se como técnicas de coleta de dados o uso de diário de campo e a gravação de vídeos e registros fotográficos pela pesquisadora, bem como depoimentos e outros recursos digitais produzidos pelos participantes. Foi também aplicado um questionário online, elaborado no google forms com todos os participantes desta experiência e os resultados foram analisados, conjuntamente com o material coletado no estudo empírico, pela técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). No decorrer da formação, nas aulas interativas às intervenções dos projetos comunitários pelos discentes, concluídas nas duas primeiras fases da pesquisa, já trouxeram reflexões acerca desse rearranjo metodológico de aprendizagem colaborativa que não somente impacta, reanima e transforma educandos e educadores nesse processo educativo, como inspira docentes em meio a tantas dificuldades educacionais, desafiados a reconstruir novas possibilidades de ensinar e aprender, que levam a transformações sociais e ambientais locais. A cultura maker delineada pela ideia de aprendizagem colaborativa começa a ganhar evidência no cenário da educação, podendo envolver, de forma engajadora e disruptiva, educadores em redes de formação com práticas docentes que integrem atividades socioeducativas com a apropriação crítica de tecnologias, percepção socioambiental, criatividade e sustentabilidade na região amazônica.
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  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS PEREIRA
  • Educação Integral em Tempo Integral na Escola do Campo em Santarém-Pará: o caso da escola Irmã Dorothy Mae Stang

  • Orientador : MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MARIA MIRTES CORTINHAS DOS SANTOS
  • NEY CRISTINA MONTEIRO DE OLIVEIRA
  • Data: 27/08/2018

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  • A política de educação integral em tempo integral sempre encontrou sérios problemas para ser efetivada no Brasil. O desafio é ainda maior quando envolve projetos e programas que visam ao atendimento das populações do Campo. Neste sentido, essa pesquisa tem por objetivo geral: analisar a Concepção de Educação Integral vivenciada na escola do campo Irmã Dorothy Mae Stang. E os objetivos específicos traçados são: identificar a concepção de educação integral/tempo presente no Projeto Político Pedagógico da Escola do Campo Irmã Dorothy Mae Stang; verificar a concepção de educação integral/tempo integral presente nas práticas pedagógicas da escola do campo Irmã Dorothy; revelar a concepção da comunidade escolar sobre a educação integral oferecida na escola Irmã Dorothy Mae Stang. O local da pesquisa é a escola Municipal de ensino Fundamental Irmã Dorothy Mae Stang, localizada na Região do Eixo Forte, município de Santarém. Quanto aos sujeitos da pesquisa estão sendo entrevistadas 12 pessoas (gestora, professores, alunos e pais de alunos). O trabalho está baseado em uma abordagem qualitativa, com fundamentação, bibliográfica, documental e pesquisa de campo. Para análise do conteúdo, usaremos a técnica indicada por Bardin (2011). O estudo traz referências em: Aranha (2006), Caldart (2009), Cavaliere (2010), Coelho (2003, 2009), Gadotti (2006, 2009), Ghiraldelli (2009), Moll (2008, 2013) e documentos sobre políticas educacionais em educação integral.


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  • Full-time and full-time education is an issue that has taken center stage in educational policy in recent years. Therefore, this study had as central problem: What is the concept of integral and full-time education that permeates the Pedagogical Political Project of the Sister Dorothy Mae Stang field school? The general objective was to identify the concept of Integral and Integral Education present in its Political and Pedagogical Project and in the actions developed by the school. As a study methodology, a qualitative approach was used, which involved bibliographic research, in which studies were carried out on thematic and documentary analysis, whose main document was the Political Pedagogical Project, as well as teaching legislation, both at federal, state and municipal. The results indicate that in the state of Pará and in the municipality of Santarém, the main full-time policy developed in the period from 2012 to 2017 was the More Education Program. The Municipality of Santarém started in 2012 the development of a full-time municipal policy, creating two schools as a pilot experience of full-time integral education, one in the urban zone and another in the rural area, the latter being the rural school Sister Dorothy Mae Stang, object of this study. The Pedagogical Political Project proposes to work the formation of rural man within the perspective of integral education. The main challenge of the school is to ensure that the turnover of teachers at each end of the year and that teachers do not stay full-time at school does not detract from the activities provided for in their Political Pedagogical Project.

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  • FRANCIANE AGUIAR SANTANA
  • CONHECIMENTO DE DOCENTES SOBRE TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO ENSINO SUPERIOR DE ENFERMAGEM EM SANTARÉM-PARÁ
  • Orientador : IRANI LAUER LELLIS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANI LAUER LELLIS
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • VALNEY MARA GOMES CONDE
  • Data: 27/08/2018

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  • As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) se destacam como importantes características da sociedade contemporânea e propiciam transformações, que são atualmente alvo de distintos campos de investigação. Assim o objetivo geral deste estudo foi compreender os saberes e práticas dos docentes sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) do curso de enfermagem em Instituições públicas e privadas de Santarém-Pará. Trata-se de uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa e descritiva, realizada em três Instituições de ensino superior de Santarém, através da entrevista semiestruturada com 29 docentes do curso de enfermagem. Para a análise dos dados utilizou-se a Análise de conteúdo de Bardin com ênfase na análise temática. Os resultados mostraram para os docentes entrevistados, o uso das TIC como recursos educacionais colaboraram para o processo de inovação, uma vez que, as tecnologias funcionam como meios que vieram para facilitar a vida do homem, contribuir para o processo ensino aprendizagem, facilitando a aproximação da teoria e a prática, ajudando a estimular a criatividade dos alunos, favorecendo o surgimento de projetos e avanços no ensino e na pesquisa. Para os docentes em questão, entre os novos papéis do professor do ensino superior frente as TIC, estão: o de facilitador e de mediador no processo ensino aprendizagem, agregando o uso destas tecnologias ao seu favor, além de atuarem como líderes na projeção digital no ambiente educacional. Sobre as principais tecnologias utilizadas por docentes nesta pesquisa, estão: datashow, celular, televisão, computador, internet, bibliotecas virtuais, internet e WhatsApp. Conclui-se que apesar dos docentes reconhecerem a importância do seu papel do uso das TIC e até atuarem através destas, fazem-se necessários mais estudos sobre o uso das mesmas no ensino da saúde, além de programas e ações que favoreçam e potencializem o uso destas tecnologias, especialmente no curso de graduação em enfermagem, alvo desta pesquisa. Percebendo assim, que há uma carência e demanda destes estudos e ações principalmente em relação a instituições da região norte do País, como as citadas nesta pesquisa.

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  • As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) se destacam como importantes características da sociedade contemporânea e propiciam transformações, que são atualmente alvo de distintos campos de investigação. Assim o objetivo geral deste estudo foi compreender os saberes e práticas dos docentes sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) do curso de enfermagem em Instituições públicas e privadas de Santarém-Pará. Trata-se de uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa e descritiva, realizada em três Instituições de ensino superior de Santarém, através da entrevista semiestruturada com 29 docentes do curso de enfermagem. Para a análise dos dados utilizou-se a Análise de conteúdo de Bardin com ênfase na análise temática. Os resultados mostraram para os docentes entrevistados, o uso das TIC como recursos educacionais colaboraram para o processo de inovação, uma vez que, as tecnologias funcionam como meios que vieram para facilitar a vida do homem, contribuir para o processo ensino aprendizagem, facilitando a aproximação da teoria e a prática, ajudando a estimular a criatividade dos alunos, favorecendo o surgimento de projetos e avanços no ensino e na pesquisa. Para os docentes em questão, entre os novos papéis do professor do ensino superior frente as TIC, estão: o de facilitador e de mediador no processo ensino aprendizagem, agregando o uso destas tecnologias ao seu favor, além de atuarem como líderes na projeção digital no ambiente educacional. Sobre as principais tecnologias utilizadas por docentes nesta pesquisa, estão: datashow, celular, televisão, computador, internet, bibliotecas virtuais, internet e WhatsApp. Conclui-se que apesar dos docentes reconhecerem a importância do seu papel do uso das TIC e até atuarem através destas, fazem-se necessários mais estudos sobre o uso das mesmas no ensino da saúde, além de programas e ações que favoreçam e potencializem o uso destas tecnologias, especialmente no curso de graduação em enfermagem, alvo desta pesquisa. Percebendo assim, que há uma carência e demanda destes estudos e ações principalmente em relação a instituições da região norte do País, como as citadas nesta pesquisa.
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  • CAROLINA WHITAKER PESCARIA
  • A EDUCAÇÃO ESCOLAR E A SOCIEDADE EM ITAITUBA-PA NO PROCESSO DE EXPANSÃO DA ECONOMIA EXTRATIVISTA MINERAL

  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • DERCIO PENA DUARTE
  • Data: 30/08/2018

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  • Discute-se enquanto objeto de pesquisa, a educação escolar no município de Itaituba-Pa, problematizada a partir da relação desta com o contexto socioeconômico gerado pela atividade extrativista do ouro. Inicialmente apresenta-se a construção histórica da sociedade do município nos períodos da borracha e do ouro. O território onde hoje está localizado o município de Itaituba era ocupado essencialmente por povos indígenas - Mundurukú e Maués -,sofrendo a colonização pelos europeus, principalmente portugueses. Conforme as relações de trabalho passaram por mudanças ao longo da história, e o processo educacional - principalmente o institucionalizado - foi sofrendo modificações, buscando atender as novas exigências organizacionais. Itaituba foi sendo construída a partir de ações que não priorizaram o desenvolvimento social, como em outras regiões onde a exploração extrativista predomina na economia. O estudo apresenta um quadro geral da educação do período de 1970 até 1995, com base nos dados disponíveis, evidenciando os quantitativos de unidades escolares, alunos matriculados e professores atuantes na rede de ensino. A metodologia consistiu em um estudo histórico buscando compreender a relação sociedade e educação a partir das mudanças na base econômica, porém, dando maior atenção aos aspectos locais da percepção de alguns sujeitos sobre a trajetória evolutiva escolar de Itaituba. A questão que norteia essa pesquisa questiona de que forma ocorreu o desenvolvimento da educação durante o período econômico extrativista mineral no município de Itaituba-Pa. Foram realizadas, também, entrevistas com roteiro semi-estruturado com professores atuantes na cidade, com o objetivo de elencar informações sobre a história da educação local, buscando como objetivo principal identificar se a Educação Escolar reflete ou não as nuances da exploração do trabalho pelo capital. Evidenciamos o processo extrativista aurífero – consequentemente sua evolução -, onde o garimpeiro constitui a mão de obra explorada pelo capital sem ter essa percepção, e, da ilusão do enriquecimento rápido inicial vai ficando mais tempo constituindo família ou ajudando a formar um povoado que demanda educação escolar, mas não estão postas as condições objetivas para o atendimento. E, quando são implantadas, as escolas passam a fazer parte da engrenagem que alimenta o sistema econômico. Desta forma, o estudo confirma o entendimento de que a escola nos moldes burguês legitima os interesses da classe dominante, passando a existir a internalização desses valores e não uma consciência crítica da exploração do trabalho pelo capital


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  • Schooling is discussed here as research object in the municipality of Itaituba-PA, problematized on the relation of this town with the socioeconomical context generated by gold exploitation. Firstly the historical construction of Itaituba town society is presented after rubber and gold times. The land where the town of Itaituba is located today used to be occupied essentialy by indigenous peoples – Mundurukú and Maués -, suffering colonization by Europeans, mainly the Portuguese. As labor relations have changed along the years and so has the educational process – maily the institutionalized – trying to answer new organizational demands. Itaituba has been built up from actions that didn’t prioritize social development, as well as in other regions where extractive exploitation prevails in economy. The study presents a general overview of education from 1970 to 1995, based on available data, highlighting the quantities of school units, enrolled students and teachers working in the education system. The methodology consisted of a historical study that tries to understand the relation between society and education after changes in the economic base, however, paying closer attention to local aspects of the perceptions of some subjects about the school evolving path of Itaituba. The question that guides this research questions how the development of education occurred during the mineral extractive period in the municipality of Itaituba-Pa. Thus, semistructured interviews were used with teachers who work in that town, aiming to raise information about the history of local education, trying to identify whether School Education reflects or not nuances of labor exploitation by capital. We have highlighted the extrativist gold process – consequently its evolution -, where miners make up the workforce exploited seamlessly by capital, and, for the illusion of getting rich fast, s/he stays longer, making up a family or helping form a village that claims school education but that are not put under appropriate circustamces for this service. And, when they’re implemented, schools start being part of system that feeds the economic one. By doing so, this study confirms the understanding that schooling in the burguoise way legitimates the dominating class interests, and those values start being internalized instead of existing a critical awareness about work exploitation by capital.

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  • PATRÍCIA MASCARENHAS DOS SANTOS
  • O professor iniciante na profissão docente na escola do campo na Amazônia

  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MARIA ALDENIRA REIS SCALABRIN
  • EDNEA DO NASCIMENTO CARVALHO
  • Data: 04/09/2018

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  • A escolha pela docência ao entrar no curso de formação de professores não significa necessariamente a permanência na carreira do magistério. Quem ingressa na profissão passa a vivenciar fases, que para uns são mais fáceis, enquanto para outros, momento de descontinuidade. A primeira fase de ingresso na profissão é denominada de entrada na carreira, onde muitos jovens passam pelo “Choque da realidade” (HUBERMAN, 2000), momento em que ocorre o confronto do que aprendeu na instituição formadora com a realidade vivida em sala de aula, etapa denominada de sobrevivência e descoberta na profissão, que pode tanto motivar o professor iniciante em permanecer na profissão, quanto levá-lo a desistir da carreira. Em países como Espanha e Portugal existem diferentes estudos que analisam esta etapa de ingresso na profissão docente: a influência da formação inicial, do contexto escolar, das características pessoais, dos programas de apoio aos iniciantes na profissão etc. No Brasil, são identificados poucos estudos ainda nessa linha de pesquisa, sendo comprovado, por meio deles, que os jovens professores enfrentam diferentes dificuldades nesta fase, tais como: falta de adaptação no ambiente escolar, elevada quantidade de alunos em sala de aula, piores horários e turmas na escola, dificuldade para organizar o tempo escolar com o tempo para trabalhar o conteúdo, entre outros. Quando analisado o ingresso do professor iniciante em escolas localizadas na área rural e sem nenhuma experiência na docência a ausência de estudo é maior. Nesse viés, este estudo tem como objetivo: analisar o ingresso do professor iniciante na prática docente na escola do campo no município de Santarém-PA, amparada na pesquisa qualitativa, no estudo bibliográfico e de campo, tendo como lócus de pesquisa a Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Antônio da Silva Barbosa, localizada na Comunidade Agrícola Serra Grande Vila Nova, região do Eixo Forte do Município de Santarém. Utilizamos a entrevista semiestruturada, a observação não participante e a análise de conteúdo tanto para acesso aos dados da pesquisa quanto para a análise. A amostra de campo está definida com: 2 professores iniciantes na profissão docente, 1 gestor escolar e 1 coordenador de assessoria das escolas rurais - Planalto (SEMED). Os resultados demonstraram que os professores iniciantes sem experiência na docência e que ingressaram na escola do campo no Município de Santarém, não identificaram a escola do campo como espaço de atuação profissional no curso de licenciatura, devido ausência de discussão e prática pedagógica desse cenário no ambiente acadêmico. Destacam o programa PIBID como relevante na etapa formativa, por permitir um contato maior com a escola, facilitado pela possibilidade de continuarem além de um ano nas atividades do projeto. A escola facilita o seu desenvolvimento profissional quando promove espaço de diálogo, de ajuda mútua entre os profissionais, ao atender suas demandas profissionais. Se percebem aprendizes na profissão, vendo na prática pedagógica oportunidade para o desenvolvimento profissional. Apesar das dificuldades nesse primeiro ano de atuação profissional, não pensam em desistir da docência, no entanto, visam continuar na profissão atuando no magistério superior.


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  • The choice for teaching while I went into a teaching course did not signify exactly to keep teaching. Whoever is in a profession lives steps, that for some may be easy while for others be stopped. The first step to get into a job is carreer entrance, where many young people pass through a “Reality shock” (HUBERMAN, 2000), a moment that occurs the confrontation of what has been learnt at the university with the reality lived inside classrooms, step known for its survival and discovery of the job itself, which can not only motivate the beginning teacher to keep working but also make this professional give up. In countries such as Spain and Portugal there are different researches analyzing this step into this occupation, directed to observe: the beginning influence at the first moments at university, school context, personal features, and supporting programs for those who have begun the job and etc. In Brazil, there is a little research but there has been a confirmation of young teachers facing different difficulties at this step, such as: lack of adaption to the school environment, too many students in class, worse hours, problems to organize the school time to work the content, lack of support at the school and many other problems. When the beginning teacher entrance is analyzed in the country side and without experience in teaching, the lack of research gets even worse. Therefore, this research has had the goal of probing the beginning teacher entrance into practice in the countryside of Santarém in the State of Pará, supported by qualitative research, in book research as well as field research having the location a school known as Elementary and children municipal school Antônio da Silva Barbosa, at Serra Grande Vila Nova community, in the region of Eixo Forte in Santarém. Semi-structured interviews, the content and non-participant analysis to get access to data were used. The field sample is defined as: 2 beginning teachers, 1 school principal, 1 field- plateau school coordinator. From the research it has been identified that beginning teacher from the countryside of Santarém. The countryside school has not been identified as a space for professional acting due to lack of discussion and practice in the academic context in this scene, for giving a privilege to the urban school instead. One can highlight the PIBID program as being relevant at this formative step, much more than the compulsory school training, for allowing a bigger contact with school which gets easier by the possibility of continuing beyond a year of activities developed inside the project. The school opens a professional development when it provides a dialogue space, mutual help among professional, while attending its demands and help them solve classroom problems related to students as well as filling documents to be given to the school’s secretary and others. One could notice the beginning teachers as this type of professional, learning to be teachers, seeing the pedagogical practice an opportunity to improve and therefore searching for to be teachers similar or better than those ones who also motivated them positively at different steps in school life and observing the practice of teachers with more experience in the countryside. Despite the difficulties felt at the this first year of professional acting, they do not want to quit teaching, they feel committed to Education. However, they do not value basic education as a place for professionalism which can allow continuation of teaching exercise, looking towards Universty teaching.

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  • MARCELLA GOMES ESTEVES
  • O PROBLEMA DA LINGUAGEM NO ENSINO DE GEOGRAFIA
  • Orientador : LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • EDNEA DO NASCIMENTO CARVALHO
  • MARIA ELIZA MIRANDA
  • Data: 04/09/2018

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  • Esta dissertação está dentro da grande área sobre linguagem e pensamento, no âmbito da aprendizagem escolar, e tem foco direcionado à concepção do conceito de linguagem pela área do ensino de Geografia no Brasil. A linguagem não é apenas acesso ao conhecimento, é conhecimento em si. O processo do pensamento depende da linguagem, assim como a linguagem depende do pensamento; são, pois, interdependentes. Pela palavra, pensamento e linguagem se unem, atribuindo ao conteúdo real substância para o processo do conhecer. Entretanto, a linguagem, por ser um conceito abordado por distintas área do conhecimento, é comumente compreendida não como estrutura do pensamento, mas como transmissão de informação; comunicação; expressão; regra estruturante de um processo; ou objeto semiótico. O ensino de Geografia passou por algumas mudanças, afastando-se do ensino mnemônico e enciclopédico para o ensino regionalista e crítico, e suas metodologias acompanharam essa transição, influenciadas pelas novas pedagogias. Alguns produtos da cultura são tomados pela área de ensino da geografia como recursos didáticos (como fotografias, charges, e música) e denominados de diferentes linguagens. Nosso objetivo foi o de verificar que concepção de linguagem tem a área de ensino da Geografia quando alude a este termo. Motivados pelo conceito de Discurso Fundador e Comentário de Michel Foucault, escolhemos como objeto empírico o conjunto de artigos produzidos pelos programas de pesquisa e pós-graduação em Geografia do Brasil, disponível em meio eletrônico. E inspirados no método indiciário de Carlo Guinzburg, realizamos a análise dos artigos para apreender sua concepção de linguagem e, posteriormente, analisamos os termos para investigar a aplicação de seu uso. Encontramos uma inflação de termos relacionados à linguagem (alfabetização, leitura, letramento e linguagens), o que demonstra grave fragilidade da área quanto ao uso conceitual. Muitos termos são utilizados no sentido metafórico de forma ingênua e com aproximação à área da linguística sem considerar suas distintas naturezas. A proliferação de termos e sua falta de fundamentação revelam não só uma concepção equivocada de linguagem como também uma concepção de escola com forte aproximação às pedagogias das competências, do ideal de aluno polivalente e do professor instrutor. É a concepção epistemológica que se tem de educação, aluno, professor e conhecimento que determinam os métodos didáticos. Quando apresenta diversos instrumentos e recursos didáticos como linguagem, a Geografia reproduz um problema conceitual, e não apenas uma questão de terminologia.

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  • Esta dissertação está dentro da grande área sobre linguagem e pensamento, no âmbito da aprendizagem escolar, e tem foco direcionado à concepção do conceito de linguagem pela área do ensino de Geografia no Brasil. A linguagem não é apenas acesso ao conhecimento, é conhecimento em si. O processo do pensamento depende da linguagem, assim como a linguagem depende do pensamento; são, pois, interdependentes. Pela palavra, pensamento e linguagem se unem, atribuindo ao conteúdo real substância para o processo do conhecer. Entretanto, a linguagem, por ser um conceito abordado por distintas área do conhecimento, é comumente compreendida não como estrutura do pensamento, mas como transmissão de informação; comunicação; expressão; regra estruturante de um processo; ou objeto semiótico. O ensino de Geografia passou por algumas mudanças, afastando-se do ensino mnemônico e enciclopédico para o ensino regionalista e crítico, e suas metodologias acompanharam essa transição, influenciadas pelas novas pedagogias. Alguns produtos da cultura são tomados pela área de ensino da geografia como recursos didáticos (como fotografias, charges, e música) e denominados de diferentes linguagens. Nosso objetivo foi o de verificar que concepção de linguagem tem a área de ensino da Geografia quando alude a este termo. Motivados pelo conceito de Discurso Fundador e Comentário de Michel Foucault, escolhemos como objeto empírico o conjunto de artigos produzidos pelos programas de pesquisa e pós-graduação em Geografia do Brasil, disponível em meio eletrônico. E inspirados no método indiciário de Carlo Guinzburg, realizamos a análise dos artigos para apreender sua concepção de linguagem e, posteriormente, analisamos os termos para investigar a aplicação de seu uso. Encontramos uma inflação de termos relacionados à linguagem (alfabetização, leitura, letramento e linguagens), o que demonstra grave fragilidade da área quanto ao uso conceitual. Muitos termos são utilizados no sentido metafórico de forma ingênua e com aproximação à área da linguística sem considerar suas distintas naturezas. A proliferação de termos e sua falta de fundamentação revelam não só uma concepção equivocada de linguagem como também uma concepção de escola com forte aproximação às pedagogias das competências, do ideal de aluno polivalente e do professor instrutor. É a concepção epistemológica que se tem de educação, aluno, professor e conhecimento que determinam os métodos didáticos. Quando apresenta diversos instrumentos e recursos didáticos como linguagem, a Geografia reproduz um problema conceitual, e não apenas uma questão de terminologia.
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  • GÉSSICA DE AGUIAR LIMA
  • A BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA DE PAPÉIS SOCIAIS E A CONSTITUIÇÃO DA PERSONALIDADE DAS CRIANÇAS NA PRÉ-ESCOLA
  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MICHELLE DE FREITAS BISSOLI
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • SONIA REGINA DOS SANTOS TEIXEIRA
  • Data: 05/09/2018

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  • Este trabalho teve como objetivo compreender de que forma a brincadeira de faz-de- conta de papéis sociais contribui no desenvolvimento da personalidade das crianças. Para isso, especi-ficamente, buscou-se caracterizar o contexto cultural (escolar e familiar) das crianças selecio-nadas para participar da pesquisa; verificar a prática pedagógica da professora com relação às brincadeiras de faz-de-conta de papéis sociais desenvolvidas pelas crianças; compreender de que forma as crianças ressignificam situações sociais vivenciadas por elas através da brinca-deira de faz-de-conta e identificar as funções psíquicas superiores envolvidas nas brincadeiras de faz-de-conta de papéis sociais desenvolvidas pelas crianças da turma. Os pressupostos teó-rico- metodológicos embasam-se nos estudos de Vigotski, Elkonin e Leontiev. Para que o de- senvolvimento infantil ocorra, as condições do meio são essenciais e incluem a interação das crianças com os adultos mais próximos, a interação com os objetos, chegando à brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais, típicas das idades de quatro e cinco anos. A brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais, enquanto atividade guia propulsora do desenvolvimento infantil na pré-escola, permite a compreensão e reflexão sobre o cotidiano e se constitui como atividade essencial na formação das funções psíquicas superiores, dentre elas a imaginação, a função simbólica da consciência e controle da vontade. A educação infantil é, potencialmente, um dos contextos privilegiados para o desenvolvimento das crianças em busca da dimensão hu-mana historicamente estabelecida, uma vez que pode possibilitar o acesso aos bens culturais por meio das interações estabelecidas com as pessoas e objetos de forma intencional, planeja-da e organizada. A pesquisa se caracteriza como estudo experimental realizado em uma Uni-dade Municipal de Educação Infantil (UMEI) do município de Santarém, PA. Para a produção dos dados, foram realizadas observações da rotina das crianças de uma turma pré-escolar e aplicação de questionários com seus pais/responsáveis. Tendo em vista a constatação, no pe-ríodo exploratório da pesquisa, de que a brincadeira não ocupava um lugar de destaque na rotina, foi realizada intervenção junto a uma professora, com foco em estudos formativos so-bre a brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais, com o objetivo de fomentar o planejamen-to, o enriquecimento e a problematização dessa atividade. Os dados das observações sobre o brincar foram registrados em diário de campo, fotografias e vídeos. A análise do material fun- damentou-se em princípios do método genético-experimental/análise microgenética. Os resul-tados revelam que a brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais possibilita efeitos educati-vos que exercem influência sobre o desenvolvimento da personalidade das crianças que, ao brincarem, representam as regras, conteúdos e temas advindos das relações sociais. As crian-ças representaram, no faz-de-conta, papéis sociais de argumento doméstico, do trabalho, da particularidade regional e da literatura; papéis da fauna e de conteúdo animalesco, conceben-do, respectivamente, as relações das crianças com os animais e as vivências fantásticas da criação humana. Também foram identificados processos psicológicos em níveis reais e imi-nentes de desenvolvimento nas crianças, como a imaginação, o controle da vontade, a fala, a função simbólica da consciência, a escrita e o cálculo. O estudo criou possibilidades para que o faz-de-conta se desenvolvesse ao terceiro nível da brincadeira de papéis. Foram identifica-das, na brincadeira, em situações imaginárias e reais, representações de relações sociais que envolvem trabalho coletivo, partilha, autoafirmação, conformismo, violência, preconceito e medo. Como subproduto da pesquisa, a formação continuada possibilitou transformações na prática educativa da professora, que passou a compreender melhor, entre outros aspectos da prática docente, seu papel diante da atividade guia do desenvolvimento infantil.

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  • Este trabalho teve como objetivo compreender de que forma a brincadeira de faz-de- conta de papéis sociais contribui no desenvolvimento da personalidade das crianças. Para isso, especi-ficamente, buscou-se caracterizar o contexto cultural (escolar e familiar) das crianças selecio-nadas para participar da pesquisa; verificar a prática pedagógica da professora com relação às brincadeiras de faz-de-conta de papéis sociais desenvolvidas pelas crianças; compreender de que forma as crianças ressignificam situações sociais vivenciadas por elas através da brinca-deira de faz-de-conta e identificar as funções psíquicas superiores envolvidas nas brincadeiras de faz-de-conta de papéis sociais desenvolvidas pelas crianças da turma. Os pressupostos teó-rico- metodológicos embasam-se nos estudos de Vigotski, Elkonin e Leontiev. Para que o de- senvolvimento infantil ocorra, as condições do meio são essenciais e incluem a interação das crianças com os adultos mais próximos, a interação com os objetos, chegando à brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais, típicas das idades de quatro e cinco anos. A brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais, enquanto atividade guia propulsora do desenvolvimento infantil na pré-escola, permite a compreensão e reflexão sobre o cotidiano e se constitui como atividade essencial na formação das funções psíquicas superiores, dentre elas a imaginação, a função simbólica da consciência e controle da vontade. A educação infantil é, potencialmente, um dos contextos privilegiados para o desenvolvimento das crianças em busca da dimensão hu-mana historicamente estabelecida, uma vez que pode possibilitar o acesso aos bens culturais por meio das interações estabelecidas com as pessoas e objetos de forma intencional, planeja-da e organizada. A pesquisa se caracteriza como estudo experimental realizado em uma Uni-dade Municipal de Educação Infantil (UMEI) do município de Santarém, PA. Para a produção dos dados, foram realizadas observações da rotina das crianças de uma turma pré-escolar e aplicação de questionários com seus pais/responsáveis. Tendo em vista a constatação, no pe-ríodo exploratório da pesquisa, de que a brincadeira não ocupava um lugar de destaque na rotina, foi realizada intervenção junto a uma professora, com foco em estudos formativos so-bre a brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais, com o objetivo de fomentar o planejamen-to, o enriquecimento e a problematização dessa atividade. Os dados das observações sobre o brincar foram registrados em diário de campo, fotografias e vídeos. A análise do material fun- damentou-se em princípios do método genético-experimental/análise microgenética. Os resul-tados revelam que a brincadeira de faz-de-conta de papéis sociais possibilita efeitos educati-vos que exercem influência sobre o desenvolvimento da personalidade das crianças que, ao brincarem, representam as regras, conteúdos e temas advindos das relações sociais. As crian-ças representaram, no faz-de-conta, papéis sociais de argumento doméstico, do trabalho, da particularidade regional e da literatura; papéis da fauna e de conteúdo animalesco, conceben-do, respectivamente, as relações das crianças com os animais e as vivências fantásticas da criação humana. Também foram identificados processos psicológicos em níveis reais e imi-nentes de desenvolvimento nas crianças, como a imaginação, o controle da vontade, a fala, a função simbólica da consciência, a escrita e o cálculo. O estudo criou possibilidades para que o faz-de-conta se desenvolvesse ao terceiro nível da brincadeira de papéis. Foram identifica-das, na brincadeira, em situações imaginárias e reais, representações de relações sociais que envolvem trabalho coletivo, partilha, autoafirmação, conformismo, violência, preconceito e medo. Como subproduto da pesquisa, a formação continuada possibilitou transformações na prática educativa da professora, que passou a compreender melhor, entre outros aspectos da prática docente, seu papel diante da atividade guia do desenvolvimento infantil.
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  • JUÇARA DOS SANTOS CARDOSO
  • BIBLIOTECAS ESCOLARES: UMA CARTOGRAFIA

  • Orientador : LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • FABIOLA RIBEIRO FARIAS
  • Data: 06/09/2018

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  • As concepções predominantes de biblioteca e formação escolar indicam que a integração des-ses espaços dentro das instituições e sua inclusão no processo educativo colaboram para o ensino-aprendizagem de saberes que transcendem o senso comum e se ancoram no senso crí-tico e questionador da cultura científica, com papel significativo na formação intelectual dos estudantes. Sob esta lógica, este trabalho tem como objetivo produzir a cartografia das biblio-tecas escolares da rede estadual de ensino do município de Santarém, de modo verificar como elas se inserem nesse discurso, analisando as possibilidades e dificuldades da sua contribuição na formação intelectual dos alunos. A metodologia utilizada inclui revisão bibliográfica e es-tudo conceitual sobre leitura, formação, formação omnilateral e biblioteca escolar e visita in locu, com levantamento de acervo, documentação iconográfica e conversa com o responsável pela biblioteca (fossem os que atuam diretamente nelas, fossem os que, na ausência daqueles, têm autoridade sobre elas). Os resultados apontam que de universo de 30 escolas, 25 dispõem de espaço destinado a funcionar como biblioteca, sendo que cinco apresentam boas condições de uso, doze razoáveis, sete apresentam condições precárias e uma não apresenta condições de uso. No que tange ao acervo, todas possuem acervos razoáveis e recebem livros do FNDE (livros didáticos, do professor, de literatura e dicionários). À exceção a quatro escolas, todas receberam acervos e mobiliário do projeto Alvorada em 2001. Quanto ao funcionamento, qua-torze têm profissionais lotados, em turnos diferentes e apenas duas escolas atende aos três turnos. No entanto, é possível observar que a dinâmica de funcionamento das bibliotecas pes-quisadas, na maioria dos casos, se restringe a atividades de empréstimo e devolução de livros. No decorre das visitas, foi possível notar, em algumas bibliotecas, a presença de alunos em busca de livros de literatura. A análise aponta que, embora haja relativa consciência da contri-buição desse espaço à formação intelectual dos alunos e tenha nas escolas espaço e acervos razoáveis para que a biblioteca funcione, a ausência de fiscalização, de valorização e de pro-fissionais têm resultado na perda de valor e funcionalidade desses espaços e, consequente-mente, ocasionado limitação no aprendizado do aluno.


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  • Abstract:

    Based on the prevalent conceptions of library and school education, which indicate that the integration of these spaces within the institutions and their inclusion in the educational pro-cess collaborate for the teaching-learning of knowledges that transcend common sense and anchor in the critical and questionable sense of scientific culture, with significant role in the intellectual formation of students. Under this logic, this work aims to produce the cartography of the school libraries of the state education network of the municipality of Santarém, so as to verify how they are inserted in this discourse, analyzing the possibilities and difficulties of their contribution to the students ' intellectual training. The methodology used includes bio-graphical revision and conceptual study on reading, training, omnilateral formation and school library and visit in locus to collect data, iconographic documentation and conversation with the person in charge of the library (Those who act direct them or those who, in the absence of the directors, have authority over them). The results point out that from the universe of 30 schools, 25 have a space to function as a library. And five have good conditions of use, twelve reasonable, seven have precarious conditions and one has no conditions of use. Regard to the book collection, they all have reasonable collections and receive books from the FNDE (text-books, the teacher, literature and dictionaries). Except for four schools, all received collec-tions and furnishings of the project Alvorada in 2001. As for the operation, fourteen have busy professionals, in different shifts, and none of the schools attend the three shifts. Howev-er, it is possible to observe that the dynamics of functioning of the libraries we searched, in most cases, are restricted to loan and return of books activities. In the coming of the visits, it was possible to notice in some libraries the presence of students in search of literature books. The analysis points out that, while there is a relative awareness of the contribution of this space to the intellectual formation of pupils and in the schools space and reasonable collec-tions for the library to function, the absence of supervision, appreciation and professionals have resulted in the loss of value and functionality of these spaces, and consequently, a limita-tion in the learning of the student.
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  • PATRÍCIA SÁ BATISTA COIMBRA
  • UM OLHAR REFLEXIVO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA DE DOCENTES DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA DE SANTARÉM.
  • Orientador : EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MARIO TANAKA FILHO
  • PEDRO ALBERTO BARBETTA
  • RODOLFO MADURO ALMEIDA
  • Data: 14/09/2018

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  • Na Educação Básica, a ciência Matemática foi incorporada como componente curricular e tem sido considerada uma das disciplinas menos apreciadas pelos alunos, podendo ter como causas, a qualificação deficitária e a prática pedagógica utilizada por docentes em sala de aula. No contexto educacional, defende-se a ideia da existência de uma forte correlação conceitual entre a prática pedagógica e o aprendizado, sendo o professor o responsável por mediar o processo de construção do conhecimento por parte do aluno. O trabalho aqui apresentado objetivou refletir sobre a prática didático-pedagógica de docentes da Matemática na Educação Básica, por meio da percepção de alunos do ensino médio da rede pública de Santarém-Pa, utilizando como ferramenta a teoria da resposta ao item. Considerando ser a prática didático-pedagógica uma variável latente, não é possível mensurá-la diretamente, havendo a necessidade de utilizar ferramentas para tal. Propõe-se, assim, utilizar como ferramenta, a modelagem baseada na Teoria da Resposta ao Item (TRI), método surgido do campo da psicometria, proposta inicialmente por Lord (1952) e atualmente utilizada em processos avaliativos de larga escala, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica, desde 1995, e o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) a partir de 2009. O trabalho foi realizado por meio do levantamento de dados junto a alunos da Educação Básica, da rede pública de Santarém, que avaliaram o desempenho pedagógico de seus professores de matemática. Foi utilizado o modelo de dois parâmetros, proposto pela TRI, que produziu instrumentos para a construção de uma escala de proficiências com interpretações pedagógicas, além de mensurar a qualidade das práticas didático-pedagógicas dos professores da matemática na Educação Básica, e relacioná-las com variáveis provenientes de características das escolas, de formação e atuação dos docentes, constatando-se a influência dessas variáveis na prática pedagógica dos profissionais da educação neste município.

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  • Na Educação Básica, a ciência Matemática foi incorporada como componente curricular e tem sido considerada uma das disciplinas menos apreciadas pelos alunos, podendo ter como causas, a qualificação deficitária e a prática pedagógica utilizada por docentes em sala de aula. No contexto educacional, defende-se a ideia da existência de uma forte correlação conceitual entre a prática pedagógica e o aprendizado, sendo o professor o responsável por mediar o processo de construção do conhecimento por parte do aluno. O trabalho aqui apresentado objetivou refletir sobre a prática didático-pedagógica de docentes da Matemática na Educação Básica, por meio da percepção de alunos do ensino médio da rede pública de Santarém-Pa, utilizando como ferramenta a teoria da resposta ao item. Considerando ser a prática didático-pedagógica uma variável latente, não é possível mensurá-la diretamente, havendo a necessidade de utilizar ferramentas para tal. Propõe-se, assim, utilizar como ferramenta, a modelagem baseada na Teoria da Resposta ao Item (TRI), método surgido do campo da psicometria, proposta inicialmente por Lord (1952) e atualmente utilizada em processos avaliativos de larga escala, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica, desde 1995, e o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) a partir de 2009. O trabalho foi realizado por meio do levantamento de dados junto a alunos da Educação Básica, da rede pública de Santarém, que avaliaram o desempenho pedagógico de seus professores de matemática. Foi utilizado o modelo de dois parâmetros, proposto pela TRI, que produziu instrumentos para a construção de uma escala de proficiências com interpretações pedagógicas, além de mensurar a qualidade das práticas didático-pedagógicas dos professores da matemática na Educação Básica, e relacioná-las com variáveis provenientes de características das escolas, de formação e atuação dos docentes, constatando-se a influência dessas variáveis na prática pedagógica dos profissionais da educação neste município.
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  • HERLISON NUNES DE OLIVEIRA
  • LESSON STUDY: UMA EXPERIÊNCIA COM TRÊS PROFESSORES DE INGLÊS DA REDE PÚBLICA ESTADUAL EM SANTARÉM-PA

  • Orientador : NILTON VARELA HITOTUZI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • NILTON VARELA HITOTUZI
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • ELDER KOEI ITIKAWA TANAKA
  • SILVIA CRISTINA BARROS DE SOUZA HALL
  • Data: 24/09/2018

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  • O presente trabalho busca apresentar os resultados da aplicação de um ciclo da Lesson Study em uma escola pública estadual na cidade de Santarém-PA. O estudo a que se vincula a aplicação teve como objetivo geral identificar contribuições para o desenvolvimento profissional que três professores de inglês participantes da pesquisa atribuem ao uso da Lesson Study. Como objetivos específicos, o estudo almejou: (a) identificar as ações e atividades de desenvolvimento profissional a que os professores envolvidos na pesquisa têm acesso ou de que costumam participar; (b) identificar quais as impressões produzidas pelos professores participantes em relação à prática de Lesson Study; (c) descrever como se deu a participação dos professores durante as atividades da Lesson Study; e (d) identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores no que se refere à sua participação nas atividades da Lesson Study. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, se caracterizou como um estudo de caso (YIN, 1984), na modalidade observação participante (MAY, 2004; QUEIROZ et al., 2007), e observou os seguintes procedimentos metodológicos: revisão bibliográfica e pesquisa de campo em que ocorreram as seguintes etapas: (i) reuniões formativas sobre Lesson Study e (ii) implementação de um ciclo da Lesson Study com duas iterações de uma aula de pesquisa. Para a coleta de dados utilizamos os seguintes métodos: 1) registro de observações realizado pelo pesquisador; 2) gravação em áudio e vídeo de todas as fases de aplicação da Lesson Study; 3) entrevistas semiestruturada antes e após a aplicação do ciclo da Lesson Study; 4) logs de reflexão da Lesson Study (STEPANEK et al., 2007); e 5) log de conversa via Whatsapp. Os dados foram analisados através de análise temática (GUEST; MACQUENN; NAMEY, 2011). Nossa discussão tem como suporte teórico os pensamentos de autores como Nóvoa (1999; 2009), Shulman (1986), Lewis (2012) Cerbin e Kopp (2011), Stepanek e colaboradores (2007), Wenger (1991) e Guest, Macqueen e Namey (2011). Por um lado, os resultados demonstram que os professores consideraram o trabalho em equipe propiciado pela Lesson Study como um fator de extrema relevância, tendo em vista que os possibilitou a refletir sobre a qualidade da sua prática docente para um efetivo aprendizado dos alunos. Os resultados apontam, por outro lado, algumas dificuldades para a participação dos professores, como a falta de tempo devido à carga de trabalho excessiva. A despeito disso, os professores foram favoráveis a difusão da metodologia no Brasil, concomitante a ações transformadoras no sistema educacional.


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  • The present study presents the results of the application of a Lesson Study cycle in a state public school in the city of Santarém-PA. The purpose of this study was to identify contributions to the professional development that three English teachers participating in the research attribute to the use of the Lesson Study. As specific objectives, the study aimed to: (a) identify the professional development actions and activities that the teachers involved in the research have access to or usually participate in; (b) identify the impressions produced by the participating teachers in relation to the Lesson Study practice; (c) describe how the participation of teachers occurred during Lesson Study activities; and (d) identify the main difficulties teachers face in their participation in Lesson Study activities. This qualitative research is characterized as a case study (YIN, 1984), in the participant observation modality (MAY, 2004; QUEIROZ et al., 2007), and observed the following methodological procedures: bibliographic review and field research with the following steps: (i) formative meetings on Lesson Study and (ii) implementation of a Lesson Study cycle with two iterations of a research lesson. For the collection of data we use the following methods: 1) record of observations made by the researcher; 2) audio and video recording of all phases of application of the Lesson Study; 3) semi-structured interviews before and after the application of the Lesson Study cycle; 4) Lesson Study reflection logs (STEPANEK et al., 2007); and 5) chat log via Whatsapp. The data were analyzed through thematic analysis (GUEST; MACQUENN; NAMEY, 2011). Our discussion has as theoretical support authors such as Nóvoa (1999; 2009), Shulman (1986), Lewis (2012) Cerbin and Kopp (2011), Stepanek et al. (2007), Lave and Wenger (1991). On the one hand, the results show that the teachers considered the teamwork provided by the Lesson Study as a factor of extreme relevance, allowing them to reflect on the quality of their teaching practice for effective student learning. The results point, on the other hand, some difficulties for the participation of the teachers, as the lack of time due to the excessive workload. In spite of this, the teachers favored the diffusion of the methodology in Brazil, concomitant with transformative actions in the educational system.

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  • JEYSE SUNAYA ALMEIDA DE VASCONCELOS
  • VIVÊNCIAS DE CRIANÇAS RIBEIRINHAS DA AMAZÔNIA E SEU PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO NA CRECHE
  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • IRANI LAUER LELLIS
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MICHELLE DE FREITAS BISSOLI
  • SUELY AMARAL MELLO
  • Data: 28/09/2018

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  • Inspirado na Teoria Histórico Cultural – THC de Vigotski e colaboradores, o estudo parte do pressuposto de que o homem se humaniza por meio da sua vivência na e com a cultura; que a educação tem papel preponderante nesse desenvolvimento e a escola é o local sistematicamente organizado para educá-lo nesse sentido. Diversas pesquisas revelam a pobreza de experiências possibilitadas às crianças na escola e uma visão biologizante do seu processo de desenvolvimento enquanto sujeito protagonista da sua vida e da sua história. Nesse aspecto, objetivamos, fundamentalmente, compreender as vivências (espaço, tempo e relações) das crianças de 3 anos de idade no ambiente formal de educação. Para Vigotski, o termo vivência está relacionado às experiências que afetam profundamente as crianças e conduzem a mudanças, positivas ou negativas, no seu processo de desenvolvimento. Desse ponto de vista, o conceito de vivência não é atribuído a toda e qualquer experiência vivida pela criança, mas àquelas em que elas estejam envolvidas de corpo, mente e emoção. A metodologia consistiu em observação e filmagem da rotina dessas crianças que frequentam uma Unidade Municipal de Educação Infantil de Santarém-PA, localizada na área rural do município. A análise dos dados produzidos foi fundamentada no método experimental/análise microgenética, o qual possibilitou a interpretação do material na sua essência e com maior profundidade, permitindo fazer inferências sobre a criança e suas vivências no conjunto das atividades realizadas no interior da unidade de educação e no seu contexto específico de vida. Os resultados revelam que a instituição pesquisada possui um espaço pobre de possibilidades de vivências; as crianças no interior da instituição, em grande parte do tempo, são limitadas a fazer tarefas escolarizantes, centradas nos conteúdos pertinentes ao ensino fundamental, os quais antecipam o seu processo de alfabetização. Essa atitude mostra que a escola, de um modo geral, tem uma concepção tradicional que concebe, precocemente, a criança em escolar, que desconsidera o complexo processo de desenvolvimento humano e, assim, sua prioridade não é criar as condições adequadas para que a criança amplie seu contato com a cultura, se aproprie das qualidades humanas nela presentes e promova a sua humanização, mas, sim, mantê-las na sala fazendo “lição”. Entretanto, nos seus contextos específicos de vida, constatamos momentos que demonstram o modo como ocorrem as relações que cada criança tem com o lugar onde vive, e como elas são criativas na reprodução da cultura, das suas experiências vividas no contexto do seu grupo familiar e comunitário. Assim, entendemos que as crianças precisam ter o seu direito à infância respeitado, necessitando de vivências positivas pautadas na ampliação de seu contato com a cultura historicamente criada pela humanidade que as precede.

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  • Inspirado na Teoria Histórico Cultural – THC de Vigotski e colaboradores, o estudo parte do pressuposto de que o homem se humaniza por meio da sua vivência na e com a cultura; que a educação tem papel preponderante nesse desenvolvimento e a escola é o local sistematicamente organizado para educá-lo nesse sentido. Diversas pesquisas revelam a pobreza de experiências possibilitadas às crianças na escola e uma visão biologizante do seu processo de desenvolvimento enquanto sujeito protagonista da sua vida e da sua história. Nesse aspecto, objetivamos, fundamentalmente, compreender as vivências (espaço, tempo e relações) das crianças de 3 anos de idade no ambiente formal de educação. Para Vigotski, o termo vivência está relacionado às experiências que afetam profundamente as crianças e conduzem a mudanças, positivas ou negativas, no seu processo de desenvolvimento. Desse ponto de vista, o conceito de vivência não é atribuído a toda e qualquer experiência vivida pela criança, mas àquelas em que elas estejam envolvidas de corpo, mente e emoção. A metodologia consistiu em observação e filmagem da rotina dessas crianças que frequentam uma Unidade Municipal de Educação Infantil de Santarém-PA, localizada na área rural do município. A análise dos dados produzidos foi fundamentada no método experimental/análise microgenética, o qual possibilitou a interpretação do material na sua essência e com maior profundidade, permitindo fazer inferências sobre a criança e suas vivências no conjunto das atividades realizadas no interior da unidade de educação e no seu contexto específico de vida. Os resultados revelam que a instituição pesquisada possui um espaço pobre de possibilidades de vivências; as crianças no interior da instituição, em grande parte do tempo, são limitadas a fazer tarefas escolarizantes, centradas nos conteúdos pertinentes ao ensino fundamental, os quais antecipam o seu processo de alfabetização. Essa atitude mostra que a escola, de um modo geral, tem uma concepção tradicional que concebe, precocemente, a criança em escolar, que desconsidera o complexo processo de desenvolvimento humano e, assim, sua prioridade não é criar as condições adequadas para que a criança amplie seu contato com a cultura, se aproprie das qualidades humanas nela presentes e promova a sua humanização, mas, sim, mantê-las na sala fazendo “lição”. Entretanto, nos seus contextos específicos de vida, constatamos momentos que demonstram o modo como ocorrem as relações que cada criança tem com o lugar onde vive, e como elas são criativas na reprodução da cultura, das suas experiências vividas no contexto do seu grupo familiar e comunitário. Assim, entendemos que as crianças precisam ter o seu direito à infância respeitado, necessitando de vivências positivas pautadas na ampliação de seu contato com a cultura historicamente criada pela humanidade que as precede.
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  • ANA PAULA MAFFEZZOLLI
  • DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: Uma investigação sobre o uso de tecnologias em dois cursos de graduação de uma instituição no município de Itaituba/PA

  • Orientador : JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOÃO BATISTA BOTTENTUIT JUNIOR
  • Data: 08/10/2018

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  • Sabe-se que o uso de tecnologias na educação é uma realidade, seja trazida pelos alunos, pelos professores ou pela própria instituição. Não tem como desvincular o processo de ensino-aprendizagem e as tecnologias aplicada a educação. Cabe as instituições, sociedade, as políticas públicas e professores, buscarem meios de aprimoramento para a integração desses recursos tecnológicos ao processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos. O professor universitário deve ter conhecimento e uma formação que alie as Tecnologias de Comunicação e Informação – TIC às práticas pedagógicas, por ser sua a responsabilidade de formar alunos para atuarem no mercado de trabalho tão exigente como existe atualmente. Tais afirmações incitou o desenvolvimento desta pesquisa que tem o objetivo de investigar quais os recursos tecnológicos a Faculdade de Itaituba-FAI disponibiliza e como se dá a utilização desses recursos por parte dos docentes nas disciplinas curriculares do curso de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia. A pesquisa foi aplicada em uma Instituição de Ensino Superior privada, situada no município de Itaituba no estado do Pará. O procedimento metodológico adotado para a realização da pesquisa, além da pesquisa bibliográfica, citando autores como Bardin (2010), Bratti (2016), Kenski (2003), Lévy (2011), Masetto (2010), Moran (2013), Pimenta (2002) e Valente (1999), dentre outros. Classifica-se ainda como sendo exploratório-descritiva com metodologia de abordagem quali-quantitativa realizado com professores dos cursos de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia. Para a coleta de dados, foi aplicado questionário formulado com perguntas objetivas e subjetivas e entrevista semiestruturada, os dados obtidos foram analisados através de dados estatísticos e análise de conteúdo. Com os resultados, pôde-se verificar que não são todos os professores que utilizam tecnologias em sala de aula e é possível afirmar que a IES não oferta curso de formação continuada relacionado ao uso de TIC em sala de aula; verificou-se também, que as ferramentas tecnológicas mais utilizadas são o computador, datashow para apresentação de slides e internet. De forma geral, pode-se afirmar que as tecnologias são adicionadas as disciplinas como sendo um objeto para auxiliar no repasse de conteúdo das aulas e que nenhum dos docentes integram as tecnologias ao processo de ensino-aprendizagem. Foi observado que a IES possui uma boa estrutura física que permite acesso por parte dos professores a uma grande diversidade de recursos tecnológicos físicos. Verificou-se também que, os professores têm pretensão de buscar conhecimentos para aprimorar suas técnicas quanto à utilização de TIC nas aulas e assim contribuir com processo de formação do aluno de forma eficiente. Para aperfeiçoar este cenário, propõe-se para a IES, investimentos em qualificação dos docentes para o aprimoramento do uso de TIC em sala de aula, de forma que contribua com a qualidade no processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos.


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  • It is known that the use of technologies in the classroom is a reality, whether brought by students, teachers or the institution itself. There is no way to dissociate the teaching-learning process and the technologies in the classroom. It is up to the institutions, society, public policies and teachers, to seek ways of improving the integration of these technological resources into the teaching-learning process of academics. The university professor must have knowledge and a training that combines the Communication and Information Technology - ICT pedagogical practices, because it is his responsibility to train students to work in the labor market as demanding as it currently exists. Such statements stimulated the development of this research whose objective is to investigate which technological resources the Higher Education Institution makes available and how the use of these resources is made by teachers in the curricular subjects of the Bachelor's degree in Administration and graduation in Pedagogy. The methodological procedure adopted to carry out the research, in addition to the bibliographic research, citing renowned authors such as Bardin (2010), Bratti (2016), Kenski (2003), Lévy (2011), Masetto (2010), Moran (2013), Pimenta (2002) and Valente (1999), among others, is still classified as exploratory-descriptive using a qualitative-quantitative approach with professors of the courses of Bachelor of Administration and Licenciatura in Pedagogy. For the data collection, a questionnaire was formulated with objective and subjective questions, semi-structured interview and analyzed, through statistical data the objective questions and content analysis for the data obtained through the subjective questions. With the results, it can be verified that it is not all the teachers that use technologies in the classroom, it is possible to affirm that the HEI does not offer continuous training course related to the use of ICT in the classroom; it was also verified that the most used tools are the computer, Datashow for slideshow and internet. In general, it can be said that the technologies are added to the disciplines as an object to assist in the transfer of content from classes and that none of the teachers add the technologies to the teaching-learning process. It was observed that the HEI has a good physical structure that allows teachers access to a great diversity of physical technological resources. It was also verified that, teachers have the pretension to seek knowledge to improve their techniques regarding the use of ICT in the classes and thus to contribute with the student's training process in an efficient way. To change this scenario, it is proposed to the HEI, investments in qualification and / or specialization of teachers to improve the use of ICT in the classroom in a way that contributes to the quality in the teaching-learning process of academics.

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  • ROSIANNE DE SOUSA VALENTE
  • EU AINDA NÃO FALEI, EU QUERO FALAR! – OS SENTIDOS DE ESCRITA ATRIBUÍDOS POR CRIANÇAS PRÉ- ESCOLARES
  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • MICHELLE DE FREITAS BISSOLI
  • ROSIMEIRE COSTA DE ANDRADE CRUZ
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • Data: 18/10/2018

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  • Sustentada pelos aportes da Teoria Histórico-Cultural – THC, a presente pesquisa tem como objeto de estudo a linguagem escrita na educação infantil e se delineia com o objetivo de compreender os sentidos atribuídos à linguagem escrita por crianças de pré-escolas públicas e particulares do município de Santarém-Pará. O estudo parte do pressuposto de que a criança é um ser social e desde pequena é capaz de estabelecer relações com o mundo da cultura, se apropriar dos significados e atribuir sentidos a ele. Da mesma forma, compreende que a linguagem escrita é um instrumento cultural complexo, essencial no processo de humanização pelo qual passam todos os seres humanos. No entanto, o sentido de escrita para a criança dependerá de como concebemos a cultura escrita e de como a apresentamos a ela. Tendo em vista os princípios teórico-metodológicos da abordagem histórico-cultural, que se referem à análise do processo, centrando-se na essência do fenômeno, e não em sua aparência, desenvolvemos uma investigação de campo em duas instituições de Educação Infantil, uma da rede pública e outra da rede privada de Santarém – Pará, no período de abril a julho de 2017. Participaram como sujeitos da pesquisa 38 crianças com idade entre 5 e 6 anos das respectivas instituições. Como procedimentos metodológicos realizamos: observação participante e entrevistas individuais e coletivas por meio das técnicas histórias para completar, desenhos história e passeio. Adotamos como estratégias de registros o diário de campo, fotografias e gravação de voz e vídeo. Os dados produzidos nas observações permitiram constatar que as experiências propostas às crianças em ambas as instituições (pública e particular) ainda não congregam a compreensão de que esta linguagem escrita se desenvolve a partir de práticas que enriqueçam as experiências com a cultura e as possibilidades de expressão da criança pelo desenho, pelo brincar, além do contato com objetos da cultura escrita que envolve essa atividade. As análises dos dados das entrevistas sinalizaram, num primeiro momento, que os diferentes sentidos atribuídos à linguagem escrita pelas crianças pré-escolares, não condizem com a sua função social da escrita. Estes certamente são influenciados pela maneira como as professoras têm concebido e conduzido as vivências e experiências com a linguagem escrita, bem como pela forma como consideram as especificidades das crianças e suas infâncias nesta primeira etapa da educação. Num segundo momento, pelo fato de aproximarmos as crianças de situações reais de escrita, observamos que elas atribuíram sentidos apropriados à sua função social, indicando uma relação mais consciente com a aprendizagem dessa atividade. Portanto, buscar compreender os sentidos atribuídos à escrita na pré-escola, tendo a criança como sujeito capaz no processo de pesquisa, permitiu evidenciar a necessidade de mudanças,por meio de práticas pedagógicas, que possam contribuir de fato para a inserção da criança no mundo da cultura escrita de forma que esta perceba a escrita não como sinônimo de letras e sons, mas como instrumento cultural que permite a comunicação, o registro da expressão e do conhecimento humano em sua forma mais elaborada.

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  • Sustentada pelos aportes da Teoria Histórico-Cultural – THC, a presente pesquisa tem como objeto de estudo a linguagem escrita na educação infantil e se delineia com o objetivo de compreender os sentidos atribuídos à linguagem escrita por crianças de pré-escolas públicas e particulares do município de Santarém-Pará. O estudo parte do pressuposto de que a criança é um ser social e desde pequena é capaz de estabelecer relações com o mundo da cultura, se apropriar dos significados e atribuir sentidos a ele. Da mesma forma, compreende que a linguagem escrita é um instrumento cultural complexo, essencial no processo de humanização pelo qual passam todos os seres humanos. No entanto, o sentido de escrita para a criança dependerá de como concebemos a cultura escrita e de como a apresentamos a ela. Tendo em vista os princípios teórico-metodológicos da abordagem histórico-cultural, que se referem à análise do processo, centrando-se na essência do fenômeno, e não em sua aparência, desenvolvemos uma investigação de campo em duas instituições de Educação Infantil, uma da rede pública e outra da rede privada de Santarém – Pará, no período de abril a julho de 2017. Participaram como sujeitos da pesquisa 38 crianças com idade entre 5 e 6 anos das respectivas instituições. Como procedimentos metodológicos realizamos: observação participante e entrevistas individuais e coletivas por meio das técnicas histórias para completar, desenhos história e passeio. Adotamos como estratégias de registros o diário de campo, fotografias e gravação de voz e vídeo. Os dados produzidos nas observações permitiram constatar que as experiências propostas às crianças em ambas as instituições (pública e particular) ainda não congregam a compreensão de que esta linguagem escrita se desenvolve a partir de práticas que enriqueçam as experiências com a cultura e as possibilidades de expressão da criança pelo desenho, pelo brincar, além do contato com objetos da cultura escrita que envolve essa atividade. As análises dos dados das entrevistas sinalizaram, num primeiro momento, que os diferentes sentidos atribuídos à linguagem escrita pelas crianças pré-escolares, não condizem com a sua função social da escrita. Estes certamente são influenciados pela maneira como as professoras têm concebido e conduzido as vivências e experiências com a linguagem escrita, bem como pela forma como consideram as especificidades das crianças e suas infâncias nesta primeira etapa da educação. Num segundo momento, pelo fato de aproximarmos as crianças de situações reais de escrita, observamos que elas atribuíram sentidos apropriados à sua função social, indicando uma relação mais consciente com a aprendizagem dessa atividade. Portanto, buscar compreender os sentidos atribuídos à escrita na pré-escola, tendo a criança como sujeito capaz no processo de pesquisa, permitiu evidenciar a necessidade de mudanças,por meio de práticas pedagógicas, que possam contribuir de fato para a inserção da criança no mundo da cultura escrita de forma que esta perceba a escrita não como sinônimo de letras e sons, mas como instrumento cultural que permite a comunicação, o registro da expressão e do conhecimento humano em sua forma mais elaborada.
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  • GISELE DA SILVA LOPES DOS SANTOS
  • AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS IMPLEMENTADAS PELA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAITUBA/PA DE 1997-2016

  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • DEBORA CRISTINA JEFFREY
  • Data: 03/12/2018

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  • A presente pesquisa discute as políticas educacionais em âmbito municipal e tem como objetivo central identificar as políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal de Itaituba/PA, no período de 1997 a 2016, considerando os marcos históricos e legais da educação brasileira, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96, Constituição Federal de 1988, destacando o processo de municipalização do ensino e as reformas educacionais ocorridas a partir de 1990, o que permitiu realizar o registro histórico das políticas voltadas para a melhoria da educação municipal. Dentre os fundamentos teóricos, destacamos as contribuições de Sousa (2006), Libâneo (2016), Frigotto e Ciavata (2003), Oliveira (2009) e Sanfelice (2016) que abordam a educação como política pública social e a educação escolar como direito de todos e dever do Estado. Destacamos também a tese de Colares (2005), a dissertação de Santos (2016) e o texto de Perez (2010), que foram base para construção dessa pesquisa. Quanto aos pressupostos metodológicos utilizamos a pesquisa qualitativa, a partir do estudo de caso tendo como lócus a Secretaria Municipal de Educação e como categorias de análise: gestão democrática, formação docente, rede física e didático-pedagógico-curricular. Como instrumento para coleta de dados utilizamos a análise documental (fontes primárias e secundárias) e entrevistas semiestruturadas. Os resultados apontaram, considerando o processo de descentralização a autonomia, previstos pela LDB 9394/96 e CF 1988, que o município passou por um período de adaptação e aprendizagem administrativa, frente aos desafios da municipalização do ensino. A Semed passou por reestruturações tanto de infraestrutura física quanto de aumento do quantitativo de servidores para atender às novas demandas do ensino. Quanto ao atendimento educacional, no início do processo de municipalização do ensino, em 1998, ocorreu um aumento no quantitativo de alunos, exigindo da gestão, ações de reformas, ampliações e construções de novas escolas, bem como contratação de pessoal e realização de concurso público. O Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental – Fundef foi fundamental para esses investimentos. Os resultados também apontam a estagnação da educação pública estadual, desproporcional ao crescimento da educação pública municipal, em termos quantitativos (número de escolas, docentes e matrículas), o que nos sugere uma falha no regime de colaboração entre o estado e o município. Apesar da tentativa da participação coletiva na elaboração das políticas educacionais, as redes municipal e estadual parecem caminhar paralelas. As gestões deram importantes passos rumo à gestão democrática, incentivando a participação da comunidade nas decisões referentes à educação municipal. A formação docente, desde as primeiras gestões foi priorizada pelos projetos da Semed. A ampliação da rede física e reformas das escolas foram prioridade no início da municipalização, pois o município precisava se adaptar à nova realidade. Vale destacar a importância do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE para as ações de reformas e ampliação da rede física das escolas. Os programas e projetos didáticos-pedagógicos-curriculares das últimas gestões apresentaram estreita relação com o sistema de avalição da educação básica – SAEB, voltados para o aumento do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. Em síntese, apesar do avanço na educação municipal, assim como a realidade dos outros municípios brasileiros, em especial, aos do estado do Pará, ainda há muito o que melhorar, na infraestrutura das escolas e valorização dos profissionais da educação para a oferta de uma educação de qualidade.


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  • The present research discusses educational policies at the municipal level, whose main objective is to identify the educational policies implemented by the Itaituba / PA Municipal Department, from 1997 to 2016, considering the historical and legal frameworks of Brazilian education, such as the Law of Guidelines and Bases of National Education - LDB nº 9.394 / 96, Federal Constitution of 1988, highlighting the process of municipalization of education and educational reforms occurred since 1990, which allowed the historical record of policies aimed at improving education municipal. Among the theoretical foundations are the contributions of Sousa (2006), Libâneo (2016), Frigotto and Ciavata (2003), Oliveira (2009) and Sanfelice (2016), who address education as a public social policy and school education as everyone's right and duty of the State. As for the methodological assumptions, we used qualitative research, based on the case study of the Municipal Secretariat of Education as a locus of analysis and as categories of analysis: democratic management, teacher training, physical and didactic-pedagogical-curricular network. As a tool for data collection, we used document analysis (primary and secondary sources) and semi-structured interviews. The results pointed out, considering the process of decentralization of autonomy, foreseen by LDB 9394/96 and CF 1988, that the municipality underwent a period of adaptation and administrative learning, facing the challenges of municipalization of education. Semed has undergone restructurings both in physical infrastructure and in increasing the number of servers to meet the new demands of education. As for the educational service, at the beginning of the process of municipalization of education, in 1998, there was an increase in the number of students, requiring the management, reforms, extensions and construction of new schools, as well as hiring of personnel and public tendering. Fundef Fundamental Education Development Fund was fundamental for these investments. The results also point to the stagnation of state public education, disproportionate to the growth of municipal public education, in quantitative terms (number of schools, teachers and enrollments), which suggests a lack of collaboration between the state and the municipality. Despite the attempt of collective participation in the elaboration of educational policies, the municipal and state networks seem to move parallel. Governments have taken important steps towards democratic management, encouraging community participation in municipal education decisions. The teacher training, from the first management was prioritized by Semed projects. The expansion of the physical network and school reforms were a priority at the beginning of municipalization, since the municipality needed to adapt to the new reality. In the last three administrations, it is important to highlight the importance of the National Education Development Fund (FNDE) for reforms and expansion of the physical network of schools. The didactic-pedagogical-curricular programs and projects of the last administrations presented a close relationship with the system of evaluation of basic education - SAEB, aimed at increasing the Basic Education Development Index - Ideb. In summary, despite advances in municipal education, as well as the reality of other Brazilian municipalities, especially those in the state of Pará, there is still much that needs to be improved in the infrastructure of schools and the valuation of education professionals for the provision of a quality education.

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  • RAIMUNDO SOLANO LIRA PEREIRA
  • O LUGAR DA BIBLIOTECA NA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL EM SANTARÉM/PA

  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • ANA MARIA VIEIRA SILVA
  • JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • Data: 03/12/2018

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  • Este estudo tem a finalidade de, com base na literatura especializada e em pesquisa empírica, analisar as bases conceituais e as estratégias de funcionamento da biblioteca de uma escola de tempo integral da rede municipal de ensino de Santarém/PA. A presente pesquisa objetiva indicar caminhos ou apontar encaminhamentos para que a biblioteca escolar possa melhor atender ao usuário que a frequenta como recurso educacional (DURBAN ROCA, 2012) favorecedor da educação integral. É uma pesquisa qualitativa (FLICK, 2009), descritiva e exploratória (GIL, 2008), do tipo estudo de caso (CHIZZOTI, 2014). Tem como objetivo geral analisar a biblioteca de uma escola municipal de tempo integral de Santarém/PA no conjunto de ações previstas nas políticas indutoras da educação integral; e específicos: (1) identificar as atividades desenvolvidas nessa biblioteca, considerando a perspectiva da educação de tempo integral; (2) registrar possíveis alterações/modificações ou readaptações do espaço destinado à biblioteca da escola de tempo integral estudada; (3) descrever como ocorre a articulação entre a escola de tempo integral e a biblioteca, considerando as exigências diferenciadas de tempo e espaço para execução das atividades; (4) registrar a percepção de professores, alunos, bibliotecário e gestor sobre a biblioteca da escola. Para compreender e analisar como funciona a política pública voltada para a biblioteca da escola de tempo integral e educação integral, tratada em documentos governamentais, recorreu-se a estudo empírico observando como essas políticas se articulam com a biblioteca e quais são as ações concretas para direcionar a implementação dessas políticas no programa proposto para a biblioteca escolar. A dissertação trata de aspectos relativos à infraestrutura física das bibliotecas (o lugar destinado à biblioteca e eventual outra nomenclatura que lhe é atribuída) e a percepção dos sujeitos diretamente envolvidos (bibliotecário, professores, usuários, gestor, Secretaria Municipal de Educação), e identificados outros eventuais atores importantes na história e no funcionamento dessas bibliotecas.


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  • This study contextualizes the recent changes occurring in the Brazilian public school with the proposal of the federal Government of integral education and the implementation of the full time school, initially tracing a comparative between Brazilian public policies and the actions of some European countries on this issue (MAURÍCIO, 2014). It is discussed how the library of a full-time school could better serve the user who attends it as an educational resource (DURBAN ROCA, 2012), favoring integral education, taking as theoretical discussion the omnilateral formation. The concept of a school library and its current situation is taken, establishing a counterpoint between the pertinent legislation, the policies of the Municipal Department of Education of Santarém/PA on the school library and the specific situation of a library of a full-time school, comprising, in this way, Brazil, the Amazon, the county of Santarém/PA and the school selected for the research. For this, we used the empirical study, observing how the public policies are articulated with the library and what concrete actions to direct the implementation of these policies in the proposed program for the school library. The qualitative research (FLICK, 2009), descriptive and exploratory (GIL, 2008), is adopted, with the general objective of analyzing the library of a full-time municipal school in Santarém/PA in the set of actions foreseen in the policies that induce integral education; and specific: (1) identify the activities developed in this library, considering the perspective of full-time education; (2) record possible changes/modifications or readjustments of the space allocated to the library of the full-time school studied; (3) describe how occurs the articulation between the full-time school and the library, considering the differentiated requirements of time and space for the execution of the activities; (4) record the perception of teachers, students, librarian and manager over the school library. The research reveals a significant distance between library legislation, the prediction established in the municipal and school documents analyzed and the concrete reality of the library studied, thus requiring more effective actions by the Municipal Education Department so that space works as an effective educational resource which broadens the learning opportunities sought by the dominant proposal of integral education and the extension of the school day, also having a meaning for the users and greater involvement in the actions of the school.

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  • PRISCILA CASTRO TEIXEIRA
  • “Eu acho que é pras crianças pensarem no talento que elas tem": O fazer musical na perspectiva de crianças participantes do projeto Sementes Musicais em Santarém, Pará.

  • Orientador : IANI DIAS LAUER LEITE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • PATRICIA MARTINS PEDERIVA
  • NATHALYA CARVALHO AVELINO
  • JOSÉ RUY HENDERSON FILHO
  • Data: 17/12/2018

  • Mostrar Resumo
  • A educação musical contemporânea tem centrado seu campo de estudo e suas abordagens em práticas diversificadas, buscando contemplar diferentes espaços, contextos e metodologias. Partindo deste viés, este trabalho apresenta as práticas educativo-musicais em um espaço não-formal de ensino na cidade de Santarém-Pará, na Amazônia, a partir do olhar das crianças participantes, centrando-se no pressuposto teórico de que a criança é um ser ativo no próprio processo desenvolvimental e de aprendizagem. A partir dessa perspectiva, esse estudo tem como objetivo geral: Analisar o fazer musical em um projeto de inclusão sociocultural mediante a música, a partir do olhar das crianças participantes. Como objetivos específicos: Desvelar quais as percepções dos participantes sobre o projeto;descrever as atividades realizadas pelas crianças, na perspectiva delas;averiguar como as crianças identificam o professor de música e seu fazer musical e identificar as percepções das crianças sobre fatores que facilitam e dificultam o aprendizado de música, no contexto do fazer musical no projeto Sementes Musicais. O referencial teórico desse trabalho abarca autores como: Arantes (2011), Almeida (2012), Araújo (2009), Santos (2004), Sousa (2004), Grossi (2003), Gadotti (2005), Queiroz (2004), Menezes (2010), Libâneo (1999, 2000), Oliveira (2000), Arroyo (2000, 2001, 2003), Queiroz (2007), Araújo (2009), Santos (2006) Kleber (2003, 2006), Bréscia (2002), Green (2008), Gainza (1988), Ilari (2002, 2003, 2009), Martinez e Pederiva (2013), Joly (2003), Souza (2004). Para realizar este trabalho, escolheu-se a pesquisa qualitativa, na forma de estudo de caso. Participaram 20 crianças na faixa etária de 08 a 12 anos de idade, alunos da turma de flauta doce e teclado. Os instrumentos utilizados para coleta de dados serão, diário de campo e roteiro de grupo focal. Os dados oriundos do grupo focal foram analisados utilizando-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (LEFÈVRE & LEFÉVRE, 2005). Os discursos produzidos versaram sobre a compreensão que as crianças tem quanto ao fazer musical no projeto, abarcando os temas: as finalidades do projeto, as práticas educativo-musicais que lá ocorrem, as concepções sobre o professor de música e o aprender música. Ao longo dos discursos criados nas diversas temáticas verbalizadas, as crianças indicaram a presença do lúdico no processo do fazer musical, a concepção de que o projeto traz oportunidades para crianças, adolescentes e adultos vivenciarem a música e ainda, a música como elemento que promove uma perspectiva de futuro. O trabalho em questão contribui no âmbito acadêmico, ao trazer subsídios para o fazer musical nos contextos não formais de ensino, assim como no âmbito social, ao dar voz às crianças e compreende-las como sujeitos de direito e participantes ativas de sua própria história.


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  • Contemporary music education has centered its field of study and its approaches on diversified practices, seeking to contemplate different spaces, contexts and methodologies. Based on this bias, this work presents the educational-musical practices in a non-formal teaching space in the city of Santarém-Pará, in the Amazon, from the perspective of the participating children, focusing on the theoretical assumption that the child is a be active in the developmental and learning process itself. From this perspective, this study has the general objective: To analyze the making of music in a project of socio-cultural inclusion through music, from the perspective of the participating children. As specific objectives: Unveil the participants' perceptions about the project; describe the activities carried out by the children, in their perspective; find out how the children identify the music teacher and his musical activity and identify the children's perceptions about factors that facilitate and hinder learning music, in the context of making music in the Sementes Musicais project. The theoretical framework of this work includes authors such as: Arantes (2011), Almeida (2012), Araújo (2009), Santos (2004), Sousa (2004), Grossi (2003), Gadotti (2005), Queiroz (2004), Menezes (2010), Libâneo (1999, 2000), Oliveira (2000), Arroyo (2000, 2001, 2003), Queiroz (2007), Araújo (2009), Santos (2006) Kleber (2003, 2006), Brescia (2002) , Green (2008), Gainza (1988), Ilari (2002, 2003, 2009), Martinez and Pederiva (2013), Joly (2003), Souza (2004). To carry out this work, qualitative research was chosen, in the form of a case study. Twenty children participated in the age group from 8 to 12 years old old, students of the recorder and keyboard class. The instruments used for data collection will be a field diary and a focus group script. The data from the focus group were analyzed using the technique of the Collective Subject Discourse (LEFÈVRE & LEFÉVRE, 2005). The speeches produced dealt with the children's understanding of making music in the project, covering the themes: the project's purposes, the educational-musical practices that take place there, the conceptions about the music teacher and learning music. Throughout the speeches created in the various verbalized themes, the children indicated the presence of playfulness in the process of making music, the conception that the project brings opportunities for children, adolescents and adults to experience music and also, music as an element that promotes a future perspective. The work in question contributes in the academic sphere, by providing subsidies for making music in non-formal teaching contexts, as well as in the social sphere, by giving children a voice and understanding them as subjects of law and active participants in their own history.

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  • RAIMUNDO NONATO AGUIAR OLIVEIRA
  • A MÚSICA NO DESVELAMENTO DO UNIVERSO INFANTIL: PRÁTICAS EDUCATIVO-MUSICAIS DE PROFESSORES DAS UNIDADES E ESCOLAS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL EM SANTARÉM, PARÁ

  • Orientador : IANI DIAS LAUER LEITE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • PATRICIA MARTINS PEDERIVA
  • NATHALYA CARVALHO AVELINO
  • JOSÉ RUY HENDERSON FILHO
  • Data: 17/12/2018

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  • A presente pesquisa teve como objetivo averiguar como os (as) professores (as) das unidades e escolas municipais de Educação Infantil do perímetro urbano de Santarém utilizam a música em suas práticas pedagógicas. Os objetivos específicos buscaram identificar as práticas pedagógico-musicais realizadas pelos (as) professores (as) da Educação Infantil, averiguar os recursos disponíveis para a realização de atividades musicais, identificar as necessidades e dificuldades para o desenvolvimento de atividades musicais, a partir da perspectiva dos (as) professores (as). O aporte teórico da Teoria Histórico-Cultural de Vigotski contribuiu como base epistemológica, através da abordagem acerca do desenvolvimento sócio-cultural da criança e de autores que discutem a teoria no âmbito da Educação Infantil e musical, como Gonçalves (2017), Pederiva (2017), Martinez (2013), Costa; Mello (2017), Teixeira; Barca e outros. Utilizou-se o método survey de desenho interseccional, inspirado na pesquisa de Diniz (2005) e as informações foram coletadas entre março a junho. Dos 175 professores que integram os 51 espaços escolares de Educação Infantil – divididos entre UMEIS, EMEIS, CEMEIS e escolas de Pré I e II – participaram 82 professores da Rede Municipal de Ensino do perímetro urbano de Santarém. Os resultados da pesquisa revelam que a maioria dos profissionais atuantes na Educação Infantil pública são do sexo feminino (82%), com um quantitativo pequeno de profissionais masculinos (7%). Todos os participantes da pesquisa possuem nível superior com especialização e há um (a) professor (a) com mestrado em educação. Muitos (as) professores (as) não possuem formação alguma em música (56%), contrariando o compromisso da SEMED, pontuado em sua Proposta Pedagógica para a Educação Infantil, em oferecer periodicamente formação continuada a seus professores. Há um número expressivo de profissionais que não cantam e nem dominam qualquer instrumento musical (68%), assim como há pouca participação por parte dos (as) docentes em eventos de formação – quando ocorrem (71%). Porém, os (as) 82 entrevistados (as) afirmam utilizar músicas em suas atividades. Dentro dessas atividades, o repertório musical utilizado segue as orientações tanto do RCNEI quanto da DCNEI. E as práticas musicais ocorrem regularmente. Já os espaços utilizados para as práticas pedagógico-musicais são bastante diversificados, porém a maioria das práticas com música ocorre em sala de aula. Os (as) professores (as) fazem uso apenas dos recursos materiais oferecidos pela escola em suas atividades, inexistindo, assim, a utilização de instrumentos musicais. A maioria dos (as) docentes segue a proposta do RCNEI presente nos Planos de Ensino da Educação Infantil Municipal (56%), embora haja percentuais expressivos daqueles (as) que desconhecem a proposta (40%) e outros (as) que conhecem, mas não seguem (6%). Quanto às dificuldades enfrentadas pelos (as) professores (as) em sala de aula, a pesquisa mostrou um resultado bem próximo entre aqueles que não possuem dificuldades com os que enfrentam desafios em utilizar a música em suas práticas pedagógicas. Algumas justificativas abordaram a falta de incentivo, assim como a ausência de espaços adequados, falta de recursos e de cursos de formação para melhor qualificá-los.


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  • This research has as central objective analyze how teachers from municipal units and schools of Early Childhood Education in the urban perimeter of Santarém use music in their pedagogical practices. The specific objectives sought to identify the pedagogical-musical practices carried out by early childhood teachers, analyzing the available resources for carrying out musical activities and identifying the needs and difficulties for the development of these activities. The intersectional design survey method was used. Data collect was based on the Diniz (2005) questionnaire, with questions about sociodemographic nature and related to pedagogical-musical practices. Of the 175 teachers who make up 51 school spaces for early childhood education – divided in UMEIS, EMEIS, CEMEIS and Pre I and II schools – 83 teachers from the Municipal Education Network of the Santarém urban perimeter participated. The research results revealed that the majority of professionals working in this stage of basic public education are female, corresponding to 82%, with a few male professionals equivalent to 7%. All study participants have a postgraduate education and there is a teacher with a master's degree in education. It was also revealed that 56% of teachers have no formation in music. There is an expressive number (68%) of professionals who do not sing or master any musical instrument, as well as 71% do not participate in events of continuing education in music, when they are offered by the Municipal Department of Education. Despite that 83 interviewees said they used music in their activities such as dance, which is the most cited among these practices (81.7%), movement (80.4%), listening to music (76.8%) and singing (68.2%). Also, 73.1% of teachers use music aiming at creating habits and only 40.2% use music in activities to develop perception (height, intensities, duration and timbre). In relation to spaces used for pedagogical-musical practices, the research showed that they are diverse: 32 teachers use only the classroom, while 50 teachers besides classroom use also patio, video room, park, refectory, garden and even a hut inside the school. In regard to material resources, the scenario shown by the participants revealed only DVD player, television and stereo system as resources offered to the activities of teachers in school spaces for early childhood education. Thus, of the 83 participants, 68 said they make use of the three resources, 7 teachers reported that they just use TV and 3 only stereo system in their musical practices. Most teachers (56%) follow the RCNEI (National Curriculum References of Early Childhood Education) proposal, although there are significant percentages of those who are unaware of this proposal, corresponding to 40%, and another 6% representing the number of those they know, but do not follow it. With regard to the difficulties faced by teachers in classroom, the question 24 of the questionnaire, in which the Collective Subject Discourse was used as an analysis method, revealed these following central ideas: formation, lack of instruments, formation and resources, shortage of time, lack of resources, structure and space.

2017
Dissertações
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  • MADMA LAINE COLARES GUALBERTO
  • A manifestação da corporeidade nas práticas pedagógicas dos professores de educação infantil em Santarém-Pará
  • Orientador : HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNA FERREIRA COELHO GALVÃO
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • Data: 10/02/2017

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  • Este estudo teve como objeto investigar a manifestação da corporeidade nas práticas pedagógicas de professores de educação infantil em sala de atividades com as crianças de escolas públicas e privadas de Santarém – Pará. Desenvolveu-se uma linha metodológica de caráter descritivo e campo, com uma abordagem qualitativa. Utilizou-se as técnicas de pesquisa da observação não participante e entrevista semiestruturada com 08 professoras, que atuam com a pré-escola na educação infantil. Os dados foram analisados utilizando-se o recurso da Análise do Conteúdo (BARDIN, 1979). A pesquisa constatou que: as práticas pedagógicas são realizadas, geralmente, de maneira individual, célere e fragmentada, com poucas possibilidades de criação que permitam às crianças vivenciarem manifestações corporais, entre elas: a maioria das professoras desconhece a temática corporeidade, provavelmente, porque não tiveram acesso à tais discussões durante a formação acadêmica; por via de regra as maiores dificuldades apontadas pelas professoras estão relacionadas à carência de materiais, tempo e espaços, à formação pedagógica, à exigência dos pais e da instituição para que as crianças aprendam a ler e escrever precocemente. Os resultados permitem concluir que as práticas pedagógicas de 07 participantes desta pesquisa não estão embasadas pelas discussões deste estudo, refletindo assim na realização de práticas pedagógicas estanques, existentes, formuladas e reproduzidas. Desta forma, constatou-se que a corporeidade se manifestou apenas na prática pedagógica de 01 professora, uma vez que as atividades desenvolvidas por esta profissional pautam-se na promoção de vivências com os outros seres, com os objetos e com o mundo, fomentando a imaginação, criatividade, sensibilidade, cooperação e o desenvolvimento integral da criança. Portanto, esta pesquisa buscou enfatizar que a corporeidade deve ser compreendida como o foco primeiro para uma educação integral, reflexiva e participativa do ser humano. Logo, cabe aos profissionais de educação infantil reconhecer que as práticas pedagógicas precisam ser ressignificadas e recriadas com o olhar na corporeidade, a partir do compromisso com a formação das crianças.

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  • Este estudo teve como objeto investigar a manifestação da corporeidade nas práticas pedagógicas de professores de educação infantil em sala de atividades com as crianças de escolas públicas e privadas de Santarém – Pará. Desenvolveu-se uma linha metodológica de caráter descritivo e campo, com uma abordagem qualitativa. Utilizou-se as técnicas de pesquisa da observação não participante e entrevista semiestruturada com 08 professoras, que atuam com a pré-escola na educação infantil. Os dados foram analisados utilizando-se o recurso da Análise do Conteúdo (BARDIN, 1979). A pesquisa constatou que: as práticas pedagógicas são realizadas, geralmente, de maneira individual, célere e fragmentada, com poucas possibilidades de criação que permitam às crianças vivenciarem manifestações corporais, entre elas: a maioria das professoras desconhece a temática corporeidade, provavelmente, porque não tiveram acesso à tais discussões durante a formação acadêmica; por via de regra as maiores dificuldades apontadas pelas professoras estão relacionadas à carência de materiais, tempo e espaços, à formação pedagógica, à exigência dos pais e da instituição para que as crianças aprendam a ler e escrever precocemente. Os resultados permitem concluir que as práticas pedagógicas de 07 participantes desta pesquisa não estão embasadas pelas discussões deste estudo, refletindo assim na realização de práticas pedagógicas estanques, existentes, formuladas e reproduzidas. Desta forma, constatou-se que a corporeidade se manifestou apenas na prática pedagógica de 01 professora, uma vez que as atividades desenvolvidas por esta profissional pautam-se na promoção de vivências com os outros seres, com os objetos e com o mundo, fomentando a imaginação, criatividade, sensibilidade, cooperação e o desenvolvimento integral da criança. Portanto, esta pesquisa buscou enfatizar que a corporeidade deve ser compreendida como o foco primeiro para uma educação integral, reflexiva e participativa do ser humano. Logo, cabe aos profissionais de educação infantil reconhecer que as práticas pedagógicas precisam ser ressignificadas e recriadas com o olhar na corporeidade, a partir do compromisso com a formação das crianças.
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  • WENDELL ROCHA SÁ
  • EDUCAÇÃO E ORGANIZAÇÃO POLÍTICA DOS MORADORES DA ILHA DE SÃO MIGUEL - SANTARÉM-PARÁ
  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • ANTONIA DO SOCORRO PENA DA GAMA
  • Data: 13/03/2017

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  • Na presente dissertação apresento os resultados do esforço de produção de conhecimento no campo educacional, tendo em vista a diversidade amazônica e as singularidades da região de várzea, lócus da pesquisa, objetivando compreender e registrar o processo político-educacional realizado pelos moradores da ilha de São Miguel, no período de 1970 a 2016, concomitante a experiência bem sucedida de uso sustentável dos recursos naturais no ambiente de várzea do município de Santarém - Pará. Processo este que garantiu aos comunitários a conquista do direito de uso exclusivo do território em área que a Constituição Brasileira (1988) determina como de livre acesso, considerando os fatores culturais, econômicos e políticos que fundamentam a construção do modelo organizacional. Para isso, busquei compreender a experiência e os mecanismos utilizados pelos ribeirinhos que tem garantido bons resultados há mais de quarenta anos; por se tratar de uma pesquisa no campo da educação, busquei entender o trabalho realizado pela escola envolvendo temáticas do cotidiano da comunidade; bem como a interação entre escola-comunidade e a contribuição de ambas no processo de consciência ambiental e organização política dos moradores. A metodologia consiste em uso de registros históricos, entrevistas individuais, atividades em grupos focais e as experiências que vivenciei na condição de liderança comunitária, bem como depoimentos dos sujeitos envolvidos diretamente nos trabalhos, os quais foram enriquecedores das análises e condições fundamentais para entender o processo. Os resultados indicam que o território, hoje sob o controle e gestão da comunidade, é resultado de um conjunto de estratégias e lutas coletivas desenvolvidas pelos ribeirinhos ao longo de varias gerações e que as medidas adotadas pelas lideranças a partir da década de 1970, em contexto de degradação socioambiental na Amazônia, não se realizaram de forma pacífica, nem foram assimiladas imediatamente por todos os moradores, levando décadas para se efetivar. Ademais, algumas ações praticadas pelos comunitários não possuíam respaldo jurídico, foram efetivadas através de lutas e resistências do grupo, uma vez que o projeto estatal e as leis se contrapunham aos interesses dos ribeirinhos. Não obstante, por meio da resistência e lutas coletivas, conseguiram legitimar regionalmente suas territorialidades e respaldarem juridicamente suas estratégias, garantindo o direito de uso exclusivo do território. Nesse processo as parcerias firmadas com os agentes de mediações analisados no decorrer do trabalho e a participação da escola foram fundamentais para a construção de consciência ambiental e organização politica dos moradores que nos últimos anos têm enfrentado as adversidades e lutado pela permanência das novas gerações na fração do espaço historicamente delimitada.

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  • Na presente dissertação apresento os resultados do esforço de produção de conhecimento no campo educacional, tendo em vista a diversidade amazônica e as singularidades da região de várzea, lócus da pesquisa, objetivando compreender e registrar o processo político-educacional realizado pelos moradores da ilha de São Miguel, no período de 1970 a 2016, concomitante a experiência bem sucedida de uso sustentável dos recursos naturais no ambiente de várzea do município de Santarém - Pará. Processo este que garantiu aos comunitários a conquista do direito de uso exclusivo do território em área que a Constituição Brasileira (1988) determina como de livre acesso, considerando os fatores culturais, econômicos e políticos que fundamentam a construção do modelo organizacional. Para isso, busquei compreender a experiência e os mecanismos utilizados pelos ribeirinhos que tem garantido bons resultados há mais de quarenta anos; por se tratar de uma pesquisa no campo da educação, busquei entender o trabalho realizado pela escola envolvendo temáticas do cotidiano da comunidade; bem como a interação entre escola-comunidade e a contribuição de ambas no processo de consciência ambiental e organização política dos moradores. A metodologia consiste em uso de registros históricos, entrevistas individuais, atividades em grupos focais e as experiências que vivenciei na condição de liderança comunitária, bem como depoimentos dos sujeitos envolvidos diretamente nos trabalhos, os quais foram enriquecedores das análises e condições fundamentais para entender o processo. Os resultados indicam que o território, hoje sob o controle e gestão da comunidade, é resultado de um conjunto de estratégias e lutas coletivas desenvolvidas pelos ribeirinhos ao longo de varias gerações e que as medidas adotadas pelas lideranças a partir da década de 1970, em contexto de degradação socioambiental na Amazônia, não se realizaram de forma pacífica, nem foram assimiladas imediatamente por todos os moradores, levando décadas para se efetivar. Ademais, algumas ações praticadas pelos comunitários não possuíam respaldo jurídico, foram efetivadas através de lutas e resistências do grupo, uma vez que o projeto estatal e as leis se contrapunham aos interesses dos ribeirinhos. Não obstante, por meio da resistência e lutas coletivas, conseguiram legitimar regionalmente suas territorialidades e respaldarem juridicamente suas estratégias, garantindo o direito de uso exclusivo do território. Nesse processo as parcerias firmadas com os agentes de mediações analisados no decorrer do trabalho e a participação da escola foram fundamentais para a construção de consciência ambiental e organização politica dos moradores que nos últimos anos têm enfrentado as adversidades e lutado pela permanência das novas gerações na fração do espaço historicamente delimitada.
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  • LILIAN AQUINO OLIVEIRA
  • Análise da implantação e do processo inicial da avaliação institucional na Ufopa
  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • MARIA RAIMUNDA SANTOS DA COSTA
  • Data: 15/03/2017

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  • Esta pesquisa problematizou a avaliação institucional da Universidade Federal do Oeste do Pará, no âmbito do Sinaes. Teve como objetivo geral analisar a implantação e o processo inicial de avaliação institucional no período de 2012 a 2014. Trata-se de um estudo à luz da política nacional de avaliação da educação superior, a partir de uma abordagem qualitativa, ancorada em pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Com vistas a dar sustentação às análises, nos apoiamos em autores que compreendem a avaliação em sua concepção emancipatória, como Dias Sobrinho, Rothen, Ristoff e Queiroz, entre outros. Analisar a atual política nacional de avaliação da educação superior exigiu o conhecimento do aparato legal pertinente ao Sinaes, a fim de compreender a materialização do Sistema na instituição lócus do estudo. A análise dos dados coletados foi realizada a partir de categorias que emergiram da própria pesquisa, e estão descritas no desenvolvimento da dissertação. Entre as conclusões permitidas pelo estudo, destacamos que a Ufopa concebe a avaliação como instrumento a ser associado ao planejamento e à gestão para a promoção do desenvolvimento institucional, porém ainda não conseguiu concretizá-la enquanto cultura institucional. O estudo aponta, também, a necessidade da Instituição avançar no fomento da avaliação em sua perspectiva formativa, superando a perspectiva meramente regulatória que tem sido imposta pelo Sistema às instituições de ensino superior de modo geral. Assim, tornar-se-á possível que a avaliação institucional esteja imbricada ao planejamento e gestão, com processos autorreferenciados oriundos da reflexão permanente do cotidiano da Ufopa.

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  • Esta pesquisa problematizou a avaliação institucional da Universidade Federal do Oeste do Pará, no âmbito do Sinaes. Teve como objetivo geral analisar a implantação e o processo inicial de avaliação institucional no período de 2012 a 2014. Trata-se de um estudo à luz da política nacional de avaliação da educação superior, a partir de uma abordagem qualitativa, ancorada em pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Com vistas a dar sustentação às análises, nos apoiamos em autores que compreendem a avaliação em sua concepção emancipatória, como Dias Sobrinho, Rothen, Ristoff e Queiroz, entre outros. Analisar a atual política nacional de avaliação da educação superior exigiu o conhecimento do aparato legal pertinente ao Sinaes, a fim de compreender a materialização do Sistema na instituição lócus do estudo. A análise dos dados coletados foi realizada a partir de categorias que emergiram da própria pesquisa, e estão descritas no desenvolvimento da dissertação. Entre as conclusões permitidas pelo estudo, destacamos que a Ufopa concebe a avaliação como instrumento a ser associado ao planejamento e à gestão para a promoção do desenvolvimento institucional, porém ainda não conseguiu concretizá-la enquanto cultura institucional. O estudo aponta, também, a necessidade da Instituição avançar no fomento da avaliação em sua perspectiva formativa, superando a perspectiva meramente regulatória que tem sido imposta pelo Sistema às instituições de ensino superior de modo geral. Assim, tornar-se-á possível que a avaliação institucional esteja imbricada ao planejamento e gestão, com processos autorreferenciados oriundos da reflexão permanente do cotidiano da Ufopa.
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  • EDIVALDA NASCIMENTO DA SILVA
  • Formação de educadores para as escolas do campo em Santarém: da construção a partilha de saberes
  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • HERGOS RITOR FROES DE COUTO
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • SALOMAO ANTONIO MUFARREJ HAGE
  • Data: 23/03/2017

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  • A Educação do Campo no Brasil vem passando por um momento de ressignificação a partir do crescimento das pesquisas nessa área, da luta dos movimentos sociais sobre uma educação específica para o campo e da reivindicação de políticas públicas para a formação de professores das escolas do campo. No âmbito da formação de professores há uma indagação sobre a utilidade do que se aprende nos cursos de formação e o que se deve ensinar nas escolas. Os currículos de formação são compatíveis com as necessidades específicas de formação? Educação do Campo, Políticas Públicas e Formação de Professores: da construção à partilha de saberes é um estudo de caso do Programa de Apoio à Formação de Professores – PROCAMPO, do IFPA – Campus Santarém, que tem como interesse analisar quais as contribuições da matriz curricular proposta pelo programa para a formação pedagógica dos docentes, verificando quais os eixos temáticos de formação são considerados mais relevantes para o processo de ensino e aprendizagem e como a formação poderá auxiliar para a geração de novos conhecimentos. O processo de pesquisa qualitativa envolveu a análise bibliográfica e documental na exploração das literaturas sobre o tema e dos documentos norteadores do programa como: Legislações, Diretrizes, PPC do Curso, Portfólios de aprendizagem, Relatórios e TACs. Os dados obtidos receberam o tratamento por meio da análise de conteúdo proposta por Bardin (2009), para a seleção das categorias. Os resultados do estudo serão apresentados ao final da pesquisa.

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  • A Educação do Campo no Brasil vem passando por um momento de ressignificação a partir do crescimento das pesquisas nessa área, da luta dos movimentos sociais sobre uma educação específica para o campo e da reivindicação de políticas públicas para a formação de professores das escolas do campo. No âmbito da formação de professores há uma indagação sobre a utilidade do que se aprende nos cursos de formação e o que se deve ensinar nas escolas. Os currículos de formação são compatíveis com as necessidades específicas de formação? Educação do Campo, Políticas Públicas e Formação de Professores: da construção à partilha de saberes é um estudo de caso do Programa de Apoio à Formação de Professores – PROCAMPO, do IFPA – Campus Santarém, que tem como interesse analisar quais as contribuições da matriz curricular proposta pelo programa para a formação pedagógica dos docentes, verificando quais os eixos temáticos de formação são considerados mais relevantes para o processo de ensino e aprendizagem e como a formação poderá auxiliar para a geração de novos conhecimentos. O processo de pesquisa qualitativa envolveu a análise bibliográfica e documental na exploração das literaturas sobre o tema e dos documentos norteadores do programa como: Legislações, Diretrizes, PPC do Curso, Portfólios de aprendizagem, Relatórios e TACs. Os dados obtidos receberam o tratamento por meio da análise de conteúdo proposta por Bardin (2009), para a seleção das categorias. Os resultados do estudo serão apresentados ao final da pesquisa.
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  • JOÃO RICARDO SILVA
  • SAI O CONSUMIDOR, ENTRA O CIDADÃO: Educação Como Práticas da Liberdade no Curso de Bacharelado em Direito da Universidade Federal do Oeste do Pará.
  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO CARLOS MACIEL
  • JOSE ROBERTO MONTES HELOANI
  • LIDIANE NASCIMENTO LEAO
  • NIRSON MEDEIROS DA SILVA NETO
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 29/03/2017

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  • Diante da enorme quantidade de cursos jurídicos ofertados no país e de uma formação jurídica instrumental o presente trabalho de dissertação teve como escopo investigar de que forma a educação jurídica desenvolvida pelo Bacharelado em Direito da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) tem contribuído para a construção de uma educação emancipatória. Para isso, se formulou os seguintes objetivos: i) definir as bases teóricas e os temas fundamentais para a discussão de uma educação emancipatória; ii) investigar a educação jurídica ofertada no Bacharelado em Direito da UFOPA, por meio da análise do Projeto Pedagógico do Bacharelado em Direito (PPC – Projeto Pedagógico do Curso), de questionários aos estudantes das turmas de 2012, 2013, 2014 e 2015, de questionários aos professores e de entrevista ao coordenador; iii) analisar o marco legal e o contexto de criação da UFOPA, examinando a legislação que regulamenta as instituições de educação superior e o Plano de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni); iv) identificar práticas emancipatórias existentes e potenciais no Bacharelado em Direito da UFOPA. A pesquisa tem cunho qualitativo e descritivo, com extensa pesquisa bibliográfica em complementação com a pesquisa empírica. O método adotado foi o materialismo histórico dialético, ou seja, fez-se uma análise não dogmática e tendo por fundamento a realidade material do objeto de pesquisa, em relação ao seu desenvolvimento histórico. Teve-se como autores basilares da fundamentação teórica Boaventura de Sousa Santos, Paulo Freire e István Mészáros. A interpretação dos dados coletados teve apoio na análise de conteúdo de Laurence Bardin. Os resultados demonstraram que os cursos jurídicos no Brasil têm desenvolvido uma educação jurídica dogmática, positivista e acrítica, com foco no mercado de trabalho e pouco preocupada em possibilitar mudanças das relações sociais. Tal perspectiva reverbera na UFOPA. Porém, mesmo que a tônica de expansão dos cursos jurídicos siga a lógica mercadológica e esteja algumas vezes distanciada dos problemas sociais com os quais os futuros bacharéis lidarão cotidianamente, há espaços para construção de práticas emancipatórias. Esses espaços já existem na UFOPA e em outras instituições, produzindo conhecimentos mais dialógicos e que possibilitam o repensar contra hegemônico dentro da academia. São espaços de ecologias de saberes, quem têm muito a aprender com as epistemologias do Sul e o giro decolonial/descolonial. A conclusão é de que essas práticas ainda precisam avançar, terem maior participação dos(as) acadêmicos(as) e ganharem maior legitimidade como propostas hegemônicas para os cursos de Direito no Brasil.

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  • Diante da enorme quantidade de cursos jurídicos ofertados no país e de uma formação jurídica instrumental o presente trabalho de dissertação teve como escopo investigar de que forma a educação jurídica desenvolvida pelo Bacharelado em Direito da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) tem contribuído para a construção de uma educação emancipatória. Para isso, se formulou os seguintes objetivos: i) definir as bases teóricas e os temas fundamentais para a discussão de uma educação emancipatória; ii) investigar a educação jurídica ofertada no Bacharelado em Direito da UFOPA, por meio da análise do Projeto Pedagógico do Bacharelado em Direito (PPC – Projeto Pedagógico do Curso), de questionários aos estudantes das turmas de 2012, 2013, 2014 e 2015, de questionários aos professores e de entrevista ao coordenador; iii) analisar o marco legal e o contexto de criação da UFOPA, examinando a legislação que regulamenta as instituições de educação superior e o Plano de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni); iv) identificar práticas emancipatórias existentes e potenciais no Bacharelado em Direito da UFOPA. A pesquisa tem cunho qualitativo e descritivo, com extensa pesquisa bibliográfica em complementação com a pesquisa empírica. O método adotado foi o materialismo histórico dialético, ou seja, fez-se uma análise não dogmática e tendo por fundamento a realidade material do objeto de pesquisa, em relação ao seu desenvolvimento histórico. Teve-se como autores basilares da fundamentação teórica Boaventura de Sousa Santos, Paulo Freire e István Mészáros. A interpretação dos dados coletados teve apoio na análise de conteúdo de Laurence Bardin. Os resultados demonstraram que os cursos jurídicos no Brasil têm desenvolvido uma educação jurídica dogmática, positivista e acrítica, com foco no mercado de trabalho e pouco preocupada em possibilitar mudanças das relações sociais. Tal perspectiva reverbera na UFOPA. Porém, mesmo que a tônica de expansão dos cursos jurídicos siga a lógica mercadológica e esteja algumas vezes distanciada dos problemas sociais com os quais os futuros bacharéis lidarão cotidianamente, há espaços para construção de práticas emancipatórias. Esses espaços já existem na UFOPA e em outras instituições, produzindo conhecimentos mais dialógicos e que possibilitam o repensar contra hegemônico dentro da academia. São espaços de ecologias de saberes, quem têm muito a aprender com as epistemologias do Sul e o giro decolonial/descolonial. A conclusão é de que essas práticas ainda precisam avançar, terem maior participação dos(as) acadêmicos(as) e ganharem maior legitimidade como propostas hegemônicas para os cursos de Direito no Brasil.
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  • TEREZINHA DO SOCORRO LIRA PEREIRA
  • OS INDÍGENAS E O ENSINO SUPERIOR NA AMAZÔNIA: REALIDADE E PERSPECTIVAS DA POLÍTICA DE AÇÃO AFIRMATIVA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PARÁ (2010 - 2015)
  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • FLORENCIO ALMEIDA VAZ FILHO
  • GILBERTO CESAR LOPES RODRIGUES
  • Maxim Paolo Repetto Carreno
  • Data: 31/03/2017

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  • A inserção e a participação dos povos indígenas no ensino superior fazem parte de lutas e reivindicações históricas dos movimentos sociais por igualdade de condições na educação e nas políticas públicas educacionais. Em razão de sua relevância no cenário educacional brasileiro, elegeu-se essa temática para estudar o acesso e a permanência dos indígenas na Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa). O estudo traz, entre outras abordagens, a discussão da educação indígena com base nos conceitos introdutórios da perspectiva decolonial, da pedagogia crítica, dos conceitos de interculturalismo e multiculturalismo; também evidencia o processo de escolarização indígena; aborda ainda as políticas públicas em educação em uma perspectiva histórica e finaliza com os desafios da diversidade educacional na região amazônica. Seu objetivo foi analisar o Processo Seletivo Especial (PSE) como uma política de ação afirmativa de acesso dos indígenas na Ufopa, no período de 2010 a 2015, e seu impacto para uma educação superior de qualidade para esses povos. Os objetivos específicos visaram: traçar o perfil dos indígenas ingressantes na Ufopa pelo PSE (2010- 2015); identificar as ações/estratégias de acesso dos indígenas através do PSE na Ufopa desde a sua implantação; mapear as ações/estratégias da política de ação afirmativa para garantir a permanência dos indígenas na Ifes; e estudar o impacto decorrente da presença de indígenas na Ufopa para promover uma educação superior de qualidade. É uma pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória, do tipo estudo de caso microetnográfico. Adotou-se entrevista gravada com lideranças indígenas (cacique e coordenador do Diretório Acadêmico Indígena - Dain), gestores e docentes da Ufopa; questionário online (google forms) com diretores de institutos da Ufopa; questionário impresso com discentes indígenas (PSE, 2010-2015) e análise de seus memoriais acadêmicos. Os dados foram tratados pela análise de conteúdos de Bardin (1997) e adotou-se a técnica de triangulação. Os resultados revelaram que o PSE Indígena é uma expressão da política de ação afirmativa da Ufopa, que possibilitou o acesso de 254 indígenas ao ensino superior entre 2010 e 2015, com acentuada diversidade étnica (17 etnias), destacando-se os povos arapiun (52), wai wai (40) e munduruku (40). O maior número deles concentravam-se nos Institutos de Ciências da Educação (Iced) (43%); e de Ciências da Sociedade (ICS), (19%). Apesar de ações/estratégias institucionais, de caráter esporádico (bolsa de monitoria CE ANAMA e Programa de Facilitação de Aprendizagem), visando acompanhar discentes com maior índice de insucesso acadêmico, seus altos percentuais induzem que a Ufopa não tem atingido resultados satisfatórios que minimizem as dificuldades de aprendizagem desses indígenas, principalmente em relação à vivência no mundo acadêmico. A pesquisa revela, portanto, que desde a sua origem a Ufopa tem garantido anualmente o acesso dos indígenas ao ensino superior por meio de sua política afirmativa; entretanto, em relação à permanência, poucas ações/estratégias têm sido efetivadas. Dada a complexidade própria desse processo formativo e das especificidades dos discentes indígenas, após os resultados revelados neste estudo - a educação superior indígena, pautada nos princípios da educação integral numa perspectiva humanística, capaz de promover o desenvolvimento integral do indivíduo nas suas dimensões físicas, intelectual, social cultural e simbólica - é uma proposta a ser refletida na Ufopa, em virtude de ela ter um contingente significativo de povos indígenas residentes em suas adjacências.

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  • A inserção e a participação dos povos indígenas no ensino superior fazem parte de lutas e reivindicações históricas dos movimentos sociais por igualdade de condições na educação e nas políticas públicas educacionais. Em razão de sua relevância no cenário educacional brasileiro, elegeu-se essa temática para estudar o acesso e a permanência dos indígenas na Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa). O estudo traz, entre outras abordagens, a discussão da educação indígena com base nos conceitos introdutórios da perspectiva decolonial, da pedagogia crítica, dos conceitos de interculturalismo e multiculturalismo; também evidencia o processo de escolarização indígena; aborda ainda as políticas públicas em educação em uma perspectiva histórica e finaliza com os desafios da diversidade educacional na região amazônica. Seu objetivo foi analisar o Processo Seletivo Especial (PSE) como uma política de ação afirmativa de acesso dos indígenas na Ufopa, no período de 2010 a 2015, e seu impacto para uma educação superior de qualidade para esses povos. Os objetivos específicos visaram: traçar o perfil dos indígenas ingressantes na Ufopa pelo PSE (2010- 2015); identificar as ações/estratégias de acesso dos indígenas através do PSE na Ufopa desde a sua implantação; mapear as ações/estratégias da política de ação afirmativa para garantir a permanência dos indígenas na Ifes; e estudar o impacto decorrente da presença de indígenas na Ufopa para promover uma educação superior de qualidade. É uma pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória, do tipo estudo de caso microetnográfico. Adotou-se entrevista gravada com lideranças indígenas (cacique e coordenador do Diretório Acadêmico Indígena - Dain), gestores e docentes da Ufopa; questionário online (google forms) com diretores de institutos da Ufopa; questionário impresso com discentes indígenas (PSE, 2010-2015) e análise de seus memoriais acadêmicos. Os dados foram tratados pela análise de conteúdos de Bardin (1997) e adotou-se a técnica de triangulação. Os resultados revelaram que o PSE Indígena é uma expressão da política de ação afirmativa da Ufopa, que possibilitou o acesso de 254 indígenas ao ensino superior entre 2010 e 2015, com acentuada diversidade étnica (17 etnias), destacando-se os povos arapiun (52), wai wai (40) e munduruku (40). O maior número deles concentravam-se nos Institutos de Ciências da Educação (Iced) (43%); e de Ciências da Sociedade (ICS), (19%). Apesar de ações/estratégias institucionais, de caráter esporádico (bolsa de monitoria CE ANAMA e Programa de Facilitação de Aprendizagem), visando acompanhar discentes com maior índice de insucesso acadêmico, seus altos percentuais induzem que a Ufopa não tem atingido resultados satisfatórios que minimizem as dificuldades de aprendizagem desses indígenas, principalmente em relação à vivência no mundo acadêmico. A pesquisa revela, portanto, que desde a sua origem a Ufopa tem garantido anualmente o acesso dos indígenas ao ensino superior por meio de sua política afirmativa; entretanto, em relação à permanência, poucas ações/estratégias têm sido efetivadas. Dada a complexidade própria desse processo formativo e das especificidades dos discentes indígenas, após os resultados revelados neste estudo - a educação superior indígena, pautada nos princípios da educação integral numa perspectiva humanística, capaz de promover o desenvolvimento integral do indivíduo nas suas dimensões físicas, intelectual, social cultural e simbólica - é uma proposta a ser refletida na Ufopa, em virtude de ela ter um contingente significativo de povos indígenas residentes em suas adjacências.
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  • DANIELLE CAROLINE BATISTA DA COSTA
  • CANTINHO DE LEITURA - REFLEXÕES SOBRE LEITURA, LITERATURA E FORMAÇÃO
  • Orientador : LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • RENATA JUNQUEIRA DE SOUZA
  • Data: 10/04/2017

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  • Essa dissertação se insere no tema sobre leitura e formação, indagando as motivações e a funcionalidade do cantinho de leitura, mecanismo de promoção de leitura para crianças pequenas bastante difundido no meio pedagógico. Interessa especificamente investigar, no âmbito da produção bibliográfica acadêmica e escolar, como se estabelecem as bases conceituais e pedagógicas de leitura e literatura para criança que sustentam a compreensão de cantinho da leitura e, partir disso, examinar as implicações práticas e teóricas que decorrem dessa concepção. Para tanto, é essencial indagar de que modo a literatura contribui para a formação da subjetividade na infância, seus contrastes com a herança cultural, os valores que se estabelecem como escolha e gosto e o papel do adulto no processo de formação da criança. A literatura, como expressão de arte, é um meio cujo esforço cognitivo pode proporcionar a formação do sujeito no sentido de torná-lo consciente sobre a vida, sem os escamoteamentos oriundos da percepção, muitas vezes ingênua, do adulto sobre a criança. A partir de levantamento bibliográfico, reuniram-se quarenta textos que abordam diretamente ou não o cantinho de leitura como estratégia pedagógica de ensino. A análise deste conjunto de textos evidencia o predomínio de uma concepção liberal de sujeito e de formação, em que predominam o subjetivismo, o espontaneísmo e o pragmatismo. A discussão tem com base Heller (2011), Bourdieu (2015), Britto (2003, 2012, 2015, 2015), Calvino (2015), Adorno (2002, 2005), Sartre (2015).

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  • Essa dissertação se insere no tema sobre leitura e formação, indagando as motivações e a funcionalidade do cantinho de leitura, mecanismo de promoção de leitura para crianças pequenas bastante difundido no meio pedagógico. Interessa especificamente investigar, no âmbito da produção bibliográfica acadêmica e escolar, como se estabelecem as bases conceituais e pedagógicas de leitura e literatura para criança que sustentam a compreensão de cantinho da leitura e, partir disso, examinar as implicações práticas e teóricas que decorrem dessa concepção. Para tanto, é essencial indagar de que modo a literatura contribui para a formação da subjetividade na infância, seus contrastes com a herança cultural, os valores que se estabelecem como escolha e gosto e o papel do adulto no processo de formação da criança. A literatura, como expressão de arte, é um meio cujo esforço cognitivo pode proporcionar a formação do sujeito no sentido de torná-lo consciente sobre a vida, sem os escamoteamentos oriundos da percepção, muitas vezes ingênua, do adulto sobre a criança. A partir de levantamento bibliográfico, reuniram-se quarenta textos que abordam diretamente ou não o cantinho de leitura como estratégia pedagógica de ensino. A análise deste conjunto de textos evidencia o predomínio de uma concepção liberal de sujeito e de formação, em que predominam o subjetivismo, o espontaneísmo e o pragmatismo. A discussão tem com base Heller (2011), Bourdieu (2015), Britto (2003, 2012, 2015, 2015), Calvino (2015), Adorno (2002, 2005), Sartre (2015).
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  • ELMARA DE SOUSA GUIMARÃES
  • POLÍTICA DE ENSINO MÉDIO NO PARÁ: A REALIDADE DO SOME NO MUNICÍPIO DE ITAITUBA.
  • Orientador : MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MARIA MIRTES CORTINHAS DOS SANTOS
  • Data: 13/04/2017

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  • A pesquisa “Política de Ensino Médio no Pará: a Realidade do SOME no Município de Itaituba” objetivou analisar o SOME nas Escolas Polos no município de Itaituba, visando compreender de que forma os sujeitos que integram essa política percebem a implantação do SOME nas Escolas Polos. Os lócus de pesquisa foram três escolas do meio rural do município de Itaituba e vinte e quatro participantes que se encontram participando do processo de execução da política e integram o SOME, no município de Itaituba (nove alunos, três gestores, seis pais, cinco professores e um coordenador do SOME). O percurso metodológico escolhido se fundamenta na pesquisa qualitativa, tendo como referência um estudo de caso e como procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, documental e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que: a) o SOME não há orientação ou supervisão de um profissional especializado para nortear o trabalho administrativo e pedagógico dos professores, alunos e Escolas Polos; b) o SOME é descontextualizado da vida dos povos do campo; c) possui uma infraestrutura deficitária; d) O SOME possui uma estrutura organizacional rígida, onde o poder de decisão a respeito do planejamento, financiamento, conteúdo programático e dinâmica curricular são centralizadas na Secretaria Estadual de Educação. Apesar das dificuldades na educação ofertada pelo SOME, este tem se dado, até os dias atuais como alternativa para à população do campo do Estado do Pará cursar o ensino médio em suas comunidades e que tem se inserido cada vez mais no contexto dos municípios paraenses, como uma alternativa para garantir a oferta e a expansão do ensino médio no Estado do Pará.

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  • A pesquisa “Política de Ensino Médio no Pará: a Realidade do SOME no Município de Itaituba” objetivou analisar o SOME nas Escolas Polos no município de Itaituba, visando compreender de que forma os sujeitos que integram essa política percebem a implantação do SOME nas Escolas Polos. Os lócus de pesquisa foram três escolas do meio rural do município de Itaituba e vinte e quatro participantes que se encontram participando do processo de execução da política e integram o SOME, no município de Itaituba (nove alunos, três gestores, seis pais, cinco professores e um coordenador do SOME). O percurso metodológico escolhido se fundamenta na pesquisa qualitativa, tendo como referência um estudo de caso e como procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, documental e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que: a) o SOME não há orientação ou supervisão de um profissional especializado para nortear o trabalho administrativo e pedagógico dos professores, alunos e Escolas Polos; b) o SOME é descontextualizado da vida dos povos do campo; c) possui uma infraestrutura deficitária; d) O SOME possui uma estrutura organizacional rígida, onde o poder de decisão a respeito do planejamento, financiamento, conteúdo programático e dinâmica curricular são centralizadas na Secretaria Estadual de Educação. Apesar das dificuldades na educação ofertada pelo SOME, este tem se dado, até os dias atuais como alternativa para à população do campo do Estado do Pará cursar o ensino médio em suas comunidades e que tem se inserido cada vez mais no contexto dos municípios paraenses, como uma alternativa para garantir a oferta e a expansão do ensino médio no Estado do Pará.
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  • RODRIGO SOUSA DA CRUZ
  • UTILIZAÇÃO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL LIVRE, POR MEIO DA APRENDIZAGEM POR PROJETOS: UM ESTUDO NO CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA DO IFPA/CAMPUS SANTARÉM
  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • GUILHERME GITAHY DE FIGUEIREDO
  • Data: 24/04/2017

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  • O atual contexto da inserção do homem no mundo do trabalho vem passando por diversas transformações, as quais têm causado impactos na relação entre educação e trabalho. O modelo taylorista e fordista de organização e gestão do trabalho foi profundamente abalado pelas mudanças que iniciaram com o grande avanço científico e tecnológico, em especial com a mediação da microeletrônica. Esta nova realidade passou a exigir uma formação que contemple ao trabalhador o desenvolvimento de conhecimentos e saberes profissionais complexos, através de elementos como a criatividade e a capacidade de resolução de problemas. A partir da publicação do Decreto 5.154/04, tornou-se possível a oferta do ensino médio integrado à educação profissional, o qual é uma alternativa para a superação da dicotomia de formações existente entre educação geral e profissional. Um dos grandes desafios desta modalidade de ensino é o de implementar, de fato, o caráter seu integrado. Assim, devem ser buscadas novas práticas pedagógicas e recursos educacionais que orientem a convergência e a integração de vários conhecimentos em torno de objetos de investigação para a resolução de situações- problema. Desta forma, este trabalho é proposto no sentido de investigar quais os eventuais benefícios da utilização da robótica educacional livre, através da aprendizagem por projetos, no contexto do Curso Técnico em Informática/Ensino Médio Integrado do IFPA/Campus Santarém. Neste sentido, serão levantados a partir dos trabalhos de Kuezer (2000, 2003), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Frigotto (2005) e Santomé (1998), alguns aspectos sobre a relação histórica entre educação e trabalho. Assim, será observada a histórica relação dicotômica entre as formações de caráter propedêutica e profissional, até o momento em que foi autorizada a oferta da modalidade ensino médio integrado a educação profissional. A partir dos trabalhos de Moura e Barbosa (2011), Bender (2014), Nogueira (2007) e Oliveira (2006), serão observadas as possibilidades trazidas em relação ao trabalho com projetos de aprendizagem, os quais podem mudar as relações entre professor e aluno, possibilitando o desenvolvimento de diversas habilidades. Um outro pilar deste trabalho será em relação a utilização da robótica educacional livre como objeto mediador para construção de conhecimentos. Assim, baseado nos trabalhos de Papert (2008), Blikstein (2013) e Cesar (2009, 2013), serão abordados diversos aspectos da utilização da robótica educacional livre, sob um olhar construtivista, o qual é a base para uma educação que favoreça o desenvolvimento de habilidades de cooperação, resolução de problemas, criatividade, autonomia, investigação, entre outros. Neste sentido, será realizada uma pesquisa de caráter qualitativa, onde tem-se uma pesquisa bibliográfica exploratória e um estudo de caso. Os sujeitos desta pesquisa serão alguns discentes e docentes deste curso. Desta forma, este trabalho propõe-se a investigar como a utilização da robótica educacional livre, através da aprendizagem por projetos, pode ser utilizada como recurso que auxilie na formação crítica de um grupo de discentes do Curso Técnico em Informática/Ensino Médio Integrado do IFPA/Campus Santarém? Assim, serão investigadas algumas categorias como interdisciplinaridade, pensamento crítico, habilidades construtivistas/construcionistas e interesse/motivação.

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  • O atual contexto da inserção do homem no mundo do trabalho vem passando por diversas transformações, as quais têm causado impactos na relação entre educação e trabalho. O modelo taylorista e fordista de organização e gestão do trabalho foi profundamente abalado pelas mudanças que iniciaram com o grande avanço científico e tecnológico, em especial com a mediação da microeletrônica. Esta nova realidade passou a exigir uma formação que contemple ao trabalhador o desenvolvimento de conhecimentos e saberes profissionais complexos, através de elementos como a criatividade e a capacidade de resolução de problemas. A partir da publicação do Decreto 5.154/04, tornou-se possível a oferta do ensino médio integrado à educação profissional, o qual é uma alternativa para a superação da dicotomia de formações existente entre educação geral e profissional. Um dos grandes desafios desta modalidade de ensino é o de implementar, de fato, o caráter seu integrado. Assim, devem ser buscadas novas práticas pedagógicas e recursos educacionais que orientem a convergência e a integração de vários conhecimentos em torno de objetos de investigação para a resolução de situações- problema. Desta forma, este trabalho é proposto no sentido de investigar quais os eventuais benefícios da utilização da robótica educacional livre, através da aprendizagem por projetos, no contexto do Curso Técnico em Informática/Ensino Médio Integrado do IFPA/Campus Santarém. Neste sentido, serão levantados a partir dos trabalhos de Kuezer (2000, 2003), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Frigotto (2005) e Santomé (1998), alguns aspectos sobre a relação histórica entre educação e trabalho. Assim, será observada a histórica relação dicotômica entre as formações de caráter propedêutica e profissional, até o momento em que foi autorizada a oferta da modalidade ensino médio integrado a educação profissional. A partir dos trabalhos de Moura e Barbosa (2011), Bender (2014), Nogueira (2007) e Oliveira (2006), serão observadas as possibilidades trazidas em relação ao trabalho com projetos de aprendizagem, os quais podem mudar as relações entre professor e aluno, possibilitando o desenvolvimento de diversas habilidades. Um outro pilar deste trabalho será em relação a utilização da robótica educacional livre como objeto mediador para construção de conhecimentos. Assim, baseado nos trabalhos de Papert (2008), Blikstein (2013) e Cesar (2009, 2013), serão abordados diversos aspectos da utilização da robótica educacional livre, sob um olhar construtivista, o qual é a base para uma educação que favoreça o desenvolvimento de habilidades de cooperação, resolução de problemas, criatividade, autonomia, investigação, entre outros. Neste sentido, será realizada uma pesquisa de caráter qualitativa, onde tem-se uma pesquisa bibliográfica exploratória e um estudo de caso. Os sujeitos desta pesquisa serão alguns discentes e docentes deste curso. Desta forma, este trabalho propõe-se a investigar como a utilização da robótica educacional livre, através da aprendizagem por projetos, pode ser utilizada como recurso que auxilie na formação crítica de um grupo de discentes do Curso Técnico em Informática/Ensino Médio Integrado do IFPA/Campus Santarém? Assim, serão investigadas algumas categorias como interdisciplinaridade, pensamento crítico, habilidades construtivistas/construcionistas e interesse/motivação.
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  • LUIZ CARLOS RABELO VIEIRA
  • TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: representações sociais e práticas de utilização entre docentes e discentes do ICED-UFOPA
  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • FLAVIO CORSINI LIRIO
  • Data: 25/04/2017

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  • Por meio desta dissertação objetivamos identificar as representações sociais e relações a respeito das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) diante do processo de ensino-aprendizagem, segundo a percepção de docentes e discentes universitários de um instituto de formação de professores. Para alcançar esse desígnio realizamos, inicialmente, uma pesquisa teórica cujas temáticas analisadas possibilitaram a apropriação de conhecimentos, subsidiando-nos, dessa forma, no delineamento da pesquisa empírica. Em se tratando da tipologia de método, adotamos a metodologia mista (quantitativa-qualitativa) com suporte na Teoria das Representações Sociais (TRS), especialmente nas suas abordagens dimensional e estrutural. O locus da pesquisa foi o Instituto de Ciências da Educação (ICED), Campus Rondon da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) de Santarém-Pa. Fizeram parte deste estudo 52 professores e 84 universitários. Para a produção de dados utilizamos três técnicas: a) associação livre de palavras – analisada por meio do uso do programa EVOC; b) questionário – cuja descrição dos dados ocorreu com base na utilização de planilhas eletrônicas; c) entrevista – examinada por meio da metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo que é embasada na TRS. A pesquisa obteve aprovação de Comitê de Ética em Pesquisa.

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  • Por meio desta dissertação objetivamos identificar as representações sociais e relações a respeito das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) diante do processo de ensino-aprendizagem, segundo a percepção de docentes e discentes universitários de um instituto de formação de professores. Para alcançar esse desígnio realizamos, inicialmente, uma pesquisa teórica cujas temáticas analisadas possibilitaram a apropriação de conhecimentos, subsidiando-nos, dessa forma, no delineamento da pesquisa empírica. Em se tratando da tipologia de método, adotamos a metodologia mista (quantitativa-qualitativa) com suporte na Teoria das Representações Sociais (TRS), especialmente nas suas abordagens dimensional e estrutural. O locus da pesquisa foi o Instituto de Ciências da Educação (ICED), Campus Rondon da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) de Santarém-Pa. Fizeram parte deste estudo 52 professores e 84 universitários. Para a produção de dados utilizamos três técnicas: a) associação livre de palavras – analisada por meio do uso do programa EVOC; b) questionário – cuja descrição dos dados ocorreu com base na utilização de planilhas eletrônicas; c) entrevista – examinada por meio da metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo que é embasada na TRS. A pesquisa obteve aprovação de Comitê de Ética em Pesquisa.
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  • MÁRCIO DARLEN LOPES CAVALCANTE
  • GAMIFICAÇÃO NA EDUCAÇÃO: UMA PROPOSTA DE FRAMEWORK PARA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS GAMIFICADAS BASEADA NA TEORIA DA AUTODETERMINAÇÃO
  • Orientador : DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DORIEDSON ALVES DE ALMEIDA
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • JOSE RICARDO E SOUZA MAFRA
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • VITOR GOMES
  • Data: 26/04/2017

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  • Este trabalho, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Oeste do Pará, na linha de pesquisa Práticas Educativas, Linguagens e Tecnologias, problematizou os desafios de investigar como as práticas pedagógicas gamificadas podem contribuir para promover a motivação para o aprendizado significativo dos alunos. Adotou-se como questão norteadora: como práticas pedagógicas que utilizam como estratégia a gamificação podem estimular a motivação para o aprendizado de alunos de cursos de idiomas, de uma escola privada técnica profissionalizante de Santarém-PA? O objetivo foi desenvolver um modelo visual de planejamento docente destinado à elaboração de atividades pedagógicas gamificadas, que contribua para promover a motivação do aluno para a aprendizagem, a partir de uma proposta de framework baseada na Teoria da Autodeterminação. O referencial teórico constituiu-se de diversos autores, destacando-se: Ausubel, Novak, Huizinga, Csikszentmihalyi, Keller, Bzuneck, Alves, Kapp, Werbach, Deci e Ryan. Como metodologia de pesquisa optou-se pela abordagem Design-Based Research, de natureza qualitativa, apoiado posteriormente pela Análise Textual Discursiva, auxiliado por software especializado em análise de dados qualitativos MAXQDA, sendo os instrumentos de coleta de dados: questionários, observação participante e não participante, entrevistas e diários de campo. Os sujeitos da pesquisa foram alunos de uma turma de idiomas, especificadamente, do nível avançado, além do professore e coordenadora pedagógica do curso. Como resultado percebeu-se que framework proposto é bastante promissor diante da necessidade de promover atividades pedagógicas que estimulem um maior grau de motivação nos alunos, baseado na satisfação dos elementos da Teoria da Autodeterminação. O framework, resultado desta pesquisa, foi disponibilizado através de uma plataforma online para que outros pesquisadores e professores, possam aplica-lo em novos contextos pedagógicos que exijam uma intervenção motivacional e ao mesmo tempo, possam trocar experiências por meio da gamificação.

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  • Este trabalho, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Oeste do Pará, na linha de pesquisa Práticas Educativas, Linguagens e Tecnologias, problematizou os desafios de investigar como as práticas pedagógicas gamificadas podem contribuir para promover a motivação para o aprendizado significativo dos alunos. Adotou-se como questão norteadora: como práticas pedagógicas que utilizam como estratégia a gamificação podem estimular a motivação para o aprendizado de alunos de cursos de idiomas, de uma escola privada técnica profissionalizante de Santarém-PA? O objetivo foi desenvolver um modelo visual de planejamento docente destinado à elaboração de atividades pedagógicas gamificadas, que contribua para promover a motivação do aluno para a aprendizagem, a partir de uma proposta de framework baseada na Teoria da Autodeterminação. O referencial teórico constituiu-se de diversos autores, destacando-se: Ausubel, Novak, Huizinga, Csikszentmihalyi, Keller, Bzuneck, Alves, Kapp, Werbach, Deci e Ryan. Como metodologia de pesquisa optou-se pela abordagem Design-Based Research, de natureza qualitativa, apoiado posteriormente pela Análise Textual Discursiva, auxiliado por software especializado em análise de dados qualitativos MAXQDA, sendo os instrumentos de coleta de dados: questionários, observação participante e não participante, entrevistas e diários de campo. Os sujeitos da pesquisa foram alunos de uma turma de idiomas, especificadamente, do nível avançado, além do professore e coordenadora pedagógica do curso. Como resultado percebeu-se que framework proposto é bastante promissor diante da necessidade de promover atividades pedagógicas que estimulem um maior grau de motivação nos alunos, baseado na satisfação dos elementos da Teoria da Autodeterminação. O framework, resultado desta pesquisa, foi disponibilizado através de uma plataforma online para que outros pesquisadores e professores, possam aplica-lo em novos contextos pedagógicos que exijam uma intervenção motivacional e ao mesmo tempo, possam trocar experiências por meio da gamificação.
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  • MARTINA DE SIQUEIRA CORRÊA
  • LEITURA DE ESTUDO E CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO INICIAL DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA
  • Orientador : LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • CRISTIANO AMARAL GARBOGGINI DI GIORGI
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ROBERTO DO NASCIMENTO PAIVA
  • Data: 28/04/2017

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  • Este trabalho se desenvolve a partir do projeto “leitura de estudo e conhecimento na formação inicial de alunos de pedagogia”, cujo objetivo é investigar como a leitura se articula com o conhecimento e a formação, considerando as estratégias de estudo e aprendizagem de alunos de pedagogia. Para desenvolver tal investigação, realizamos estudo de temas (suporte teórico) que trabalham questões importantes para o desenvolvimento do projeto, como, por exemplo, conhecimento, formação ensino superior e leitura. Dialogamos, de forma especial, com Castello-Pereira (2003), Britto (2004; 2005; 2009), Silva (2010), Britto e Castilho (2009), que, além de desenvolver estudos semelhantes ao nosso, produziram conceitos como: postura epistemológica: crítica ou instrumental, leitura de estudo, disponibilidade objetiva e subjetiva, conceito de autoria e constituição de acervo. Esses conceitos são importantíssimos no nosso trabalho, pois ajudam a dimensionar formas de estudar dos alunos e as motivações que os levam a ter determinados comportamentos diante do conhecimento. Devido à complexidade do tema, foi necessário utilizar um conjunto de metodologias, incluindo aplicação de questionário para um grupo amplo de estudantes (142 alunos) e entrevistas prospectivas dialogadas com um grupo de quatro estudantes. Esta pesquisa contou com a participação de estudantes de duas universidades: uma pública e outra privada, o que nos fornece indícios importantes sobre os processos formativos e concepções de aprender e de conhecer de estudantes de pedagogia. De forma geral, a pesquisa permite dizer que há uma tendência de se relacionar com o conhecimento, estudo e aprendizagem de maneira instrumental. A postura epistemológica dos alunos de pedagogia segue sendo aquela em que o conhecimento é tido como algo instrumental, utilitário, o que incide em posturas também pragmáticas da forma de estudar e aprender.

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  • Este trabalho se desenvolve a partir do projeto “leitura de estudo e conhecimento na formação inicial de alunos de pedagogia”, cujo objetivo é investigar como a leitura se articula com o conhecimento e a formação, considerando as estratégias de estudo e aprendizagem de alunos de pedagogia. Para desenvolver tal investigação, realizamos estudo de temas (suporte teórico) que trabalham questões importantes para o desenvolvimento do projeto, como, por exemplo, conhecimento, formação ensino superior e leitura. Dialogamos, de forma especial, com Castello-Pereira (2003), Britto (2004; 2005; 2009), Silva (2010), Britto e Castilho (2009), que, além de desenvolver estudos semelhantes ao nosso, produziram conceitos como: postura epistemológica: crítica ou instrumental, leitura de estudo, disponibilidade objetiva e subjetiva, conceito de autoria e constituição de acervo. Esses conceitos são importantíssimos no nosso trabalho, pois ajudam a dimensionar formas de estudar dos alunos e as motivações que os levam a ter determinados comportamentos diante do conhecimento. Devido à complexidade do tema, foi necessário utilizar um conjunto de metodologias, incluindo aplicação de questionário para um grupo amplo de estudantes (142 alunos) e entrevistas prospectivas dialogadas com um grupo de quatro estudantes. Esta pesquisa contou com a participação de estudantes de duas universidades: uma pública e outra privada, o que nos fornece indícios importantes sobre os processos formativos e concepções de aprender e de conhecer de estudantes de pedagogia. De forma geral, a pesquisa permite dizer que há uma tendência de se relacionar com o conhecimento, estudo e aprendizagem de maneira instrumental. A postura epistemológica dos alunos de pedagogia segue sendo aquela em que o conhecimento é tido como algo instrumental, utilitário, o que incide em posturas também pragmáticas da forma de estudar e aprender.
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  • ERIVELTON FERREIRA SÁ
  • Movimentos amplos na Educação Infantil: uma análise de experiências das crianças em uma UMEI no município de Santarém, Pará
  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • EDNA FERREIRA COELHO GALVÃO
  • Data: 05/05/2017

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  • Este estudo teve como objetivo geral analisar as experiências de movimentos amplos vivenciadas pelas crianças em uma turma de pré-escola do município de Santarém, Pará. Especificamente pretendemos analisar a proposta curricular municipal, a Proposta Pedagógica da instituição e o Planejamento anual do professor, verificando as experiências propostas com foco no movimento amplo das crianças; Caracterizar a rotina da instituição, para perceber os momentos em que os movimentos amplos mais estão presentes; Compreender a concepção do professor sobre os movimentos amplos e o seu papel no desenvolvimento infantil; Compreender os objetivos das atividades de movimentos amplos planejadas pelo professor. A fundamentação teórica para o desenvolvimento da pesquisa baseou-se nos estudos interacionistas de desenvolvimento humano, especialmente através das ideias de Wallon (1989) com a psicogênese do desenvolvimento infantil e as contribuições da motricidade para a aprendizagem e o desenvolvimento da criança; e Foucault (2014) que analisa os mecanismos dos sistemas de educação para o adestramento dos corpos dos indivíduos. Com base nos procedimentos desenvolvidos o estudo caracteriza-se como uma investigação qualitativa em educação (BOGDAN; BIKLEN, 1994) e em pesquisa de campo (PRESTES, 2003). Ocorreu em uma Unidade Municipal de Educação Infantil pública do Município de Santarém, Pará, com uma turma de pré-escolar II, com quatorze crianças de cinco anos, e seu professor, formado em curso de Licenciatura em Pedagogia. Como estratégia para a construção dos dados realizamos observações e filmagens das atividades desenvolvidas com as crianças Também foi desenvolvida uma entrevista semiestruturada com o professor, realizada em duas etapas, a primeira consistindo em perguntas sobre a história acadêmica e profissional do docente e suas concepções sobre o papel dos movimentos amplos no desenvolvimento infantil e a segunda, do tipo episódica, a partir da percepção do professor acerca de cenas do cotidiano da turma, que foram capturadas durante o período de observação. Utilizamos da análise de conteúdo (BARDIN, 2011) para sistematizar e analisar os dados da investigação. Pudemos constatar que a proposta pedagógica e o planejamento anual do docente tratam superficialmente sobre o trabalho pedagógico com movimentos amplos das crianças e, ao prever tais questões, se restringe a momentos específicos do calendário letivo, como, por exemplo, a semana da criança e o dia do folclore. Também verificamos que, apesar da instituição apresentar uma infraestrutura e ambientes diversos, que possibilitariam variadas vivências de expressão corporal e movimentos amplos às crianças, esses espaços, geralmente, são subutilizados pelo professor, que na maioria das vezes desenvolve suas ações na sala de atividades ou na maloca. Quanto às concepções de desenvolvimento infantil, o professor não apresenta embasamento teórico para respaldá-las, mas faz importantes reflexões da importância dos movimentos amplos para o desenvolvimento infantil. Os momentos da rotina em que os movimentos mais estão presentes são aqueles próximos ao horário de saída, quando o professor, avaliando que já atingiu seus objetivos com atividades pedagógicas, desenvolve ensaios de coreografias de dança ou deixa as crianças livres para criarem suas ações, enquanto se dedica ao registro diário de ocorrências e atividades. As atividades de ampla movimentação observadas emergiam tanto por iniciativa do professor, quanto das crianças, sendo as primeiras mais valorizadas pelo docente, o que demonstra uma visão “adultocentrica”. O docente analisa suas ações, realizando considerações e autocríticas importantes sobre suas condutas, avaliando seu trabalho pedagógico e pensando novas formas de ação com os movimentos amplos das crianças. Nestes termos, consideramos que as crianças da classe pesquisada já vivenciam uma multiplicidade de experiências de ampla movimentação, mas que a intervenção do professor poderia ampliar e diversificar tais experiências através da melhor utilização dos espaços e materiais, contribuindo, assim, para o melhor desenvolvimento infantil.

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  • Este estudo teve como objetivo geral analisar as experiências de movimentos amplos vivenciadas pelas crianças em uma turma de pré-escola do município de Santarém, Pará. Especificamente pretendemos analisar a proposta curricular municipal, a Proposta Pedagógica da instituição e o Planejamento anual do professor, verificando as experiências propostas com foco no movimento amplo das crianças; Caracterizar a rotina da instituição, para perceber os momentos em que os movimentos amplos mais estão presentes; Compreender a concepção do professor sobre os movimentos amplos e o seu papel no desenvolvimento infantil; Compreender os objetivos das atividades de movimentos amplos planejadas pelo professor. A fundamentação teórica para o desenvolvimento da pesquisa baseou-se nos estudos interacionistas de desenvolvimento humano, especialmente através das ideias de Wallon (1989) com a psicogênese do desenvolvimento infantil e as contribuições da motricidade para a aprendizagem e o desenvolvimento da criança; e Foucault (2014) que analisa os mecanismos dos sistemas de educação para o adestramento dos corpos dos indivíduos. Com base nos procedimentos desenvolvidos o estudo caracteriza-se como uma investigação qualitativa em educação (BOGDAN; BIKLEN, 1994) e em pesquisa de campo (PRESTES, 2003). Ocorreu em uma Unidade Municipal de Educação Infantil pública do Município de Santarém, Pará, com uma turma de pré-escolar II, com quatorze crianças de cinco anos, e seu professor, formado em curso de Licenciatura em Pedagogia. Como estratégia para a construção dos dados realizamos observações e filmagens das atividades desenvolvidas com as crianças Também foi desenvolvida uma entrevista semiestruturada com o professor, realizada em duas etapas, a primeira consistindo em perguntas sobre a história acadêmica e profissional do docente e suas concepções sobre o papel dos movimentos amplos no desenvolvimento infantil e a segunda, do tipo episódica, a partir da percepção do professor acerca de cenas do cotidiano da turma, que foram capturadas durante o período de observação. Utilizamos da análise de conteúdo (BARDIN, 2011) para sistematizar e analisar os dados da investigação. Pudemos constatar que a proposta pedagógica e o planejamento anual do docente tratam superficialmente sobre o trabalho pedagógico com movimentos amplos das crianças e, ao prever tais questões, se restringe a momentos específicos do calendário letivo, como, por exemplo, a semana da criança e o dia do folclore. Também verificamos que, apesar da instituição apresentar uma infraestrutura e ambientes diversos, que possibilitariam variadas vivências de expressão corporal e movimentos amplos às crianças, esses espaços, geralmente, são subutilizados pelo professor, que na maioria das vezes desenvolve suas ações na sala de atividades ou na maloca. Quanto às concepções de desenvolvimento infantil, o professor não apresenta embasamento teórico para respaldá-las, mas faz importantes reflexões da importância dos movimentos amplos para o desenvolvimento infantil. Os momentos da rotina em que os movimentos mais estão presentes são aqueles próximos ao horário de saída, quando o professor, avaliando que já atingiu seus objetivos com atividades pedagógicas, desenvolve ensaios de coreografias de dança ou deixa as crianças livres para criarem suas ações, enquanto se dedica ao registro diário de ocorrências e atividades. As atividades de ampla movimentação observadas emergiam tanto por iniciativa do professor, quanto das crianças, sendo as primeiras mais valorizadas pelo docente, o que demonstra uma visão “adultocentrica”. O docente analisa suas ações, realizando considerações e autocríticas importantes sobre suas condutas, avaliando seu trabalho pedagógico e pensando novas formas de ação com os movimentos amplos das crianças. Nestes termos, consideramos que as crianças da classe pesquisada já vivenciam uma multiplicidade de experiências de ampla movimentação, mas que a intervenção do professor poderia ampliar e diversificar tais experiências através da melhor utilização dos espaços e materiais, contribuindo, assim, para o melhor desenvolvimento infantil.
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  • JOSÉ NILSON SILVA DE JESUS
  • A LEI 10.639/2003:À LUZ DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM ESCOLAS QUILOMBOLAS NO ALTO RIO TROMBETAS- ORIXIMINÁ/PA
  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MARIA ALDENIRA REIS SCALABRIN
  • JOCYLEIA SANTANA DOS SANTOS
  • Nair Ferreira Gurgel do Amaral
  • Data: 05/05/2017

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  • Este estudo visa analisar como as práticas pedagógicas dos professores de escolas quilombolas podem contribuir para o processo de aplicabilidade da Lei 10.639/2003 nesses espaços educativos, assumindo a seguinte hipótese: “As práticas pedagógicas de professores lotados em escolas quilombolas contribuem para a aplicabilidade da Lei 10.639/2003, em um contexto social, histórico e geográfico singular da Amazônia e na inclusão de conhecimentos locais para a compreensão do papel do negro na sociedade brasileira”. A pesquisa é de abordagem qualitativa, descritiva, do tipo estudo de caso múltiplo, realizada nas Escolas Quilombolas Municipais de Ensino Fundamental “Baldoíno Melo” e “Nossa Senhora Piedade”, pertencentes ao Sistema Municipal de Educação do Município de Oriximiná/PA e a 3ª URGE (Unidade Regional de Gestão Escolar- Quilombola). O estudo foi bibliográfico, documental e empírico. A pesquisa bibliográfica caminhou para o encontro de estudos sobre educação étnico- cultural de Munanga (1999; 2004; 2005), Gomes (1995; 2002; 2006), Candau (2013), Cavalleiro (1998), Silva (2010), Rocha (2007), Onofre (2014) e outros que voltam seus olhares para a prática pedagógica, a formação de professores e currículo. Assim como Freire (1978; 1981; 1997), contribuíram para a reflexão da temática estudada numa visão sistêmica. Também realizamos um breve Estado da Arte sobre a temática proposta, possibilitando mapear as pesquisas a nível de mestrado e doutorado em educação em relação à Lei 10.639/2003. Quanto à pesquisa documental, a mesma auxiliou na compreensão do fenômeno estudado em consonância com os marcos legais, tendo a Constituição Federal de 1988, a LDB 9394/2006 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a própria Lei 10.639/2003 (Inclui no Currículo Oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira"), bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação Básica, como marco legal para analisar o seguinte documento local: O Projeto Político Pedagógico da 3ª URGE. Com relação ao estudo empírico, as técnicas adotadas para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o questionário. A entrevista foi aplicada a 05 professores lotados nas duas escolas: e nas seguintes disciplinas: Língua Portuguesa, História, Geografia e Artes, seguido da aplicação de um questionário complementar com dados de identificação dos mesmos e um outro direcionado a 19 alunos de 8º e 9º anos do Ensino Fundamental. A Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) foi adotada para tratamento dos dados. Os resultados da pesquisa demonstram que a Lei 10.639/2003 não está integrada ao Projeto Político Pedagógico da 3ª Unidade Regional de Ensino- Quilombola, fragilizando sua aplicabilidade, mesmo os professores desenvolvendo diversas práticas pedagógicas voltadas à diretrizes desta lei. Pelo fato, de alguns professores desconhecerem ou conhecem superficialmente as mesmas. A lei e a prática pedagógica convivem no mesmo espaço, faltando efetivamente que os professores promovam esse encontro nos lócus estudados.

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  • Este estudo visa analisar como as práticas pedagógicas dos professores de escolas quilombolas podem contribuir para o processo de aplicabilidade da Lei 10.639/2003 nesses espaços educativos, assumindo a seguinte hipótese: “As práticas pedagógicas de professores lotados em escolas quilombolas contribuem para a aplicabilidade da Lei 10.639/2003, em um contexto social, histórico e geográfico singular da Amazônia e na inclusão de conhecimentos locais para a compreensão do papel do negro na sociedade brasileira”. A pesquisa é de abordagem qualitativa, descritiva, do tipo estudo de caso múltiplo, realizada nas Escolas Quilombolas Municipais de Ensino Fundamental “Baldoíno Melo” e “Nossa Senhora Piedade”, pertencentes ao Sistema Municipal de Educação do Município de Oriximiná/PA e a 3ª URGE (Unidade Regional de Gestão Escolar- Quilombola). O estudo foi bibliográfico, documental e empírico. A pesquisa bibliográfica caminhou para o encontro de estudos sobre educação étnico- cultural de Munanga (1999; 2004; 2005), Gomes (1995; 2002; 2006), Candau (2013), Cavalleiro (1998), Silva (2010), Rocha (2007), Onofre (2014) e outros que voltam seus olhares para a prática pedagógica, a formação de professores e currículo. Assim como Freire (1978; 1981; 1997), contribuíram para a reflexão da temática estudada numa visão sistêmica. Também realizamos um breve Estado da Arte sobre a temática proposta, possibilitando mapear as pesquisas a nível de mestrado e doutorado em educação em relação à Lei 10.639/2003. Quanto à pesquisa documental, a mesma auxiliou na compreensão do fenômeno estudado em consonância com os marcos legais, tendo a Constituição Federal de 1988, a LDB 9394/2006 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a própria Lei 10.639/2003 (Inclui no Currículo Oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira"), bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação Básica, como marco legal para analisar o seguinte documento local: O Projeto Político Pedagógico da 3ª URGE. Com relação ao estudo empírico, as técnicas adotadas para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o questionário. A entrevista foi aplicada a 05 professores lotados nas duas escolas: e nas seguintes disciplinas: Língua Portuguesa, História, Geografia e Artes, seguido da aplicação de um questionário complementar com dados de identificação dos mesmos e um outro direcionado a 19 alunos de 8º e 9º anos do Ensino Fundamental. A Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) foi adotada para tratamento dos dados. Os resultados da pesquisa demonstram que a Lei 10.639/2003 não está integrada ao Projeto Político Pedagógico da 3ª Unidade Regional de Ensino- Quilombola, fragilizando sua aplicabilidade, mesmo os professores desenvolvendo diversas práticas pedagógicas voltadas à diretrizes desta lei. Pelo fato, de alguns professores desconhecerem ou conhecem superficialmente as mesmas. A lei e a prática pedagógica convivem no mesmo espaço, faltando efetivamente que os professores promovam esse encontro nos lócus estudados.
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  • TALITA ANANDA CORRÊA
  • PROPOSTA PEDAGÓGICA DE TEMPO INTEGRAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ANÁLISE DE UMA REALIDADE
  • Orientador : SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DE FATIMA SOUSA LIMA
  • ROSANGELA DE FATIMA CAVALCANTE FRANCA
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • Data: 08/05/2017

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  • A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo analisar a proposta pedagógica de uma instituição pública de Educação Infantil, no município de Santarém- Pará, buscando identificar as especificidades da oferta da jornada de tempo integral. Teve como base de análise a Teoria Histórico-Cultural do desenvolvimento humano, através dos estudos de Vigotski (1993, 1995, 2008) e seus colaboradores. A metodologia utilizada constou de análise documental, observação de duas turmas de pré-escola, sendo uma de tempo integral e uma de tempo parcial e uma entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagógica. Os resultados do estudo demonstram que a proposta pedagógica da instituição apresenta poucas diferenças entre as jornadas que oferta. Nas turmas, o que se percebeu foi que o tempo em que as crianças permanecem em atendimento poderia ser mais bem explorado por atividades menos repetitivas, de modo que houvesse a possibilidade de se explorar os conhecimentos mais elaborados da produção humana, tais como: a música, a dança, as artes plásticas, a literatura, entre outros que ajudam a desenvolver funções psíquicas superiores. O currículo está pautado em datas comemorativas e em atividades de apreensão de letras e números que não têm função comunicativa para as crianças. Foi verificado, ainda, que, as divergências encontradas nas duas turmas são referentes aos cuidados físicos das crianças, sendo as atividades de brincadeira e ensino “dobradas” para quem permanece o dia todo na instituição. A comunicação entre as professoras de jornada integral ocorre na troca de horários, momento em que a professora que ficará no restante do dia com a turma chega e se insere na atividade do sono, e a outra professora se retira. Contudo, somente nas reuniões pedagógicas é que elas conversam para planejar suas práticas e conferir as atividades que estão desenvolvendo. A coordenação, juntamente com a pedagoga da UMEI, é que são as responsáveis pela organização das reuniões pedagógicas, das formações e de reuniões avaliativas, dos professores e dos familiares atendidos. Assim, a proposta se efetiva em uma perspectiva adultocêntrica para as crianças que são praticamente alheias ao que se está propondo a elas. E, como não há desafio e motivação na rotina, algumas crianças tentam, à sua maneira, resistir ao que lhes é imposto, interagindo entre elas quando é mandado esperar, se comunicando quando é pedido para silenciar e inventando formas para abalizar a sua infância. Assim, da maneira como está se configurando a proposta de tempo integral e até mesmo a parcial, para as turmas de pré-escolar, é possível inferir que há poucas contribuições positivas para o processo de humanização das crianças. Considerando a proposta pedagógica uma importante ferramenta para orientação da prática vigente na instituição, faz-se necessário que sua efetivação seja mais bem instituída pelos profissionais que fazem parte do processo de educação das crianças pequenas.

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  • A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo analisar a proposta pedagógica de uma instituição pública de Educação Infantil, no município de Santarém- Pará, buscando identificar as especificidades da oferta da jornada de tempo integral. Teve como base de análise a Teoria Histórico-Cultural do desenvolvimento humano, através dos estudos de Vigotski (1993, 1995, 2008) e seus colaboradores. A metodologia utilizada constou de análise documental, observação de duas turmas de pré-escola, sendo uma de tempo integral e uma de tempo parcial e uma entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagógica. Os resultados do estudo demonstram que a proposta pedagógica da instituição apresenta poucas diferenças entre as jornadas que oferta. Nas turmas, o que se percebeu foi que o tempo em que as crianças permanecem em atendimento poderia ser mais bem explorado por atividades menos repetitivas, de modo que houvesse a possibilidade de se explorar os conhecimentos mais elaborados da produção humana, tais como: a música, a dança, as artes plásticas, a literatura, entre outros que ajudam a desenvolver funções psíquicas superiores. O currículo está pautado em datas comemorativas e em atividades de apreensão de letras e números que não têm função comunicativa para as crianças. Foi verificado, ainda, que, as divergências encontradas nas duas turmas são referentes aos cuidados físicos das crianças, sendo as atividades de brincadeira e ensino “dobradas” para quem permanece o dia todo na instituição. A comunicação entre as professoras de jornada integral ocorre na troca de horários, momento em que a professora que ficará no restante do dia com a turma chega e se insere na atividade do sono, e a outra professora se retira. Contudo, somente nas reuniões pedagógicas é que elas conversam para planejar suas práticas e conferir as atividades que estão desenvolvendo. A coordenação, juntamente com a pedagoga da UMEI, é que são as responsáveis pela organização das reuniões pedagógicas, das formações e de reuniões avaliativas, dos professores e dos familiares atendidos. Assim, a proposta se efetiva em uma perspectiva adultocêntrica para as crianças que são praticamente alheias ao que se está propondo a elas. E, como não há desafio e motivação na rotina, algumas crianças tentam, à sua maneira, resistir ao que lhes é imposto, interagindo entre elas quando é mandado esperar, se comunicando quando é pedido para silenciar e inventando formas para abalizar a sua infância. Assim, da maneira como está se configurando a proposta de tempo integral e até mesmo a parcial, para as turmas de pré-escolar, é possível inferir que há poucas contribuições positivas para o processo de humanização das crianças. Considerando a proposta pedagógica uma importante ferramenta para orientação da prática vigente na instituição, faz-se necessário que sua efetivação seja mais bem instituída pelos profissionais que fazem parte do processo de educação das crianças pequenas.
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  • ALESSANDRA LIMA AGUIAR
  • O IMPACTO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NOS EGRESSOS DE LICENCIATURA EM LETRAS-INGLÊS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PARÁ
  • Orientador : NILTON VARELA HITOTUZI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • NILTON VARELA HITOTUZI
  • ROBERTO DO NASCIMENTO PAIVA
  • VANÚBIA ARAÚJO LAULATE MONCAYO
  • Data: 02/06/2017

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  • RESUMO AGUIAR, A.L. Impactos do Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) nos egressos de licenciatura em letras-inglês da universidade federal do oeste do Pará. Dissertação apresentada ao programa de pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Oeste do Pará, 2016 O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) tem sido pauta de muitas pesquisas no campo da educação. O mesmo foi criado com a finalidade de incentivar a formação inicial, além de inserir o licenciando na docência possibilitando experiências na prática pedagógica em escolas públicas de educação básica. Ao tomar o Pibid como objeto de estudo, esta pesquisa teve como principal objetivo investigar quais os impactos do programa em egressos do curso de Licenciatura em Letras-Inglês da Universidade Federal do Oeste do Pará. O referido trabalho está embasado em teóricos que abordam a formação de professores, como Romanowski (2007), Gatti (2010), Saviani (2009); além de teóricos da língua inglesa, como Leffa (2001), Gimenez (2002) e Lima (2011) e ainda, embasado na filosofia de Dewey (2010), considera a experiência como o ponto de partida para o aprendizado. O desenvolvimento desse trabalho respaldou-se na pesquisa bibliográfica e nos dados levantados por meio de questionário e entrevista. A abrangência da pesquisa contempla a descrição das atividades que foram desenvolvidas pelos ex-pibidianos no período entre agosto de 2012 a dezembro de 2014. A pesquisa delineou-se pela abordagem qualitativa e foi desenvolvida através de um estudo de caso. Como sujeitos do estudo, investigamos três egressos da universidade que, atualmente, são professores de inglês na educação básica. Nosso objetivo principal e a questão norteadora da investigação era saber quais os impactos do Pibid na vida dos ex-bolsistas que já estão atuando como docentes na educação básica. Além disso, investigar, também, se o programa ajudou os docentes na proficiência da língua inglesa; se contribuiu para sua formação acadêmica e se influenciou na sua atuação profissional. Após a coleta dos dados, por meio de questionário e entrevista, foi possível perceber que os principais impactos foram a descoberta pelo ofício do magistério e a identidade com a docência. Pode-se imaginar um cenário bem diferente se esses egressos não tivessem participado do programa. É possível que sequer estivessem atuando como professores, uma vez que, antes da experiência do Pibid, os ex-bolsistas não tencionavam seguir a carreira docente– a prática vivida na escola e a experiência adquirida durante esses dois anos (2012-2014) foram fundamentais para a sua tomada de decisão. Além disso, o Pibid oportunizou a esses professores vivenciar e socializar a língua inglesa, seja com colegas, alunos e professores de Santarém, seja com professores americanos que ministravam oficinas e minicursos, durante suas participações no programa. Por essas razões, concluímos que o Pibid contribuiu amplamente para a formação acadêmica desses egressos, tanto em relação à proficiência na língua inglesa como em relação à escolha profissional e à prática pedagógica.

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  • RESUMO AGUIAR, A.L. Impactos do Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) nos egressos de licenciatura em letras-inglês da universidade federal do oeste do Pará. Dissertação apresentada ao programa de pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Oeste do Pará, 2016 O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) tem sido pauta de muitas pesquisas no campo da educação. O mesmo foi criado com a finalidade de incentivar a formação inicial, além de inserir o licenciando na docência possibilitando experiências na prática pedagógica em escolas públicas de educação básica. Ao tomar o Pibid como objeto de estudo, esta pesquisa teve como principal objetivo investigar quais os impactos do programa em egressos do curso de Licenciatura em Letras-Inglês da Universidade Federal do Oeste do Pará. O referido trabalho está embasado em teóricos que abordam a formação de professores, como Romanowski (2007), Gatti (2010), Saviani (2009); além de teóricos da língua inglesa, como Leffa (2001), Gimenez (2002) e Lima (2011) e ainda, embasado na filosofia de Dewey (2010), considera a experiência como o ponto de partida para o aprendizado. O desenvolvimento desse trabalho respaldou-se na pesquisa bibliográfica e nos dados levantados por meio de questionário e entrevista. A abrangência da pesquisa contempla a descrição das atividades que foram desenvolvidas pelos ex-pibidianos no período entre agosto de 2012 a dezembro de 2014. A pesquisa delineou-se pela abordagem qualitativa e foi desenvolvida através de um estudo de caso. Como sujeitos do estudo, investigamos três egressos da universidade que, atualmente, são professores de inglês na educação básica. Nosso objetivo principal e a questão norteadora da investigação era saber quais os impactos do Pibid na vida dos ex-bolsistas que já estão atuando como docentes na educação básica. Além disso, investigar, também, se o programa ajudou os docentes na proficiência da língua inglesa; se contribuiu para sua formação acadêmica e se influenciou na sua atuação profissional. Após a coleta dos dados, por meio de questionário e entrevista, foi possível perceber que os principais impactos foram a descoberta pelo ofício do magistério e a identidade com a docência. Pode-se imaginar um cenário bem diferente se esses egressos não tivessem participado do programa. É possível que sequer estivessem atuando como professores, uma vez que, antes da experiência do Pibid, os ex-bolsistas não tencionavam seguir a carreira docente– a prática vivida na escola e a experiência adquirida durante esses dois anos (2012-2014) foram fundamentais para a sua tomada de decisão. Além disso, o Pibid oportunizou a esses professores vivenciar e socializar a língua inglesa, seja com colegas, alunos e professores de Santarém, seja com professores americanos que ministravam oficinas e minicursos, durante suas participações no programa. Por essas razões, concluímos que o Pibid contribuiu amplamente para a formação acadêmica desses egressos, tanto em relação à proficiência na língua inglesa como em relação à escolha profissional e à prática pedagógica.
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  • ANA CAMILA GARCIA SENA SOUZA
  • OS SABERES DA EXPERIÊNCIA: UM OLHAR SOBRE A CONSTRUÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO FARMACÊUTICO DOCENTE
  • Orientador : IANI DIAS LAUER LEITE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • IRANI LAUER LELLIS
  • JUAREZ DE SOUZA
  • Data: 21/06/2017

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  • O cenário atual da educação tem apontado momentos de tensões significativas que retratam o saber docente, entre o global e o particular e entre o tradicional e o moderno. Tais saberes, assim como as habilidades que os docentes devem possuir estão em um período de crise conceitual, devido as mudanças expressivas nos setores sociais, políticos, econômicos e cultural. E se tratando em docência de Ensino Superior busca-se que a formação acadêmica esteja voltada para estudos sobre a formação na docência, pois este profissional deva estar continuamente estudando, e que os estudos estejam voltados para as vivências, angustias, necessidade de mudanças nas práticas que desenvolvem e revisão de conceitos. A necessidade de profissionais habilitados na área específica tem levado bacharéis à docência, o que suscita a questão sobre como se dá a prática pedagógica de tais profissionais, que não tem em sua formação acadêmica, o preparo técnico para a docência. Essa discussão vem ao encontro de inquietações evidenciadas nos debates realizadas pelo Conselho Federal de Farmácia – CFF e Associação Brasileira de Educação Farmacêutica - ABEF, através das Conferências, Fóruns e Encontros Nacionais de Educação Farmacêutica, nos últimos anos. Pensar em como os Farmacêuticos que atuam na docência podem conceber as práticas pedagógicas é considerar uma formação de Farmacêuticos docentes calcada em um modelo de profissional que busca constantemente refletir sobre suas práticas, e a ampliação da compreensão dos saberes e habilidades que envolvem a profissão de professor. Portanto, a presente pesquisa objetiva averiguar os saberes docentes de professores farmacêuticos a partir de relatos sobre a construção de suas práticas pedagógicas na atuação nos cursos de Farmácia, em Santarém, Pará. Os objetivos específicos são: Conhecer a trajetória profissional que levou à docência; identificar como os participantes conceituam a identidade do farmacêutico docente; descrever como os docentes construíram e constroem suas práticas pedagógicas e verificar como os participantes avaliam suas práticas pedagógicas atualmente. Participarão Farmacêuticos docentes que atuam a pelos menos um ano em cursos de graduação em Farmácia, na cidade de Santarém, Pará. Os dados serão coletados a partir de entrevistas individuais semiestruturadas e aplicação de questionário sociodemográfico. Os dados oriundos do questionário sociodemográfico serão analisados mediante o programa Excell, para criação de tabelas de frequência, assim como estabelecimento de medidas de tendência central. Os dados advindos das entrevistas individuais serão analisados mediante a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC proposta por Lefèvre e Lefèvre. Os participantes terão sua identidade resguardada, conforme Resolução 466 de2012. Espera-se que os resultados sejam úteis no âmbito coletivo, ao fornecer subsídios empíricos para as discussões em Educação Farmacêutica, de maneira a fomentar resoluções que melhorem o ensino de Farmácia; no âmbito individual, que os dados gerados sirvam de suporte para farmacêuticos que aceitam o desafio da docência, contribuindo com avanços no ensino em farmácia.

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  • O cenário atual da educação tem apontado momentos de tensões significativas que retratam o saber docente, entre o global e o particular e entre o tradicional e o moderno. Tais saberes, assim como as habilidades que os docentes devem possuir estão em um período de crise conceitual, devido as mudanças expressivas nos setores sociais, políticos, econômicos e cultural. E se tratando em docência de Ensino Superior busca-se que a formação acadêmica esteja voltada para estudos sobre a formação na docência, pois este profissional deva estar continuamente estudando, e que os estudos estejam voltados para as vivências, angustias, necessidade de mudanças nas práticas que desenvolvem e revisão de conceitos. A necessidade de profissionais habilitados na área específica tem levado bacharéis à docência, o que suscita a questão sobre como se dá a prática pedagógica de tais profissionais, que não tem em sua formação acadêmica, o preparo técnico para a docência. Essa discussão vem ao encontro de inquietações evidenciadas nos debates realizadas pelo Conselho Federal de Farmácia – CFF e Associação Brasileira de Educação Farmacêutica - ABEF, através das Conferências, Fóruns e Encontros Nacionais de Educação Farmacêutica, nos últimos anos. Pensar em como os Farmacêuticos que atuam na docência podem conceber as práticas pedagógicas é considerar uma formação de Farmacêuticos docentes calcada em um modelo de profissional que busca constantemente refletir sobre suas práticas, e a ampliação da compreensão dos saberes e habilidades que envolvem a profissão de professor. Portanto, a presente pesquisa objetiva averiguar os saberes docentes de professores farmacêuticos a partir de relatos sobre a construção de suas práticas pedagógicas na atuação nos cursos de Farmácia, em Santarém, Pará. Os objetivos específicos são: Conhecer a trajetória profissional que levou à docência; identificar como os participantes conceituam a identidade do farmacêutico docente; descrever como os docentes construíram e constroem suas práticas pedagógicas e verificar como os participantes avaliam suas práticas pedagógicas atualmente. Participarão Farmacêuticos docentes que atuam a pelos menos um ano em cursos de graduação em Farmácia, na cidade de Santarém, Pará. Os dados serão coletados a partir de entrevistas individuais semiestruturadas e aplicação de questionário sociodemográfico. Os dados oriundos do questionário sociodemográfico serão analisados mediante o programa Excell, para criação de tabelas de frequência, assim como estabelecimento de medidas de tendência central. Os dados advindos das entrevistas individuais serão analisados mediante a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC proposta por Lefèvre e Lefèvre. Os participantes terão sua identidade resguardada, conforme Resolução 466 de2012. Espera-se que os resultados sejam úteis no âmbito coletivo, ao fornecer subsídios empíricos para as discussões em Educação Farmacêutica, de maneira a fomentar resoluções que melhorem o ensino de Farmácia; no âmbito individual, que os dados gerados sirvam de suporte para farmacêuticos que aceitam o desafio da docência, contribuindo com avanços no ensino em farmácia.
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  • CAREN ALESSANDRA KLUSKA
  • A educação escolar em Fordlândia – PA e a influência da Companhia Ford Industrial do Brasil, de 1931 a 1945.
  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • DERCIO PENA DUARTE
  • EDNA MARZZITELLI PEREIRA
  • JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • RAIMUNDA NONATA MONTEIRO
  • Data: 28/06/2017

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  • Este estudo trata da educação escolar na localidade de Fordlândia – PA, no contexto da vigência do Projeto da Companhia Ford Industrial do Brasil na Amazônia (CFIB), no período de 1931 a 1945. O problema a ser respondido com esta pesquisa refere-se às concepções educacionais e práticas delas decorrentes no Grupo Escolar de Fordlândia e quais as suas relações com a CFIB e com o Governo Estadual do Pará, além da análise de suas relações com as mudanças políticas e educacionais que aconteciam no período, buscando compreender particularidades da escola na totalidade tanto do projeto quanto do quadro geral do inseridas ao todo. O objetivo deste estudo é compreender e registrar o modelo de educação aplicado na escola de ensino primário construída no local onde foi implantado o projeto de base industrial, fundada no ano de 1931 e os seus desdobramentos até 1945, ano em que o projeto teve fim. O estudo delineou-se como pesquisa qualitativa e foi desenvolvido como um estudo de caso, tendo como metodologia a pesquisa bibliográfica para embasamento teórico, pesquisa de imagens e vídeos da web, assim como pesquisa de campo para coleta de dados por meio de pesquisa documental e entrevistas abertas realizadas com três ex-alunos do Grupo Escolar de Fordlândia. O referido estudo está embasado em autores como Amorim (1995), Costa (2012), Dean (1989), Grandin (2010), Jackson (2011), Lourenço (1999), Maia (2002) e Santos (1980), para a compreensão de aspectos históricos relacionados a Fordlândia e, mais especificamente no campo histórico educacional: Aranha (2006), Coelho (2008), Ribeiro (2010), Marzzit;telli (2016), Romanelli (2007) e Xavier (2004). No ano de 1927 é criada a Companhia Ford Industrial do Brasil, com o intuito de iniciar no Pará uma plantação de seringueiras em ambiente nativo que abasteceria as indústrias fabricantes de carros de Henry Ford nos Estados Unidos. Uma cidade foi montada na localidade batizada como Fordlândia, com casas, serraria, usina de força, sistema de abastecimento de água, áreas de lazer e uma escola. Após a coleta, análise e triangulação dos dados, foi possível perceber que o Grupo Escolar de Fordlândia, apesar de púlica, atendia somente aos filhos dos trabalhadores da CFIB e, mesmo estando dentro da concessão de Fordlândia, não era controlada pela empresa, respondendo administrativa e pedagogicamente ao governo do Estado do Pará. A empresa realizava os pagamentos das professoras do Grupo, que eram enviadas pela Secretaria de Educação e Cultura da capital, e forneciam uniformes escolares e outros quando solicitado, além de estar presente em sessões solenes realizadas. A presença desta escola era utilizada como meio de atrair trabalhadores para os seringais, como marketing e propaganda e nada era feito pela CFIB para evitar a evasão escolar, tendo em vista que explorava a mão-de-obra infantil As práticas desenvolvidas estavam embasadas na corrente de ensino tradicional, aprendidas pelas professoras nas escolas normais e transferidas para esta escola, pautando o processo de aprendizagem pelo uso da palmatória e da sabatina.

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  • Este estudo trata da educação escolar na localidade de Fordlândia – PA, no contexto da vigência do Projeto da Companhia Ford Industrial do Brasil na Amazônia (CFIB), no período de 1931 a 1945. O problema a ser respondido com esta pesquisa refere-se às concepções educacionais e práticas delas decorrentes no Grupo Escolar de Fordlândia e quais as suas relações com a CFIB e com o Governo Estadual do Pará, além da análise de suas relações com as mudanças políticas e educacionais que aconteciam no período, buscando compreender particularidades da escola na totalidade tanto do projeto quanto do quadro geral do inseridas ao todo. O objetivo deste estudo é compreender e registrar o modelo de educação aplicado na escola de ensino primário construída no local onde foi implantado o projeto de base industrial, fundada no ano de 1931 e os seus desdobramentos até 1945, ano em que o projeto teve fim. O estudo delineou-se como pesquisa qualitativa e foi desenvolvido como um estudo de caso, tendo como metodologia a pesquisa bibliográfica para embasamento teórico, pesquisa de imagens e vídeos da web, assim como pesquisa de campo para coleta de dados por meio de pesquisa documental e entrevistas abertas realizadas com três ex-alunos do Grupo Escolar de Fordlândia. O referido estudo está embasado em autores como Amorim (1995), Costa (2012), Dean (1989), Grandin (2010), Jackson (2011), Lourenço (1999), Maia (2002) e Santos (1980), para a compreensão de aspectos históricos relacionados a Fordlândia e, mais especificamente no campo histórico educacional: Aranha (2006), Coelho (2008), Ribeiro (2010), Marzzit;telli (2016), Romanelli (2007) e Xavier (2004). No ano de 1927 é criada a Companhia Ford Industrial do Brasil, com o intuito de iniciar no Pará uma plantação de seringueiras em ambiente nativo que abasteceria as indústrias fabricantes de carros de Henry Ford nos Estados Unidos. Uma cidade foi montada na localidade batizada como Fordlândia, com casas, serraria, usina de força, sistema de abastecimento de água, áreas de lazer e uma escola. Após a coleta, análise e triangulação dos dados, foi possível perceber que o Grupo Escolar de Fordlândia, apesar de púlica, atendia somente aos filhos dos trabalhadores da CFIB e, mesmo estando dentro da concessão de Fordlândia, não era controlada pela empresa, respondendo administrativa e pedagogicamente ao governo do Estado do Pará. A empresa realizava os pagamentos das professoras do Grupo, que eram enviadas pela Secretaria de Educação e Cultura da capital, e forneciam uniformes escolares e outros quando solicitado, além de estar presente em sessões solenes realizadas. A presença desta escola era utilizada como meio de atrair trabalhadores para os seringais, como marketing e propaganda e nada era feito pela CFIB para evitar a evasão escolar, tendo em vista que explorava a mão-de-obra infantil As práticas desenvolvidas estavam embasadas na corrente de ensino tradicional, aprendidas pelas professoras nas escolas normais e transferidas para esta escola, pautando o processo de aprendizagem pelo uso da palmatória e da sabatina.
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  • MILCA ALINE COLARES GUALBERTO
  • A Infância na Percepção de Crianças em Acolhimento Institucional no Município de Santarém - Pará
  • Orientador : IANI DIAS LAUER LEITE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELINA MARIA COLINO DE MAGALHAES
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • IRANI LAUER LELLIS
  • Data: 28/08/2017

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  • O objetivo desta pesquisa foi investigar quais as concepções de crianças entre cinco a doze anos de idade que vivem em situação de acolhimento institucional no município de Santarém-Pará, sobre o que é ser criança. Para a composição teórica deste trabalho, a pesquisa ancorou-se no Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano de Urie Bronfenbrenner (2011), bem como, nas contribuições de Ariès (1978), Sarmento e Pinto (1997), Kramer (2002), Kuhlmann Júnior (2004), Lefèvre & Lefèvre (2005), Martins Filho e Barbosa (2010), Feitosa (2011) entre outros. Participaram 10 crianças, sendo 4 meninas e 6 meninos. Para a leitura subjetiva das crianças foram utilizados os instrumentos: Roteiro de Grupo Focal; Folha de Dados Sociodemográficos, Visita guiada pelas crianças nas dependências da instituição; Entrevistas individuais por meio do instrumento História pra completar (MARTINS, 2000), bem como uma técnica adicional com a realização do teatro de fantoches sobre a história pra completar. Para a análise dos dados, utilizou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC (LEFÈVRE & LEFÈVRE, 2012) e Análise Narrativa (HUBERMAN e MILES, 1991). Quanto aos resultados, são apresentados dois tipos de resultados que se inter-relacionam: 1) dados do contexto e 2) dados do objeto central da pesquisa. Com relação aos dados do contexto, observou-se que a rotina das crianças e as atividades que elas realizavam eram determinadas pelas regras e normas institucionais. Quanto ao objeto principal da dissertação, sobre o ―ser criança‖, foram formadas 2 classes de resultados: a) o que é ser criança e 2) o que criança gosta. As ideias centrais encontradas no grupo ―O que é ser criança‖ foram: A: Criança é uma pessoa; B: Referência ao personagem João; C: Característica física; D: Não saber; E: Faz comparação com um adulto; F: A criança é um ―fruto‖, uma ―flor‖; G: Utiliza-se como referência; H: Relaciona ao gênero; I: Relaciona à moradia; J: Faz referência à família; K: Relaciona à amizade; L: Ser criança; M: Relaciona ao sentimento. As Ideias Centrais sobre ―O que criança gosta‖ foram: A: Brincadeiras/ diversão; B: Ser criança; C: Utiliza-se como referência; D: Característica física; E: Faz referência a alimentação; F: Estudar/ ler; G: Faz referência aos animais; H: Relaciona ao ambiente/ abrigo; I: Não fazer nada. Várias ideias centrais encontradas em ambas as classes foram influenciadas pelos dados de contexto, em especial pelas situações recentes, como chegada recente ao Abrigo, a não ida à escola, as responsabilidades individuais vivenciadas no abrigo, dentre outros. Portanto, observou-se a mediação dos aspectos contextuais sobre a concepção de ser criança, ao mesmo tempo em que foram encontradas respostas mais universais, verificadas em estudos anteriores com crianças vivendo em outros contextos, como exemplo, as que dizem respeito a algumas características físicas da criança e suas preferências. O estudo contribuiu no aspecto teórico, ao trazer resultados empíricos que somam aos estudos já realizados no sentido de compreender melhor as concepções de ser criança para crianças de diversos contextos, assim como a influência dessas variáveis sobre a definição do construto em estudo. No aspecto desenvolvimental, a pesquisa em questão traz resultados que poderão ser usados como insumos para criação de ambientes mais adequados ao pleno desenvolvimento infantil em contextos institucionais.

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  • O objetivo desta pesquisa foi investigar quais as concepções de crianças entre cinco a doze anos de idade que vivem em situação de acolhimento institucional no município de Santarém-Pará, sobre o que é ser criança. Para a composição teórica deste trabalho, a pesquisa ancorou-se no Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano de Urie Bronfenbrenner (2011), bem como, nas contribuições de Ariès (1978), Sarmento e Pinto (1997), Kramer (2002), Kuhlmann Júnior (2004), Lefèvre & Lefèvre (2005), Martins Filho e Barbosa (2010), Feitosa (2011) entre outros. Participaram 10 crianças, sendo 4 meninas e 6 meninos. Para a leitura subjetiva das crianças foram utilizados os instrumentos: Roteiro de Grupo Focal; Folha de Dados Sociodemográficos, Visita guiada pelas crianças nas dependências da instituição; Entrevistas individuais por meio do instrumento História pra completar (MARTINS, 2000), bem como uma técnica adicional com a realização do teatro de fantoches sobre a história pra completar. Para a análise dos dados, utilizou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC (LEFÈVRE & LEFÈVRE, 2012) e Análise Narrativa (HUBERMAN e MILES, 1991). Quanto aos resultados, são apresentados dois tipos de resultados que se inter-relacionam: 1) dados do contexto e 2) dados do objeto central da pesquisa. Com relação aos dados do contexto, observou-se que a rotina das crianças e as atividades que elas realizavam eram determinadas pelas regras e normas institucionais. Quanto ao objeto principal da dissertação, sobre o ―ser criança‖, foram formadas 2 classes de resultados: a) o que é ser criança e 2) o que criança gosta. As ideias centrais encontradas no grupo ―O que é ser criança‖ foram: A: Criança é uma pessoa; B: Referência ao personagem João; C: Característica física; D: Não saber; E: Faz comparação com um adulto; F: A criança é um ―fruto‖, uma ―flor‖; G: Utiliza-se como referência; H: Relaciona ao gênero; I: Relaciona à moradia; J: Faz referência à família; K: Relaciona à amizade; L: Ser criança; M: Relaciona ao sentimento. As Ideias Centrais sobre ―O que criança gosta‖ foram: A: Brincadeiras/ diversão; B: Ser criança; C: Utiliza-se como referência; D: Característica física; E: Faz referência a alimentação; F: Estudar/ ler; G: Faz referência aos animais; H: Relaciona ao ambiente/ abrigo; I: Não fazer nada. Várias ideias centrais encontradas em ambas as classes foram influenciadas pelos dados de contexto, em especial pelas situações recentes, como chegada recente ao Abrigo, a não ida à escola, as responsabilidades individuais vivenciadas no abrigo, dentre outros. Portanto, observou-se a mediação dos aspectos contextuais sobre a concepção de ser criança, ao mesmo tempo em que foram encontradas respostas mais universais, verificadas em estudos anteriores com crianças vivendo em outros contextos, como exemplo, as que dizem respeito a algumas características físicas da criança e suas preferências. O estudo contribuiu no aspecto teórico, ao trazer resultados empíricos que somam aos estudos já realizados no sentido de compreender melhor as concepções de ser criança para crianças de diversos contextos, assim como a influência dessas variáveis sobre a definição do construto em estudo. No aspecto desenvolvimental, a pesquisa em questão traz resultados que poderão ser usados como insumos para criação de ambientes mais adequados ao pleno desenvolvimento infantil em contextos institucionais.
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  • FADYA LORENA DE SOUZA MOURA
  • NORMA-PADRÃO: CARACTERIZAÇÃO E ENSINO
  • Orientador : EDIENE PENA FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • ROBERTO DO NASCIMENTO PAIVA
  • MARILUCIA BARROS DE OLIVEIRA
  • Data: 13/10/2017

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  • O objetivo desta pesquisa é compreender como se caracteriza a norma-padrão objetiva do português brasileiro e quais são as suas implicações para o ensino, utilizando como corpus textos de jornais de maior circulação no Brasil. Partimos da assunção de que existe uma norma-padrão objetiva que sofre influência do discurso e que, portanto, é modificada pelos próprios usos. Discutimos a respeito das abordagens tradicional e linguística da norma-padrão em sala de aula, compreendendo que esta última pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico do aluno sobre a língua. Adotando a abordagem linguística, analisamos textos jornalísticos do ano de 1995 e do ano de 2015, com o intuito de verificar se, em 20 anos, houve alguma diferença no padrão linguístico apresentado. Os fenômenos analisados foram selecionados pelo critério da tensão normativa, investigamos fenômenos com baixa e com alta tensão normativa. Observamos que alguns fenômenos linguísticos bastante frequentes na oralidade de falantes do segmento social de maior poder não são vistos com tanta frequência na modalidade escrita, outros são inexistentes no recorte de textos que foi feito para constituição do corpus. No entanto, outros fenômenos comuns na oralidade, são vistos em textos formais mesmo que em baixa frequência, o que aponta para futura aceitação maior desses fenômenos. Em comparação ao que foi observado na análise dos fenômenos dos diferentes períodos, observamos bastante similaridade no padrão apresentado nos dois períodos analisados. Concluímos que a norma-padrão que se objetiva na escrita é de fato uma realidade diferente da oralidade e é rigidamente controlada, no entanto, com o aparecimento de fenômenos com alta tensão normativa, vimos que esta norma também é moldada pelo discurso, embora isso ocorra de forma lenta, tornando necessário o trabalho com dados empíricos atuais para conhecê-la.

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  • O objetivo desta pesquisa é compreender como se caracteriza a norma-padrão objetiva do português brasileiro e quais são as suas implicações para o ensino, utilizando como corpus textos de jornais de maior circulação no Brasil. Partimos da assunção de que existe uma norma-padrão objetiva que sofre influência do discurso e que, portanto, é modificada pelos próprios usos. Discutimos a respeito das abordagens tradicional e linguística da norma-padrão em sala de aula, compreendendo que esta última pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico do aluno sobre a língua. Adotando a abordagem linguística, analisamos textos jornalísticos do ano de 1995 e do ano de 2015, com o intuito de verificar se, em 20 anos, houve alguma diferença no padrão linguístico apresentado. Os fenômenos analisados foram selecionados pelo critério da tensão normativa, investigamos fenômenos com baixa e com alta tensão normativa. Observamos que alguns fenômenos linguísticos bastante frequentes na oralidade de falantes do segmento social de maior poder não são vistos com tanta frequência na modalidade escrita, outros são inexistentes no recorte de textos que foi feito para constituição do corpus. No entanto, outros fenômenos comuns na oralidade, são vistos em textos formais mesmo que em baixa frequência, o que aponta para futura aceitação maior desses fenômenos. Em comparação ao que foi observado na análise dos fenômenos dos diferentes períodos, observamos bastante similaridade no padrão apresentado nos dois períodos analisados. Concluímos que a norma-padrão que se objetiva na escrita é de fato uma realidade diferente da oralidade e é rigidamente controlada, no entanto, com o aparecimento de fenômenos com alta tensão normativa, vimos que esta norma também é moldada pelo discurso, embora isso ocorra de forma lenta, tornando necessário o trabalho com dados empíricos atuais para conhecê-la.
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  • TÂNIA CASTRO GOMES
  • A Educação Integral e o Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI: singularidades desta política em uma escola estadual.
  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • MARIA MIRTES CORTINHAS DOS SANTOS
  • DEBORA CRISTINA JEFFREY
  • Data: 13/11/2017

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  • No sentido de efetivar políticas públicas relacionadas à Educação Integral, na educação básica são desenvolvidos ações e programas, por meio do Ministério de Educação e Cultura/MEC. No Ensino Médio, como política indutora da educação integral, o ProEMI apoia os estados na busca da universalização do atendimento do ensino médio, a partir da reestruturação do currículo escolar, ampliando o tempo na escola e a diversidade de práticas pedagógicas, de forma a atender às necessidades e expectativas dos estudantes desse nível de ensino. No campo da educação em tempo integral, o ProEMI articula as dimensões trabalho, ciência, cultura e tecnologia, conforme descrito nas Diretrizes Curriculares Nacionais de Ensino Médio. Nesse contexto, esta pesquisa teve por objetivo analisar o Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI implementado em uma escola estadual em Santarém-Pará, no período de 2012 a 2014. Este período justifica-se por corresponder ao ano de implantação (2012), na cidade, e desenvolvimento do primeiro ciclo das atividades concernentes ao programa, que condizem aos três anos (2012, 2013 e 2014). No percurso do trabalho nos fundamentamos nos estudos de Anastasiou (2001); Brandão (2007); Castro e Lopes (2011); Coelho (2009); Colares e Colares (2013); Costa e Rosa (2010); Freitas e Galter (2007); Frigotto (2006); Gadotti (2009); Goch e Colares (2015); Gohn (2001); Guará (2006); Holfling (2001); Kuenzer (2007); Maroneze e Lara (2009); Moll (2010); Paro (1988, 2009); Rinalde e Silva (2017); Romanelli (2010); Santos (2014), dentre outros. A investigação foi desenvolvida por meio do estudo de caso realizado em uma unidade escolar do município de Santarém/Pará. Envolveu técnicas padronizadas de coleta de dados, como entrevista semiestruturada e, na discussão dos resultados, utilizamos a análise de conteúdo (BARDIN, 2011), com base nas evidências agrupadas por categorias. As categorias elencadas foram: conceito de educação integral e ações pedagógicas no ProEMI. Com relação aos resultados da pesquisa identificamos disparidades entre a concepção de educação integral e educação em tempo integral na escola estudada. Sobre as ações pedagógicas desenvolvidas no ProEMI, observamos, na investigação, que as orientações sobre a efetivação do programa não condizem com realidade encontrada na implementação no que se refere ao assessoramento técnico, pedagógico e financeiro, à garantia de execução dos projetos originados na demanda da comunidade escolar, à obrigatoriedade em compreender a coexistência do ProEMI e Projeto Jovem do Futuro em suas concepções e metodologias distintas e à necessidade de organização pedagógica da escola em turno parcial para atender propostas de um currículo interdisciplinar.

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  • No sentido de efetivar políticas públicas relacionadas à Educação Integral, na educação básica são desenvolvidos ações e programas, por meio do Ministério de Educação e Cultura/MEC. No Ensino Médio, como política indutora da educação integral, o ProEMI apoia os estados na busca da universalização do atendimento do ensino médio, a partir da reestruturação do currículo escolar, ampliando o tempo na escola e a diversidade de práticas pedagógicas, de forma a atender às necessidades e expectativas dos estudantes desse nível de ensino. No campo da educação em tempo integral, o ProEMI articula as dimensões trabalho, ciência, cultura e tecnologia, conforme descrito nas Diretrizes Curriculares Nacionais de Ensino Médio. Nesse contexto, esta pesquisa teve por objetivo analisar o Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI implementado em uma escola estadual em Santarém-Pará, no período de 2012 a 2014. Este período justifica-se por corresponder ao ano de implantação (2012), na cidade, e desenvolvimento do primeiro ciclo das atividades concernentes ao programa, que condizem aos três anos (2012, 2013 e 2014). No percurso do trabalho nos fundamentamos nos estudos de Anastasiou (2001); Brandão (2007); Castro e Lopes (2011); Coelho (2009); Colares e Colares (2013); Costa e Rosa (2010); Freitas e Galter (2007); Frigotto (2006); Gadotti (2009); Goch e Colares (2015); Gohn (2001); Guará (2006); Holfling (2001); Kuenzer (2007); Maroneze e Lara (2009); Moll (2010); Paro (1988, 2009); Rinalde e Silva (2017); Romanelli (2010); Santos (2014), dentre outros. A investigação foi desenvolvida por meio do estudo de caso realizado em uma unidade escolar do município de Santarém/Pará. Envolveu técnicas padronizadas de coleta de dados, como entrevista semiestruturada e, na discussão dos resultados, utilizamos a análise de conteúdo (BARDIN, 2011), com base nas evidências agrupadas por categorias. As categorias elencadas foram: conceito de educação integral e ações pedagógicas no ProEMI. Com relação aos resultados da pesquisa identificamos disparidades entre a concepção de educação integral e educação em tempo integral na escola estudada. Sobre as ações pedagógicas desenvolvidas no ProEMI, observamos, na investigação, que as orientações sobre a efetivação do programa não condizem com realidade encontrada na implementação no que se refere ao assessoramento técnico, pedagógico e financeiro, à garantia de execução dos projetos originados na demanda da comunidade escolar, à obrigatoriedade em compreender a coexistência do ProEMI e Projeto Jovem do Futuro em suas concepções e metodologias distintas e à necessidade de organização pedagógica da escola em turno parcial para atender propostas de um currículo interdisciplinar.
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  • ADARLINDO VASCONCELOS DA SILVA JUNIOR
  • O PERFIL DOS EGRESSOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA PARFOR NA UFOPA
  • Orientador : EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MARIA RAIMUNDA SANTOS DA COSTA
  • Data: 30/11/2017

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  • A política de formação de professores no âmbito da educação básica tem na pedagogia um importante alicerce para a construção dos fundamentos necessários à formação do perfil profissional docente. Esse fazer pedagógico encontra no estágio curricular supervisionado um ambiente propício para as práticas pedagógicas inerentes ao curso de formação inicial, associando a teoria estudada à pratica do cotidiano escolar dos estudantes do curso de Pedagogia/PARFOR da UFOPA. Nesse contexto, surge o seguinte questionamento: De que maneira a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica (PARFOR) contribui para a formação do perfil do egresso de Pedagogia/PARFOR 2012 da UFOPA? Este questionamento deu origem à pesquisa, cujo objetivo geral foi analisar o impacto do PARFOR na formação do perfil do egresso da turma de Licenciatura em Pedagogia/PARFOR 2012 da UFOPA. Neste estudo são analisadas as seguintes categorias: perfil profissional docente, aprendizagens necessárias à formação do egresso, e contribuições do estágio curricular supervisionado no PARFOR. A pesquisa em pauta é do tipo descritiva, com abordagem quali-quanti, obtida a partir do estudo de caso de 12 alunos egressos do curso de Pedagogia/PARFOR – ano 2012, da UFOPA em Santarém e abrange três dimensões: I. Documentos Legais; II. Coordenador do PARFOR/Docente do estágio curricular supervisionado da UFOPA; e III. Discentes egressos da turma de Pedagogia/PARFOR 2012 da UFOPA. A interpretação dos dados está pautada na análise de conteúdos de Bardin (2011), a análise empírica de categorias apoia-se na triangulação interativa de dados de (DENZIN, 1970) adaptada por Brasileiro (2002). A fundamentação teórica ancora-se na legislação educacional conexa e nos estudos de Akkari (2011), Brasileiro (2010; 2011; 2014), Colares (2006), Colares e Ximenes-Rocha (2012), Delors (1998, 2005), Duarte e Oliveira (2011), Duarte et. al. (2014), Freitas (1992), Garcia (1999), Gatti (1994, 2011), Libâneo (1985), Mazzeu (2009), Onofre (2008), Polleit (2017), Sachetto (2012), Saviani (2000, 2010), Tardif (1991, 2010) Tommasi et. al. (1998) e Veiga (2008). A análise das teorias que fundamentam o processo de formação do perfil profissional docente permite inferir que o Brasil sofreu fortes influências dos colonizadores europeus e dos organismos internacionais nos ditames dos rumos da política educacional brasileira, que teve como consequência a elaboração de políticas para a formação de professores da educação básica em âmbito nacional, como é o caso do PARFOR. Diante deste estudo, conclui-se que o PARFOR teve impacto positivo na formação do perfil profissional docente na medida em que elevou seu nível de qualificação, distribuição de renda, condição sócio econômica e valorização social e profissional. No entanto, também teve impacto negativo na medida em que enfraqueceu a autonomia dos profissionais da educação básica restringindo a participação desses agentes na elaboração das decisões de políticas que caminham na direção do paradigma inovador. Conclui-se, ainda, que a vivência reflexiva do ambiente do estágio curricular supervisionado é fundamental para a formação do perfil profissional docente, sobretudo para o egresso de primeira licenciatura, uma vez que o coloca diante do compromisso ético e decisivo de buscar melhorias na sua profissionalização ao rever-se professor, dentro da realidade Amazônica.

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  • A política de formação de professores no âmbito da educação básica tem na pedagogia um importante alicerce para a construção dos fundamentos necessários à formação do perfil profissional docente. Esse fazer pedagógico encontra no estágio curricular supervisionado um ambiente propício para as práticas pedagógicas inerentes ao curso de formação inicial, associando a teoria estudada à pratica do cotidiano escolar dos estudantes do curso de Pedagogia/PARFOR da UFOPA. Nesse contexto, surge o seguinte questionamento: De que maneira a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica (PARFOR) contribui para a formação do perfil do egresso de Pedagogia/PARFOR 2012 da UFOPA? Este questionamento deu origem à pesquisa, cujo objetivo geral foi analisar o impacto do PARFOR na formação do perfil do egresso da turma de Licenciatura em Pedagogia/PARFOR 2012 da UFOPA. Neste estudo são analisadas as seguintes categorias: perfil profissional docente, aprendizagens necessárias à formação do egresso, e contribuições do estágio curricular supervisionado no PARFOR. A pesquisa em pauta é do tipo descritiva, com abordagem quali-quanti, obtida a partir do estudo de caso de 12 alunos egressos do curso de Pedagogia/PARFOR – ano 2012, da UFOPA em Santarém e abrange três dimensões: I. Documentos Legais; II. Coordenador do PARFOR/Docente do estágio curricular supervisionado da UFOPA; e III. Discentes egressos da turma de Pedagogia/PARFOR 2012 da UFOPA. A interpretação dos dados está pautada na análise de conteúdos de Bardin (2011), a análise empírica de categorias apoia-se na triangulação interativa de dados de (DENZIN, 1970) adaptada por Brasileiro (2002). A fundamentação teórica ancora-se na legislação educacional conexa e nos estudos de Akkari (2011), Brasileiro (2010; 2011; 2014), Colares (2006), Colares e Ximenes-Rocha (2012), Delors (1998, 2005), Duarte e Oliveira (2011), Duarte et. al. (2014), Freitas (1992), Garcia (1999), Gatti (1994, 2011), Libâneo (1985), Mazzeu (2009), Onofre (2008), Polleit (2017), Sachetto (2012), Saviani (2000, 2010), Tardif (1991, 2010) Tommasi et. al. (1998) e Veiga (2008). A análise das teorias que fundamentam o processo de formação do perfil profissional docente permite inferir que o Brasil sofreu fortes influências dos colonizadores europeus e dos organismos internacionais nos ditames dos rumos da política educacional brasileira, que teve como consequência a elaboração de políticas para a formação de professores da educação básica em âmbito nacional, como é o caso do PARFOR. Diante deste estudo, conclui-se que o PARFOR teve impacto positivo na formação do perfil profissional docente na medida em que elevou seu nível de qualificação, distribuição de renda, condição sócio econômica e valorização social e profissional. No entanto, também teve impacto negativo na medida em que enfraqueceu a autonomia dos profissionais da educação básica restringindo a participação desses agentes na elaboração das decisões de políticas que caminham na direção do paradigma inovador. Conclui-se, ainda, que a vivência reflexiva do ambiente do estágio curricular supervisionado é fundamental para a formação do perfil profissional docente, sobretudo para o egresso de primeira licenciatura, uma vez que o coloca diante do compromisso ético e decisivo de buscar melhorias na sua profissionalização ao rever-se professor, dentro da realidade Amazônica.
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  • ANNA PAULA RAMOS PIMENTEL
  • RABISCOS NA PONTA DO LÁPIS: CONCEPÇÕES DE LÍNGUA, LINGUAGEM, ENSINO E APRENDIZAGEM
  • Orientador : LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • SINARA ALMEIDA DA COSTA
  • ZAIR HENRIQUE SANTOS
  • MÁRCIA CRISTINA GRECO OHUSCHI
  • Data: 05/12/2017

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  • Esta pesquisa articula-se com o grupo de Leitura, Pesquisa e Intervenção em Leitura, Escrita e Literatura na Escola (LELIT), o qual, por sua vez, está ligado à linha de pesquisa Práticas Educativas, Linguagens e Tecnologias PPGE-UFOPA. Verifica a concepção de ensino e aprendizagem de leitura-escrita que emana da revista Na ponta do lápis da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro – OLP, dentro do quadro geral que se desenha de concepção de ensino de leitura-escrita da educação brasileira contemporânea. Aparentemente, a OLP é apenas um concurso de textos, mas, para além disso, pretende oferecer aos professores oportunidade de formação, apostando na ideia de que os professores possam vivenciar a metodologia de ensino de língua que trabalha com gêneros textuais por meio de sequências didá- ticas. Embora se reconheça a contribuição da OLP para o ensino de Língua Portuguesa tendo a adoção dos gêneros textuais em sua política de formação de professores, do seu material pedagógico e da produção de texto para a competição, investigou-se nesta pesquisa questões conceituais e metodológicas subjacentes à proposta. As vinte e nove revistas, produzidas de 2005 até 2017 foram analisadas em suas seções e classificadas em vozes A, B e C, de acordo com a metodologia adotada. Cada seção foi examinada considerando as seguintes categorias: língua; leitura; ensino e aprendizagem; sujeito e autoria; propostas de ensino e professor; incluídas nas questões norteadoras da pesquisa. O estudo global das revistas mostra que a Olimpíada (como voz A, oficial) entende contribuir com a formação de professores de língua portuguesa, a partir da concepção que tem a linguagem como processo de interação, isto é, em que os usuários da língua ou interlocutores interagem enquanto sujeitos que ocupam lugares sociais e falam e ouvem desses lugares de acordo com formações imaginárias (imagens) que a sociedade estabelece, concebendo a língua como sistema vivo, flexível, que varia, ou seja, realizando-se como fenômeno social. Além disso, a OLP é um programa que tem parceiros, intelectuais, artistas e demais professores (outras vozes existentes), que procuram falar de acordo com a voz da instituição, deixando-nos cientes de que as vozes presente na PL não contrariam a OLP, mas mantém diálogo com a concepção de ensino e aprendizagem proposto por ela e estão preocupados com a emancipação dos sujeitos envolvidos em todo o processo.

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  • Esta pesquisa articula-se com o grupo de Leitura, Pesquisa e Intervenção em Leitura, Escrita e Literatura na Escola (LELIT), o qual, por sua vez, está ligado à linha de pesquisa Práticas Educativas, Linguagens e Tecnologias PPGE-UFOPA. Verifica a concepção de ensino e aprendizagem de leitura-escrita que emana da revista Na ponta do lápis da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro – OLP, dentro do quadro geral que se desenha de concepção de ensino de leitura-escrita da educação brasileira contemporânea. Aparentemente, a OLP é apenas um concurso de textos, mas, para além disso, pretende oferecer aos professores oportunidade de formação, apostando na ideia de que os professores possam vivenciar a metodologia de ensino de língua que trabalha com gêneros textuais por meio de sequências didá- ticas. Embora se reconheça a contribuição da OLP para o ensino de Língua Portuguesa tendo a adoção dos gêneros textuais em sua política de formação de professores, do seu material pedagógico e da produção de texto para a competição, investigou-se nesta pesquisa questões conceituais e metodológicas subjacentes à proposta. As vinte e nove revistas, produzidas de 2005 até 2017 foram analisadas em suas seções e classificadas em vozes A, B e C, de acordo com a metodologia adotada. Cada seção foi examinada considerando as seguintes categorias: língua; leitura; ensino e aprendizagem; sujeito e autoria; propostas de ensino e professor; incluídas nas questões norteadoras da pesquisa. O estudo global das revistas mostra que a Olimpíada (como voz A, oficial) entende contribuir com a formação de professores de língua portuguesa, a partir da concepção que tem a linguagem como processo de interação, isto é, em que os usuários da língua ou interlocutores interagem enquanto sujeitos que ocupam lugares sociais e falam e ouvem desses lugares de acordo com formações imaginárias (imagens) que a sociedade estabelece, concebendo a língua como sistema vivo, flexível, que varia, ou seja, realizando-se como fenômeno social. Além disso, a OLP é um programa que tem parceiros, intelectuais, artistas e demais professores (outras vozes existentes), que procuram falar de acordo com a voz da instituição, deixando-nos cientes de que as vozes presente na PL não contrariam a OLP, mas mantém diálogo com a concepção de ensino e aprendizagem proposto por ela e estão preocupados com a emancipação dos sujeitos envolvidos em todo o processo.
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  • GREICE JUREMA DE FREITAS GOCH
  • POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SANTARÉM NO PERÍODO DE 2003 A 2016
  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • DEBORA CRISTINA JEFFREY
  • JOSE ROBERTO RUS PEREZ
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MARIA MIRTES CORTINHAS DOS SANTOS
  • Data: 07/12/2017

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  • A pesquisa teve como objetivo identificar e registrar as políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal de Educação e Desporto de Santarém, estado do Pará, no período de 2003 a 2016. A escolha do período para realização da pesquisa deu-se em função do levantamento da produção científica em torno do tema da política educacional nas secretarias de educação. Abordou-se os marcos regulatórios e históricos que influenciaram a formulação da política educacional brasileira, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394 de 20/12/1996, a Lei do FUNDEB, Lei Nº11.494/2007 que se consolidaram a partir das reformas educacionais da década de 1990, tendo como arcabouço teórico os pensamentos de Saviani (2002), Azevedo (2001), Perez (2010), Draibe e Riesco (2011), que relacionam a política social com a política pública. E outros mais específicos sobre a abordagem da política educacional, dentre eles: Martins (2002), Ganzeli (2013), Gouveia (2013), Colares e Colares (2013), Santos (2014), Carneiro (2014), Libâneo (2016) e outros. Apresenta-se o panorama da educação em Santarém e as políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal. Na metodologia adotou-se a pesquisa qualitativa, tendo como categoria de análise: programas, projetos e ações desenvolvidas pela Secretaria de Educação. Na produção de dados, utilizou-se a pesquisa bibliográfica e a análise documental, tendo como fontes: Planos municipais de educação; Lei de gestão democrática; Plano de Carreira e Remuneração; Plano de ações articuladas (PAR); a Lei orgânica do município; relatórios de gestões; informativos, dentre outros. Os resultados demonstram que as políticas educacionais municipais têm relação com os programas federais, além de interferências do contexto socioeconômico na elaboração das legislações, o que pode ser constatado com a Lei de diretrizes e bases da educação nacional - Lei nº 9.394/96 e com o Plano Nacional de Educação - Lei nº 13.005/2014, dentre outros. Dando ênfase à categoria de análise de programas, projetos e ações, percebeu-se que maior parte destes programas, no período de 2003 a 2016, foram políticas instituídas e implementadas do macrossistema para o microssistema. Com a adesão da Secretaria de Educação de programas federais, estaduais e a efetivação de parcerias público-privadas, constatou-se práticas voltadas para descentralização e autonomia. Observou-se também, o aumento gradativo dos indicadores educacionais, mais especificamente de aprovação no Ensino Fundamental, e inclusão de políticas voltadas para a educação infantil.

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  • A pesquisa teve como objetivo identificar e registrar as políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal de Educação e Desporto de Santarém, estado do Pará, no período de 2003 a 2016. A escolha do período para realização da pesquisa deu-se em função do levantamento da produção científica em torno do tema da política educacional nas secretarias de educação. Abordou-se os marcos regulatórios e históricos que influenciaram a formulação da política educacional brasileira, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394 de 20/12/1996, a Lei do FUNDEB, Lei Nº11.494/2007 que se consolidaram a partir das reformas educacionais da década de 1990, tendo como arcabouço teórico os pensamentos de Saviani (2002), Azevedo (2001), Perez (2010), Draibe e Riesco (2011), que relacionam a política social com a política pública. E outros mais específicos sobre a abordagem da política educacional, dentre eles: Martins (2002), Ganzeli (2013), Gouveia (2013), Colares e Colares (2013), Santos (2014), Carneiro (2014), Libâneo (2016) e outros. Apresenta-se o panorama da educação em Santarém e as políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal. Na metodologia adotou-se a pesquisa qualitativa, tendo como categoria de análise: programas, projetos e ações desenvolvidas pela Secretaria de Educação. Na produção de dados, utilizou-se a pesquisa bibliográfica e a análise documental, tendo como fontes: Planos municipais de educação; Lei de gestão democrática; Plano de Carreira e Remuneração; Plano de ações articuladas (PAR); a Lei orgânica do município; relatórios de gestões; informativos, dentre outros. Os resultados demonstram que as políticas educacionais municipais têm relação com os programas federais, além de interferências do contexto socioeconômico na elaboração das legislações, o que pode ser constatado com a Lei de diretrizes e bases da educação nacional - Lei nº 9.394/96 e com o Plano Nacional de Educação - Lei nº 13.005/2014, dentre outros. Dando ênfase à categoria de análise de programas, projetos e ações, percebeu-se que maior parte destes programas, no período de 2003 a 2016, foram políticas instituídas e implementadas do macrossistema para o microssistema. Com a adesão da Secretaria de Educação de programas federais, estaduais e a efetivação de parcerias público-privadas, constatou-se práticas voltadas para descentralização e autonomia. Observou-se também, o aumento gradativo dos indicadores educacionais, mais especificamente de aprovação no Ensino Fundamental, e inclusão de políticas voltadas para a educação infantil.
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  • MILKA OLIVEIRA DE VASCONCELOS
  • A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NO MUNICÍPIO DE SANTARÉM - PARÁ
  • Orientador : SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • MARIA DE FATIMA MATOS DE SOUZA
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • ITAMAR RODRIGUES PAULINO
  • NEY CRISTINA MONTEIRO DE OLIVEIRA
  • Data: 14/12/2017

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  • A educação integral nos últimos anos tem sido tema de discussão no contexto educacional brasileiro e entendida como um processo para o desenvolvimento de formação integral dos sujeitos. Diante disso, foram criadas políticas e programas que estimularam a implantação de escolas de tempo integral a fim de desenvolver a educação integral para o alcance desta formação. Em meio a esses debates, a formação continuada dos professores passa a ser vista como importante elemento no processo educacional devido às necessidades de transformações sociais e à elevação da qualidade da educação nas escolas públicas. Como proposta indutora da política de educação integral no país, dá-se destaque ao Programa Mais Educação que foi criado com o intuito de dar subsídios ao desenvolvimento desta política. No município de Santarém, a implantação da Política de Educação Integral ocorreu por meio da adesão ao programa no ano de 2009 e teve como intuito promover a formação integral de crianças e adolescentes com atividades voltadas aos valores éticos, morais e sociais. Diante dessas questões, a pesquisa teve como objetivo discutir como o processo de formação continuada contribui com o trabalho dos professores que atuam em escolas de tempo integral no município de Santarém. Trata-se de uma pesquisa qualitativa amparada da pesquisa documental e de campo, que tem como lócus de pesquisa as duas escolas de tempo integral do referido município: Escola Frei Fabiano Merz, localizada na zona urbana, e a Escola Irmã Dorothy Mae Stang, localizada na zona rural. Para alcançar o objetivo proposto, realizamos o levantamento e estudo da literatura sobre a educação integral, escola de tempo integral e formação continuada de professores, documentos elaborados e divulgados pelo Ministério da Educação - MEC, Planos de Educação: Nacional, Estadual e Municipal, assim como Projetos Políticos Pedagógicos das Escolas pesquisadas. Para obtenção dos dados utilizamos como técnicas e instrumentos a análise documental, a análise de conteúdo e entrevistas semiestruturadas com: 01 Coordenador do Programa Mais Educação, 02 Diretoras e 05 Professores. Constatamos que os docentes não receberam formação para trabalhar nas escolas de tempo integral. A formação continuada direcionada a estes profissionais acontece nas reuniões pedagógicas, entre os pares ou através de capacitações fornecidas pela SEMED. Por fim, entende-se que uma discussão mais detida a respeito da formação continuada para os professores, no contexto escolar, é não somente oportuna, mas também fundamental. Direcionamo-nos à reflexão de que falta um maior alinhamento desta formação na contribuição da ação docente no desenvolvimento profissional dos professores que atuam nas escolas de tempo integral.

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  • A educação integral nos últimos anos tem sido tema de discussão no contexto educacional brasileiro e entendida como um processo para o desenvolvimento de formação integral dos sujeitos. Diante disso, foram criadas políticas e programas que estimularam a implantação de escolas de tempo integral a fim de desenvolver a educação integral para o alcance desta formação. Em meio a esses debates, a formação continuada dos professores passa a ser vista como importante elemento no processo educacional devido às necessidades de transformações sociais e à elevação da qualidade da educação nas escolas públicas. Como proposta indutora da política de educação integral no país, dá-se destaque ao Programa Mais Educação que foi criado com o intuito de dar subsídios ao desenvolvimento desta política. No município de Santarém, a implantação da Política de Educação Integral ocorreu por meio da adesão ao programa no ano de 2009 e teve como intuito promover a formação integral de crianças e adolescentes com atividades voltadas aos valores éticos, morais e sociais. Diante dessas questões, a pesquisa teve como objetivo discutir como o processo de formação continuada contribui com o trabalho dos professores que atuam em escolas de tempo integral no município de Santarém. Trata-se de uma pesquisa qualitativa amparada da pesquisa documental e de campo, que tem como lócus de pesquisa as duas escolas de tempo integral do referido município: Escola Frei Fabiano Merz, localizada na zona urbana, e a Escola Irmã Dorothy Mae Stang, localizada na zona rural. Para alcançar o objetivo proposto, realizamos o levantamento e estudo da literatura sobre a educação integral, escola de tempo integral e formação continuada de professores, documentos elaborados e divulgados pelo Ministério da Educação - MEC, Planos de Educação: Nacional, Estadual e Municipal, assim como Projetos Políticos Pedagógicos das Escolas pesquisadas. Para obtenção dos dados utilizamos como técnicas e instrumentos a análise documental, a análise de conteúdo e entrevistas semiestruturadas com: 01 Coordenador do Programa Mais Educação, 02 Diretoras e 05 Professores. Constatamos que os docentes não receberam formação para trabalhar nas escolas de tempo integral. A formação continuada direcionada a estes profissionais acontece nas reuniões pedagógicas, entre os pares ou através de capacitações fornecidas pela SEMED. Por fim, entende-se que uma discussão mais detida a respeito da formação continuada para os professores, no contexto escolar, é não somente oportuna, mas também fundamental. Direcionamo-nos à reflexão de que falta um maior alinhamento desta formação na contribuição da ação docente no desenvolvimento profissional dos professores que atuam nas escolas de tempo integral.
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  • ADRIANGELA SILVA DE CASTRO PORTELA
  • A EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL NA PERSPECTIVA DA EQUIPE GESTORA: A REALIDADE DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE SANTARÉM/PA
  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • ELENY BRANDAO CAVALCANTE
  • MARIA MIRTES CORTINHAS DOS SANTOS
  • EDNA CRISTINA DO PRADO
  • Data: 20/12/2017

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  • Este estudo teve como objeto a gestão de uma escola de tempo integral da zona urbana de Santarém/PA, a partir da abordagem dos aspectos históricos, conceituais e legais da educação integral de tempo integral e gestão escolar com base na Constituição Federal de 1988 e na lei que regula a gestão democrática no ensino público da rede municipal de Santarém, Lei nº 17.866/2004. Destaca a educação de tempo integral com base no que preconizam a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, e o Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005/2014. Para esta pesquisa, foram utilizados como base os seguintes autores: Paro (2009), Gadotti (2009), Arroyo (2012), Veiga (1995), Libâneo (2004), Coelho (2009), entre outros. Teve por objetivo analisar a educação integral de tempo integral na perspectiva da equipe gestora. E por objetivos específicos: 1) identificar no Projeto Político Pedagógico da escola formas de viabilizar a educação integral de tempo integral; 2) caracterizar a ação da gestão escolar no desenvolvimento de uma educação integral de tempo integral; 3) identificar os desafios desse tipo de escola enfrentados pela equipe gestora. Os resultados da pesquisa foram obtidos a partir de abordagem qualitativa, fundamentado por pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos metodológicos adotados foram: observação in loco, entrevista semiestruturada com a equipe gestora e análise de conteúdo baseada em Bardin (2011), em que se adotou as seguintes categorias de análise: Projeto Político Pedagógico, o cotidiano da escola de tempo integral e os desafios da gestão. Os resultados demonstram que o PPP da escola foi construído de forma coletiva, evidenciando a gestão democrática, e apresenta preocupação com o desenvolvimento da educação integral, não se limitando à ampliação do tempo. No entanto, existe a divisão de turno e contraturno, assim como de atividades curriculares e extracurriculares, termos que não condizem com uma educação integral, ficando caracterizado, dessa forma, que o ensino não ocorre de forma articulada. O cotidiano da escola acontece em dois turnos, com duração total de 9 horas, mas essa rotina acaba sendo prejudicada pelos desafios que a escola apresenta, a saber: recursos financeiros limitados, infraestrutura inadequada, falta de espaço para descanso e excessiva demora em realização de manutenção. Nesse processo de ampliação do tempo escolar, é necessário considerar o tempo, o espaço, a gestão democrática, a atuação de gestores em sintonia com sua equipe e com a comunidade escolar, o envolvimento de toda a comunidade escolar na construção do Projeto Político Pedagógico, bem como a formação continuada dos professores.

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  • Este estudo teve como objeto a gestão de uma escola de tempo integral da zona urbana de Santarém/PA, a partir da abordagem dos aspectos históricos, conceituais e legais da educação integral de tempo integral e gestão escolar com base na Constituição Federal de 1988 e na lei que regula a gestão democrática no ensino público da rede municipal de Santarém, Lei nº 17.866/2004. Destaca a educação de tempo integral com base no que preconizam a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, e o Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005/2014. Para esta pesquisa, foram utilizados como base os seguintes autores: Paro (2009), Gadotti (2009), Arroyo (2012), Veiga (1995), Libâneo (2004), Coelho (2009), entre outros. Teve por objetivo analisar a educação integral de tempo integral na perspectiva da equipe gestora. E por objetivos específicos: 1) identificar no Projeto Político Pedagógico da escola formas de viabilizar a educação integral de tempo integral; 2) caracterizar a ação da gestão escolar no desenvolvimento de uma educação integral de tempo integral; 3) identificar os desafios desse tipo de escola enfrentados pela equipe gestora. Os resultados da pesquisa foram obtidos a partir de abordagem qualitativa, fundamentado por pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos metodológicos adotados foram: observação in loco, entrevista semiestruturada com a equipe gestora e análise de conteúdo baseada em Bardin (2011), em que se adotou as seguintes categorias de análise: Projeto Político Pedagógico, o cotidiano da escola de tempo integral e os desafios da gestão. Os resultados demonstram que o PPP da escola foi construído de forma coletiva, evidenciando a gestão democrática, e apresenta preocupação com o desenvolvimento da educação integral, não se limitando à ampliação do tempo. No entanto, existe a divisão de turno e contraturno, assim como de atividades curriculares e extracurriculares, termos que não condizem com uma educação integral, ficando caracterizado, dessa forma, que o ensino não ocorre de forma articulada. O cotidiano da escola acontece em dois turnos, com duração total de 9 horas, mas essa rotina acaba sendo prejudicada pelos desafios que a escola apresenta, a saber: recursos financeiros limitados, infraestrutura inadequada, falta de espaço para descanso e excessiva demora em realização de manutenção. Nesse processo de ampliação do tempo escolar, é necessário considerar o tempo, o espaço, a gestão democrática, a atuação de gestores em sintonia com sua equipe e com a comunidade escolar, o envolvimento de toda a comunidade escolar na construção do Projeto Político Pedagógico, bem como a formação continuada dos professores.
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  • VANUZA CAMPOS RIBEIRO
  • A PARCERIA PÚBLICO-PRIVADA NA AMAZÔNIA: IMPACTOS NA GESTÃO ESCOLAR DO ENSINO MÉDIO EM SANTARÉM-PARÁ
  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MARIA DE FATIMA SOUSA LIMA
  • ANTONIO CARLOS MACIEL
  • Data: 20/12/2017

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  • As Parcerias Público-Privadas (PPPs) são contratos celebrados entre o poder público e o terceiro setor com o objetivo de viabilizar a execução de competências e responsabilidades da administração pública para com a sociedade. Esta forma de efetivação das políticas públicas intensificou-se na Educação Brasileira desde 1990 devido a diversos condicionantes, dentre eles, as exigências da atual fase do Capitalismo Mundial, a reconfiguração do papel do Estado, a forma de administração pública baseada no gerencialismo e as alterações na legislação. O direito a educação pública, gratuita e de qualidade, garantido na Constituição de 1988, passa a ser alicerçado com as diretrizes advindas das empresas privadas. Diante desta conjuntura, pretende-se verificar em medida os programas e projetos de Parceria Público-Privada em Educação (PPPE), implantados a partir de 2012, estão impactando na gestão escolar das escolas públicas de Ensino Médio Regular da área urbana do Município de Santarém-Pa? Com essa pesquisa busca-se refletir sobre como a gestão escolar está sendo impactada diante de duas realidades: de um lado, onde estão as políticas públicas educacionais embasadas em princípios neoliberais, materializados nos programas e projetos de PPP executados nas escolas e, de outro lado, onde se encontra o apelo social por uma gestão democrática emancipatória da escola pública, construído e legalizado historicamente. A base teórica está fundamentada em Paro (2016), Adrião (2013; 2016), Peroni (2012; 2007), Neves (2005), Luck (2015, 2013, 2012), Lima (2005), Freire (2002), dentre outros. A pesquisa é bibliográfica e documental, e assume uma abordagem qualitativa na análise dos dados (BARDIN, 2011; MARCONDES; BRISOLA, 2014), tendo como lócus do estudo documental as 26 escolas de Ensino Médio Regular, de Santarém-Pa, jurisdicionadas pela 5ª Unidade Regional de Educação (5ª URE), da Secretaria de Estado de Educação do Estado do Pará (SEDUC-PA). Os estudos documentais indicam que os baixos resultados educacionais do Estado motivaram a elaboração do Pacto pela Educação do Pará, um movimento de PPP liderado pelo Governo do Estado e que tem o objetivo de reverter esses indicadores. Nesse contexto, no período de 2012 ao primeiro semestre de 2017, foram implantados cinco programas/projetos de PPPE, sendo que o Projeto Jovem de Futuro do Instituto Unibanco e Projeto Gestão para Resultados na Educação da Falconi Consultores de Resultados foram objetos exclusivos deste estudo por serem direcionados à gestão escolar. As análises apontam que as propostas teórico-metodológicas desses projetos de gestão têm fundamentos na administração gerencial e influenciam a construção de um novo tipo de gestão escolar, que embora mostre uma face democrática, é inspirada nos princípios de mercado. Os processos formativos oferecidos aos gestores, com base na documentação analisada, indicam que estes princípios impactam nos conteúdos, objetivos, processos metodológicos e avaliativos da gestão escolar por destoarem dos princípios democráticos, como autonomia e participação que levam a emancipação social e política. Perpetuando inclusive os baixos índices educacionais anunciados como motivação para a instalação do Pacto pela Educação no Estado.

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  • As Parcerias Público-Privadas (PPPs) são contratos celebrados entre o poder público e o terceiro setor com o objetivo de viabilizar a execução de competências e responsabilidades da administração pública para com a sociedade. Esta forma de efetivação das políticas públicas intensificou-se na Educação Brasileira desde 1990 devido a diversos condicionantes, dentre eles, as exigências da atual fase do Capitalismo Mundial, a reconfiguração do papel do Estado, a forma de administração pública baseada no gerencialismo e as alterações na legislação. O direito a educação pública, gratuita e de qualidade, garantido na Constituição de 1988, passa a ser alicerçado com as diretrizes advindas das empresas privadas. Diante desta conjuntura, pretende-se verificar em medida os programas e projetos de Parceria Público-Privada em Educação (PPPE), implantados a partir de 2012, estão impactando na gestão escolar das escolas públicas de Ensino Médio Regular da área urbana do Município de Santarém-Pa? Com essa pesquisa busca-se refletir sobre como a gestão escolar está sendo impactada diante de duas realidades: de um lado, onde estão as políticas públicas educacionais embasadas em princípios neoliberais, materializados nos programas e projetos de PPP executados nas escolas e, de outro lado, onde se encontra o apelo social por uma gestão democrática emancipatória da escola pública, construído e legalizado historicamente. A base teórica está fundamentada em Paro (2016), Adrião (2013; 2016), Peroni (2012; 2007), Neves (2005), Luck (2015, 2013, 2012), Lima (2005), Freire (2002), dentre outros. A pesquisa é bibliográfica e documental, e assume uma abordagem qualitativa na análise dos dados (BARDIN, 2011; MARCONDES; BRISOLA, 2014), tendo como lócus do estudo documental as 26 escolas de Ensino Médio Regular, de Santarém-Pa, jurisdicionadas pela 5ª Unidade Regional de Educação (5ª URE), da Secretaria de Estado de Educação do Estado do Pará (SEDUC-PA). Os estudos documentais indicam que os baixos resultados educacionais do Estado motivaram a elaboração do Pacto pela Educação do Pará, um movimento de PPP liderado pelo Governo do Estado e que tem o objetivo de reverter esses indicadores. Nesse contexto, no período de 2012 ao primeiro semestre de 2017, foram implantados cinco programas/projetos de PPPE, sendo que o Projeto Jovem de Futuro do Instituto Unibanco e Projeto Gestão para Resultados na Educação da Falconi Consultores de Resultados foram objetos exclusivos deste estudo por serem direcionados à gestão escolar. As análises apontam que as propostas teórico-metodológicas desses projetos de gestão têm fundamentos na administração gerencial e influenciam a construção de um novo tipo de gestão escolar, que embora mostre uma face democrática, é inspirada nos princípios de mercado. Os processos formativos oferecidos aos gestores, com base na documentação analisada, indicam que estes princípios impactam nos conteúdos, objetivos, processos metodológicos e avaliativos da gestão escolar por destoarem dos princípios democráticos, como autonomia e participação que levam a emancipação social e política. Perpetuando inclusive os baixos índices educacionais anunciados como motivação para a instalação do Pacto pela Educação no Estado.
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  • ALDILENE LIMA COELHO
  • A UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL NA AMAZÔNIA: DESAFIOS A GESTÃO DE UM POLO DE APOIO PRESENCIAL NO OESTE DO PARÁ
  • Orientador : TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • ELIANE CRISTINA FLEXA DUARTE
  • JOCYLEIA SANTANA DOS SANTOS
  • Data: 20/12/2017

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  • Este estudo apresenta como temática a educação a distância na Educação Superior e tem como objetivo nuclear compreender o processo de gestão de um polo de apoio presencial do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), com vistas a efetivar a Educação Superior a distância no oeste do Pará. Para esse fim, pretende-se: captar a percepção da coordenação de polo de apoio presencial UAB Juruti e coordenações UAB na IES (Universidade Federal do Pará/UFPA) acerca da efetivação dos objetivos propostos pelo Sistema UAB; verificar como os gestores da UAB (coordenação de polo e coordenadores UAB na IES) trabalham com as complexidades postas pela modalidade de ensino a distância no polo estudado; identificar os obstáculos à gestão de um polo de apoio presencial da Universidade Aberta do Brasil, no interior da Amazônia (cidade de Juruti); analisar os processos gerenciais utilizados pelos gestores do Sistema UAB (coordenação de polo e coordenação UAB na IES) ao realizar o planejamento e a operacionalização das atividades no polo de apoio presencial estudado. A construção dessa pesquisa se deu por meio de uma abordagem qualitativa (RODRIGUES, 2006), descritiva, do tipo estudo de caso (MINAYO, 2014), assumindo realizar pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Utilizou-se para produção dos dados as técnicas da análise de documentos (YIN, 2005), da observação não-participante (VIANNA, 2003) e do questionário (OLIVEIRA, 2016), organizados com aporte da análise de conteúdo (BARDIN, 2011) e interpretados por meio da triangulação de métodos (MINAYO et al, 2005). A construção da base teórica apoiou-se em Fleury e Ouverney (2007), Belloni (2009), Costa e Pimentel (2009), Nunes (2009), Azevedo (2012), Brasileiro, Colares e Colares (2013), Lucena et. al (2012), Bastos et al. (2013), Castells (2016), dentre outros, dialogando com os dados empíricos e com os documentos oficiais e marco normativo legal do estudo. Os resultados demonstram que o Sistema UAB tem cumprido com o seu objetivo prioritário, qual seja, a formação dos professores da educação básica no polo estudado e demais polos instalados no Estado do Pará. Quanto as complexidades atribuídas à EaD em um polo no interior da Amazônia, os coordenadores buscam transpô-las através do diálogo com os atores envolvidos no processo, com isso, buscando soluções criativas e inovadoras, que estão relatadas no corpo do texto. Dos desafios à gestão do polo destaca-se a falta de recursos, o índice elevado de evasões, a falta de pessoal qualificado para atuar na EaD, dentre outros. As estratégias de planejamento e organização das atividades entre IES e polo, são elaboradas a distância, por meio de e-mail, vídeo conferência, visita in lócus; no tocante ao acompanhamento das atividades que acontecem no polo, os coordenadores que atuam na IES desvelam que poderia ser melhor se os recursos financeiros não fossem tão limitados. Assim, conclui-se que, não obstante aos desafios apresentados aos atores pertencentes a rede UAB no interior da Amazônia, a consolidação desta Sistema de cooperação pode suscitar inúmeras possibilidades à população dos municípios ou microrregiões afastadas dos centros universitários, promovendo o acesso à educação superior através da modalidade de educação a distância.

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  • Este estudo apresenta como temática a educação a distância na Educação Superior e tem como objetivo nuclear compreender o processo de gestão de um polo de apoio presencial do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), com vistas a efetivar a Educação Superior a distância no oeste do Pará. Para esse fim, pretende-se: captar a percepção da coordenação de polo de apoio presencial UAB Juruti e coordenações UAB na IES (Universidade Federal do Pará/UFPA) acerca da efetivação dos objetivos propostos pelo Sistema UAB; verificar como os gestores da UAB (coordenação de polo e coordenadores UAB na IES) trabalham com as complexidades postas pela modalidade de ensino a distância no polo estudado; identificar os obstáculos à gestão de um polo de apoio presencial da Universidade Aberta do Brasil, no interior da Amazônia (cidade de Juruti); analisar os processos gerenciais utilizados pelos gestores do Sistema UAB (coordenação de polo e coordenação UAB na IES) ao realizar o planejamento e a operacionalização das atividades no polo de apoio presencial estudado. A construção dessa pesquisa se deu por meio de uma abordagem qualitativa (RODRIGUES, 2006), descritiva, do tipo estudo de caso (MINAYO, 2014), assumindo realizar pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Utilizou-se para produção dos dados as técnicas da análise de documentos (YIN, 2005), da observação não-participante (VIANNA, 2003) e do questionário (OLIVEIRA, 2016), organizados com aporte da análise de conteúdo (BARDIN, 2011) e interpretados por meio da triangulação de métodos (MINAYO et al, 2005). A construção da base teórica apoiou-se em Fleury e Ouverney (2007), Belloni (2009), Costa e Pimentel (2009), Nunes (2009), Azevedo (2012), Brasileiro, Colares e Colares (2013), Lucena et. al (2012), Bastos et al. (2013), Castells (2016), dentre outros, dialogando com os dados empíricos e com os documentos oficiais e marco normativo legal do estudo. Os resultados demonstram que o Sistema UAB tem cumprido com o seu objetivo prioritário, qual seja, a formação dos professores da educação básica no polo estudado e demais polos instalados no Estado do Pará. Quanto as complexidades atribuídas à EaD em um polo no interior da Amazônia, os coordenadores buscam transpô-las através do diálogo com os atores envolvidos no processo, com isso, buscando soluções criativas e inovadoras, que estão relatadas no corpo do texto. Dos desafios à gestão do polo destaca-se a falta de recursos, o índice elevado de evasões, a falta de pessoal qualificado para atuar na EaD, dentre outros. As estratégias de planejamento e organização das atividades entre IES e polo, são elaboradas a distância, por meio de e-mail, vídeo conferência, visita in lócus; no tocante ao acompanhamento das atividades que acontecem no polo, os coordenadores que atuam na IES desvelam que poderia ser melhor se os recursos financeiros não fossem tão limitados. Assim, conclui-se que, não obstante aos desafios apresentados aos atores pertencentes a rede UAB no interior da Amazônia, a consolidação desta Sistema de cooperação pode suscitar inúmeras possibilidades à população dos municípios ou microrregiões afastadas dos centros universitários, promovendo o acesso à educação superior através da modalidade de educação a distância.
2016
Dissertações
1
  • GLEZ RODRIGUES FREITAS BENTES
  • MOVIMENTO SOCIAL E POLÍTICA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO: A PRÁTICA DA CASA FAMILIAR RURAL DE SANTARÉM - PARÁ
  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • LUIZ BEZERRA NETO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 11/02/2016

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  • Nossa pesquisa tratou da Casa Familiar Rural de Santarém, baseada na proposta pedagógico-filosófica do movimento social do campo, como alternativa aos filhos de produtores familiares, de acesso à educação e de resistência ao modelo urbanocêntrico excludente. Inspirada nas experiências pioneiras de Pedagogia da Alternância, da França (1935); Itália (1960) e Brasil/Espírito Santo (1969), alterna educação e trabalho em diferentes tempos formativos integrados de teoria e prática, visando a formação teórica, o aperfeiçoamento prático produtivo no campo e a formação integral dos jovens. Partimos da compreensão histórica e global da experiência local, no contexto de sua criação no seio do movimento social, até a construção do processo territorial de diálogos e negociação com o Estado, no debate sobre a política educacional e desenvolvimento do/no campo. Destacamos os interesses antagônicos e contraditórios entre Estado e movimento social, diante das lutas para a emancipação dos seus sujeitos e constituição do poder local. A pesquisa surgiu da necessidade de analisar, como uma iniciativa privada, ligada ao movimento social do campo, se relaciona com o poder estatal em busca da efetivação da política educacional do campo, prezando por seus princípios metodológicos e filosóficos originários. A escolha por uma abordagem que abarque o princípio da totalidade e da historicidade, nos apoiou transversalmente em nossa análise. Utilizamos a pesquisa bibliográfica e documental, entrevistas orientadas por roteiro, fichas com questões abertas, e depoimentos junto às lideranças do movimento social do campo, diretoria da CFR-STM, monitores, pais, jovens ex-alunos e atuais; bem como gestores municipais e regionais, antigos e atuais. Concluímos que esta experiência, representa uma alternativa de resistência ao projeto de educação urbanocêntrico hegemônico, utilizando estrategicamente espaços públicos de articulação e de fortalecimento territorial para a intervenção efetiva ao atendimento às necessidades, sobretudo da educação do campo. Reconhece o papel do Estado, ao exigir dele a execução destas políticas. Mas a trajetória de diálogos entre Estado e Sociedade Civil é marcada por contradições que refletem uma tensão constante e paradoxal. Pois, o movimento social do campo apesar de defender a pedagogia da alternância como política pública, possui dificuldades nesta aproximação e vai buscar outras alternativas de sustentabilidade. Apesar das limitações, a CFR-STM interfere no desenvolvimento da região ao contribuir na formação de jovens críticos e conscientes, capazes de intervir e transformar sua prática com vistas a emancipação humana coletiva.

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  • Nossa pesquisa tratou da Casa Familiar Rural de Santarém, baseada na proposta pedagógico-filosófica do movimento social do campo, como alternativa aos filhos de produtores familiares, de acesso à educação e de resistência ao modelo urbanocêntrico excludente. Inspirada nas experiências pioneiras de Pedagogia da Alternância, da França (1935); Itália (1960) e Brasil/Espírito Santo (1969), alterna educação e trabalho em diferentes tempos formativos integrados de teoria e prática, visando a formação teórica, o aperfeiçoamento prático produtivo no campo e a formação integral dos jovens. Partimos da compreensão histórica e global da experiência local, no contexto de sua criação no seio do movimento social, até a construção do processo territorial de diálogos e negociação com o Estado, no debate sobre a política educacional e desenvolvimento do/no campo. Destacamos os interesses antagônicos e contraditórios entre Estado e movimento social, diante das lutas para a emancipação dos seus sujeitos e constituição do poder local. A pesquisa surgiu da necessidade de analisar, como uma iniciativa privada, ligada ao movimento social do campo, se relaciona com o poder estatal em busca da efetivação da política educacional do campo, prezando por seus princípios metodológicos e filosóficos originários. A escolha por uma abordagem que abarque o princípio da totalidade e da historicidade, nos apoiou transversalmente em nossa análise. Utilizamos a pesquisa bibliográfica e documental, entrevistas orientadas por roteiro, fichas com questões abertas, e depoimentos junto às lideranças do movimento social do campo, diretoria da CFR-STM, monitores, pais, jovens ex-alunos e atuais; bem como gestores municipais e regionais, antigos e atuais. Concluímos que esta experiência, representa uma alternativa de resistência ao projeto de educação urbanocêntrico hegemônico, utilizando estrategicamente espaços públicos de articulação e de fortalecimento territorial para a intervenção efetiva ao atendimento às necessidades, sobretudo da educação do campo. Reconhece o papel do Estado, ao exigir dele a execução destas políticas. Mas a trajetória de diálogos entre Estado e Sociedade Civil é marcada por contradições que refletem uma tensão constante e paradoxal. Pois, o movimento social do campo apesar de defender a pedagogia da alternância como política pública, possui dificuldades nesta aproximação e vai buscar outras alternativas de sustentabilidade. Apesar das limitações, a CFR-STM interfere no desenvolvimento da região ao contribuir na formação de jovens críticos e conscientes, capazes de intervir e transformar sua prática com vistas a emancipação humana coletiva.
2
  • GERUSA VIDAL FERREIRA
  • EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL EM SANTARÉM:AÇÕES DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO NO PERÍODO DE 2008 A 2014
  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ BEZERRA NETO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 12/02/2016

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  • Para a formação plena de uma pessoa são necessários um conjunto amplo de conhecimentos, habilidades e valores, que vão além das aprendizagens cognitivas que a escola propicia. O objetivo desta dissertação foi identificar as ações que a Secretaria Municipal de Educação de Santarém – Semed desenvolveu no período de 2008 a 2014, buscando atender aos princípios e orientações políticas nacionais de educação integral. A escolha do período para realização da pesquisa deu-se em função da implantação do Programa Mais Educação, de abrangência nacional (Portaria Interministerial nº 17/2007), a regulamentação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – Fundeb (Lei nº 11.494/2007), bem como as iniciativas locais de ampliação do tempo escolar. A pesquisa histórica e documental consistiu na análise de documentos da Prefeitura Municipal de Santarém, incluindo relatórios da Secretaria de Educação; projetos pedagógicos das escolas e da Semed; planos orçamentários do município; portarias e leis municipais; lotações dos setores pedagógicos e das escolas; documentos do FNDE e Fundeb. Foi necessário ainda realizar visitas in loco nas escolas de tempo integral e de atendimento complementar, e na Semed. Para a discussão dos dados utilizamos a técnica da análise bibliográfica e documental, sendo os conteúdos transversalizados pelas categorias: financiamento, infraestrutura, currículo e perfil dos profissionais envolvidos com a educação de tempo integral. Os resultados mostram a existência de duas estratégias de ampliação do tempo escolar no município: escola de tempo integral e o aluno de tempo integral, sendo esta última a mais utilizada pela Semed para atender a realidade financeira do município. A estratégia mais adequada foi instituir escolas de atendimento complementar, cuja organização de atendimento consegue atingir maior número de alunos. No entanto, essas mesmas estratégias foram fragilizadas pela redução de carga horária e dos abonos salariais, mudança de função e transferência desses profissionais para outros setores. Concluímos que as estratégias da Semed constituem ações, ou seja, políticas de governo de educação de tempo integral, na medida em que os projetos para esse fim enfraquecem ou desaparecem na medida em que ocorrem mudanças de governo.

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  • Para a formação plena de uma pessoa são necessários um conjunto amplo de conhecimentos, habilidades e valores, que vão além das aprendizagens cognitivas que a escola propicia. O objetivo desta dissertação foi identificar as ações que a Secretaria Municipal de Educação de Santarém – Semed desenvolveu no período de 2008 a 2014, buscando atender aos princípios e orientações políticas nacionais de educação integral. A escolha do período para realização da pesquisa deu-se em função da implantação do Programa Mais Educação, de abrangência nacional (Portaria Interministerial nº 17/2007), a regulamentação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – Fundeb (Lei nº 11.494/2007), bem como as iniciativas locais de ampliação do tempo escolar. A pesquisa histórica e documental consistiu na análise de documentos da Prefeitura Municipal de Santarém, incluindo relatórios da Secretaria de Educação; projetos pedagógicos das escolas e da Semed; planos orçamentários do município; portarias e leis municipais; lotações dos setores pedagógicos e das escolas; documentos do FNDE e Fundeb. Foi necessário ainda realizar visitas in loco nas escolas de tempo integral e de atendimento complementar, e na Semed. Para a discussão dos dados utilizamos a técnica da análise bibliográfica e documental, sendo os conteúdos transversalizados pelas categorias: financiamento, infraestrutura, currículo e perfil dos profissionais envolvidos com a educação de tempo integral. Os resultados mostram a existência de duas estratégias de ampliação do tempo escolar no município: escola de tempo integral e o aluno de tempo integral, sendo esta última a mais utilizada pela Semed para atender a realidade financeira do município. A estratégia mais adequada foi instituir escolas de atendimento complementar, cuja organização de atendimento consegue atingir maior número de alunos. No entanto, essas mesmas estratégias foram fragilizadas pela redução de carga horária e dos abonos salariais, mudança de função e transferência desses profissionais para outros setores. Concluímos que as estratégias da Semed constituem ações, ou seja, políticas de governo de educação de tempo integral, na medida em que os projetos para esse fim enfraquecem ou desaparecem na medida em que ocorrem mudanças de governo.
3
  • ANGELA ROCHA DOS SANTOS
  • AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS IMPLEMENTADAS PELO MUNICÍPIO DE BELTERRA/PA NO PERÍODO DE 1997-2012
  • Orientador : MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNA CRISTINA DO PRADO
  • MARIA JOSÉ PIRES BARROS CARDOZO
  • MARIA LILIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 18/02/2016

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  • A presente pesquisa aborda o tema das políticas educacionais em âmbito municipal, tendo por objetivo identificar e registraras políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal de Educação de Belterra, estado do Pará, no período de 1997 a 2012, considerando os marcos legais e históricos da educação brasileira, tais como, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394, de 20/12/1996, as reformas educacionais ocorridas a partir da década de 1990, o que permitiu realizar o registro histórico das políticas voltadas para a melhoria da educação municipal. Como aporte téorico,dentre outros autores,temos Azevedo (2001), Saviani (2001) e Oliveira (2011) que abordam a educação como política pública social, sendo a educação escolar um direito a todos e dever do Estado.Teve por metodologia a pesquisa qualitativa, com as categorias de análise: descentralização e autonomia; programas e projetos desenvolvidos pela Secretaria. Para obtenção dos dados utilizamos como técnicas e instrumentos de pesquisa: a análise documental (fontes primárias e secundárias) e entrevistas semiestruturadas com secretários municipais de educação do período delimitado para estudo.Os resultados demonstraram que a Secretaria articulou e desenvolveu ações, programas e projetos a partir de adesão dos governos federais, estaduais e da iniciativa privada, o que permitiu tanto aprendizagens institucion ais quanto práticas voltadas para descentralização e autonomia, na busca por melhoria administrativa, financeira e pedagógica da organização da educação municipal. No plano macro, o aumento de programas educacionais para ações indutoras de materialização de políticas educacionais. Em decorrência da fragilidade de estrutura municipal como ente federado, por trata-se de um município eminentemente rural e com abrangência territorial de domínio da União, 90% de área de proteção ambiental, observou-se interferências no campo educacional nas políticas criadas pela Secretaria de Educação. Identificou-se a ausência de um plano municipal de educação e de sistema municipal de ensino e carência de registro documental, o que permitiu observar a carência na realização tanto de trabalho coletivo quanto de diretrizes, metas e ações planejadas e sistematizadas a curto, médio e longo prazo, de forma permanente, por parte da Secretaria, para que houvesse o acompanhamento, monitoramento e avaliação das ações e políticas ao longo do período.

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  • A presente pesquisa aborda o tema das políticas educacionais em âmbito municipal, tendo por objetivo identificar e registraras políticas educacionais implementadas pela Secretaria Municipal de Educação de Belterra, estado do Pará, no período de 1997 a 2012, considerando os marcos legais e históricos da educação brasileira, tais como, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394, de 20/12/1996, as reformas educacionais ocorridas a partir da década de 1990, o que permitiu realizar o registro histórico das políticas voltadas para a melhoria da educação municipal. Como aporte téorico,dentre outros autores,temos Azevedo (2001), Saviani (2001) e Oliveira (2011) que abordam a educação como política pública social, sendo a educação escolar um direito a todos e dever do Estado.Teve por metodologia a pesquisa qualitativa, com as categorias de análise: descentralização e autonomia; programas e projetos desenvolvidos pela Secretaria. Para obtenção dos dados utilizamos como técnicas e instrumentos de pesquisa: a análise documental (fontes primárias e secundárias) e entrevistas semiestruturadas com secretários municipais de educação do período delimitado para estudo.Os resultados demonstraram que a Secretaria articulou e desenvolveu ações, programas e projetos a partir de adesão dos governos federais, estaduais e da iniciativa privada, o que permitiu tanto aprendizagens institucion ais quanto práticas voltadas para descentralização e autonomia, na busca por melhoria administrativa, financeira e pedagógica da organização da educação municipal. No plano macro, o aumento de programas educacionais para ações indutoras de materialização de políticas educacionais. Em decorrência da fragilidade de estrutura municipal como ente federado, por trata-se de um município eminentemente rural e com abrangência territorial de domínio da União, 90% de área de proteção ambiental, observou-se interferências no campo educacional nas políticas criadas pela Secretaria de Educação. Identificou-se a ausência de um plano municipal de educação e de sistema municipal de ensino e carência de registro documental, o que permitiu observar a carência na realização tanto de trabalho coletivo quanto de diretrizes, metas e ações planejadas e sistematizadas a curto, médio e longo prazo, de forma permanente, por parte da Secretaria, para que houvesse o acompanhamento, monitoramento e avaliação das ações e políticas ao longo do período.
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  • ELIANE GRACY LEMOS BARRETO
  • POLÍTICAS EDUCACIONAIS DO MEC PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: UMA ANÁLISE SOBRE O PARFOR NA UFOPA NO PERÍODO DE 2010-2014
  • Orientador : ANSELMO ALENCAR COLARES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANSELMO ALENCAR COLARES
  • EDILAN DE SANT ANA QUARESMA
  • MARIA JOSÉ PIRES BARROS CARDOZO
  • Data: 19/02/2016

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  • A partir dos anos de 1990, é possível evidenciar no Brasil que as questões que envolvem a organização e implementação de políticas educacionais para a formação de professores da educação básica pública se intensificaram consideravelmente. Tal formação é vislumbrada no intento de minimizar os problemas relacionados ao fracasso escolar com vistas à melhoria da qualidade do ensino, e ainda, na intenção de valorização desses profissionais. A pesquisa da qual resulta esta dissertação teve como objetivo geral analisar o Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica (PARFOR) enquanto uma política educacional do Ministério da Educação (MEC) para a formação docente e seu processo de implementação na Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) diante da demanda por capacitação profissional no município de Monte Alegre, tendo em vista seu modo de funcionamento, objetivos e intencionalidades, assim como sua área de abrangência no que diz respeito à formação docente no período de 2010-2014. Com o apoio das referências analíticas disponíveis na produção bibliográfica sobre o tema, utilizamos a abordagem qualitativa para a análise das normas reguladoras do PARFOR, das informações disponíveis no site eletrônicoque gerencia o processo de inscrição e seleção dos professores –Plataforma Freire, os questionários e as entrevistas realizadas com os coordenadores do PARFOR nos municípios de Santarém e Monte Alegre e com o Secretário de Educação do município de Monte Alegre. A pa rtir desta análise foi possível evidenciar particularidades no processo de implementação deste Plano na UFOPA, seus limites e possibilidades, sucessos e fragilidades, assim como foi possível obter dados quantitativos que revelam o alcance deste Plano no qu e diz respeito à formação/capacitação de docentes que atuam na Educação Básica pública na região Oeste do Pará.

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  • A partir dos anos de 1990, é possível evidenciar no Brasil que as questões que envolvem a organização e implementação de políticas educacionais para a formação de professores da educação básica pública se intensificaram consideravelmente. Tal formação é vislumbrada no intento de minimizar os problemas relacionados ao fracasso escolar com vistas à melhoria da qualidade do ensino, e ainda, na intenção de valorização desses profissionais. A pesquisa da qual resulta esta dissertação teve como objetivo geral analisar o Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica (PARFOR) enquanto uma política educacional do Ministério da Educação (MEC) para a formação docente e seu processo de implementação na Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) diante da demanda por capacitação profissional no município de Monte Alegre, tendo em vista seu modo de funcionamento, objetivos e intencionalidades, assim como sua área de abrangência no que diz respeito à formação docente no período de 2010-2014. Com o apoio das referências analíticas disponíveis na produção bibliográfica sobre o tema, utilizamos a abordagem qualitativa para a análise das normas reguladoras do PARFOR, das informações disponíveis no site eletrônicoque gerencia o processo de inscrição e seleção dos professores –Plataforma Freire, os questionários e as entrevistas realizadas com os coordenadores do PARFOR nos municípios de Santarém e Monte Alegre e com o Secretário de Educação do município de Monte Alegre. A pa rtir desta análise foi possível evidenciar particularidades no processo de implementação deste Plano na UFOPA, seus limites e possibilidades, sucessos e fragilidades, assim como foi possível obter dados quantitativos que revelam o alcance deste Plano no qu e diz respeito à formação/capacitação de docentes que atuam na Educação Básica pública na região Oeste do Pará.
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  • MARY GLAUCY BRITO CHIANCA NEVES
  • PERCEPÇÕES SOBRE AS PRÁTICAS DE ENSINAR, FORMAR E ATUAR A PARTIR DO CURSO PARA PRECEPTORES DE SAÚDE COM BASE EM METODOLOGIAS ATIVAS
  • Orientador : IANI DIAS LAUER LEITE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IANI DIAS LAUER LEITE
  • TANIA SUELY AZEVEDO BRASILEIRO
  • MARLI LUCIA TONATTO ZIBETTI
  • Data: 22/02/2016

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  • A organização dos processos educativos de formação dos profissionais da área de saúde é uma preocupação em todos os níveis de gestão do Sistema Único de Saúde - SUS. Formar profissionais aptos a enfrentar a realidade de uma sociedade, onde são gritantes as desigualdades sociais, é um desafio para quem forma, tanto quanto para quem se propõe a ser formado. Neste cenário de grandes transformações na área da Educação e Saúde, surgem estratégias que primam por uma qualificação profissional que atenda aos preceitos das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN para formação do profissional de saúde e os Princípios Fundamentais do SUS. Neste sentido, o presente estudo objetivou averiguar as percepções de preceptores de saúde sobre as práticas pedagógicas no ensinar, formar e atuar, a partir da vivência do Curso Educação em Saúde para preceptores do SUS, com base em metodologias ativas de ensino aprendizagem. Participaram da pesquisa 15 profissionais concluintes do curso que atuam ou atuaram como preceptores de saúde em Santarém-PA nos anos de 2013 a 2015. A coleta de dados foi realizada através de folha de dados sociodemográficos com questões relacionadas à caracterização dos participantes e de entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados através do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), com base em Lefévre e Lefévre (2005), visto que o estudo buscou abordar características qualitativas do pensamento coletivo dos participantes. Como contribuição o estudo ressalta que o olhar do preceptor sobre sua prática de ensinar, formar e atuar possibilitou um momento de reflexão e avaliação de seus conhecimentos e sua experiência profissional, oportunizando também o dialogo a respeito de formação profissional, ensinar e aprender e perceber-se num processo de constante aprendizagem. Espera-se que este estudo possa contribuir para reflexão sobre as concepções metodológicas baseadas em metodologias ativas de ensino aprendizagem, no sentido de desenvolver estratégias inovadoras na prática de preceptores de saúde responsáveis pela formação do profissional da saúde, com vistas a melhoria da qualidade dos serviços, ações e assistência a saúde no âmbito do Sistema Único de Saúde e que também contribua no sentido de estimular o desenvolvimento de práticas educativas críticas, reflexivas e transformadoras, que incitem atitudes autônomas na busca pelo conhecimento.

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  • A organização dos processos educativos de formação dos profissionais da área de saúde é uma preocupação em todos os níveis de gestão do Sistema Único de Saúde - SUS. Formar profissionais aptos a enfrentar a realidade de uma sociedade, onde são gritantes as desigualdades sociais, é um desafio para quem forma, tanto quanto para quem se propõe a ser formado. Neste cenário de grandes transformações na área da Educação e Saúde, surgem estratégias que primam por uma qualificação profissional que atenda aos preceitos das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN para formação do profissional de saúde e os Princípios Fundamentais do SUS. Neste sentido, o presente estudo objetivou averiguar as percepções de preceptores de saúde sobre as práticas pedagógicas no ensinar, formar e atuar, a partir da vivência do Curso Educação em Saúde para preceptores do SUS, com base em metodologias ativas de ensino aprendizagem. Participaram da pesquisa 15 profissionais concluintes do curso que atuam ou atuaram como preceptores de saúde em Santarém-PA nos anos de 2013 a 2015. A coleta de dados foi realizada através de folha de dados sociodemográficos com questões relacionadas à caracterização dos participantes e de entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados através do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), com base em Lefévre e Lefévre (2005), visto que o estudo buscou abordar características qualitativas do pensamento coletivo dos participantes. Como contribuição o estudo ressalta que o olhar do preceptor sobre sua prática de ensinar, formar e atuar possibilitou um momento de reflexão e avaliação de seus conhecimentos e sua experiência profissional, oportunizando também o dialogo a respeito de formação profissional, ensinar e aprender e perceber-se num processo de constante aprendizagem. Espera-se que este estudo possa contribuir para reflexão sobre as concepções metodológicas baseadas em metodologias ativas de ensino aprendizagem, no sentido de desenvolver estratégias inovadoras na prática de preceptores de saúde responsáveis pela formação do profissional da saúde, com vistas a melhoria da qualidade dos serviços, ações e assistência a saúde no âmbito do Sistema Único de Saúde e que também contribua no sentido de estimular o desenvolvimento de práticas educativas críticas, reflexivas e transformadoras, que incitem atitudes autônomas na busca pelo conhecimento.
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  • ANDREA CONSOELO CUNHA DA SILVA
  • A FORMAÇÃO INTELECTUAL DE JOVENS DO ENSINO MÉDIO: CAMINHOS E POSSIBILIDADES PARA O PENSAR AUTÔNOMO
  • Orientador : EDIENE PENA FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDIENE PENA FERREIRA
  • MÁRCIA TEIXEIRA NOGUEIRA
  • SOLANGE HELENA XIMENES ROCHA
  • Data: 01/06/2016

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  • Esta pesquisa dedica-se a investigar a formação intelectual de jovens do Ensino Médio públi-co. Por isso, parte do seguinte questionamento: Como os alunos do Ensino Médio, bolsistas do Grupo de Estudos Linguísticos do Oeste do Pará (GELOPA), da Universidade Federal do Oeste do Pará, em Santarém, se desenvolvem intelectualmente em contato com o ambiente universitário que oportuniza diferentes experiências acadêmicas intelectuais? Para tanto, fun-damentou-se no pensamento de Theodor Adorno com ancoragem na Teoria Crítica, entre ou-tros que apoiaram teoricamente este estudo. Assim, foi feita uma simplificação da revisão da literatura que acusou que existem poucos trabalhos que contemplam a formação intelectual de jovens alunos do ensino médio por meio de experiências formativas sistemáticas como a ini-ciação científica. A pesquisa apoiou-se no acompanhamento longitudinal correspondente ao período de vigência da bolsa de Iniciação Científica do PIBIC-EM que durou de agosto de 2014 a agosto de 2015. Tratou-se de um estudo de caso e teve como instrumentos de coleta de dados questionários e entrevista semiestruturada com os bolsistas. O conteúdo do questionário somado ao das entrevistas indicou a construç